論思想政治理論課教師實踐教學素質的提高

朱紅暉

（梧州學院，廣西 梧州 543002）

論思想政治理論課教師實踐教學素質的提高

朱紅暉

（梧州學院，廣西 梧州 543002）

從思想政治理論課實踐教學現實情況、黨和國家的要求、提高思想政治理論課教學水平和培養大學生能力的要求三個方面闡述了思想政治理論課教師實踐教學素質提高的必要性，界定了思想政治理論課教師實踐教學素質的定義，從狹義和廣義兩個角度指出了思想政治理論課教師應具備的實踐教學素質，從四個方面提出了提高思想政治理論課教師實踐教學素質的途徑。

思想政治理論課；教師；實踐教學素質

一、思想政治理論課教師實踐教學素質提高的必要性

(一)思想政治理論課實踐教學現實情況的要求

思想政治理論課05方案全面實施以來，思想政治理論課實踐教學雖然在各個高校得到不同程度的展開，但實踐教學效果還有很多不如人意的地方。據廣西區 “思想政治理論課實踐教學創新模式研究” 課題組 “思想政治理論課實踐教學情況”調查結果顯示：第一，教師對思想政治理論課實踐教學的必要性和作用的認識不到位，缺乏正確的實踐觀；第二，思想政治理論課實踐學生教學缺乏吸引力，學生對思想政治理論課實踐教學質量評價不高，如對思想政治理論課實踐教學質量的總體評價很滿意的占5.3%、比較滿意的占32%；第三，教師在指導學生參加思想政治理論課實踐教學中的作用不突出，教師的實踐教學能力參差不齊。教師在指導學生參加思想政治理論課實踐教學中的作用經常給予指導的占14.5%，能夠給予指導的占66.8%，基本上沒有指導的占18.3%，完全沒有指導的占0.4%。影響目前思想政治理論課實踐教學效果的因素：理論教學與實踐教學脫節的占69.2%，教師素質和大學生素質的占30.8%。[1]因此，思想政治理論課教師實踐教學素質的提高，顯得尤為迫切。

（二）黨和國家的要求

第一，《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政 [2005]5號）中指出 “高校學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。”第二，《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科 [2008]5號）提出要加強思想政治理論課教師隊伍建設、提高思想政治理論課教師隊伍的素質和水平的要求，要求思想政治理論課教師要全面提高思想政治素質和業務素質。

（三）提高思想政治理論課教學水平和培養大學生能力的要求

實踐教學是思想政治理論課教學的重要組成部分，是思想政治理論課實現 “三進”的重要途徑，也是培養大學生實踐能力、創新能力、創業能力、就業能力、發展能力的有效途徑。通過實踐教學的實施，達到對思想政治理論課課堂上學習的基本理論、基本知識的進一步理解、消化、吸收、內化，使大學生了解社會，了解國情、省情、市情，達到對思想政治理論課基本理論、基本原理的實踐應用，從而進一步確立唯物辯證的世界觀和方法論，進一步確立科學的世界觀、人生觀和價值觀，進一步知曉中國特色社會主義理論，從而使馬克思主義理論成為認識世界和改造世界、認識社會和改造社會的世界觀、方法論指導，把他們培養成德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，對于全面實施科教興國戰略和人才強國戰略，確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有十分重大而深遠的意義。

二、思想政治理論課教師應具備的實踐教學素質

（一）思想政治理論課教師實踐教學素質的界定

1.素質的界定。《辭海》中對 “素質”從生理學和心理學的角度進行了解釋：“人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點。或者說素質只是人的心理發展的生理條件，不能決定人的心理的內容和發展水平。人的心理來源于社會實踐素質，也是在社會實踐中逐步發育和成熟起來的。某些素質上的缺陷可以通過實踐和學習獲得不同程度的補償。”

2.思想政治理論課教師實踐教學素質的界定。所謂思想政治理論課教師實踐教學素質，是指思想政治理論課教師在思想政治理論課實踐教學活動中表現出來的決定其實踐教學效果并對學生身心發展產生直接影響的一種心理品質和能力。從教育活動的特點及規律來看，思想政治理論課教師實踐教學素質的內涵包括兩個層次：教師的個體素質和教師的群體素質。本文主要側重研究教師的個體素質。

（二）思想政治理論課教師應具備的實踐教學素質

1.教師的個體素質。教師的個體素質是就教師個體而言，包括廣義的實踐教學素質和狹義的實踐教學素質。

（1）廣義的實踐教學素質包括政治思想品德素質、知識素質、能力素質、創新素質、身心素質等方面。第一，政治思想品德素質。高校思想政治理論課教師必須有堅定的馬克思主義信仰、堅定的社會主義信念，做堅定的馬克思主義者，做到真學、真懂、真信、真用，在事關政治原則、政治立場和政治方向問題上與黨中央保持高度一致。還應具有較高的思想境界和敬崗愛業的精神，具備高尚的品質、完善的人格、良好的道德，以人格魅力去影響和感染學生，給學生以榜樣和示范作用。第二，知識素質。具備較高的馬克思主義理論水平，要有一定的人文社會科學、自然科學知識和藝術知識基礎。第三，能力素質。思想政治理論課教師要有七種能力，即富有成效的教學和學習指導能力、對學生強有力的生活和就業指導能力、理解和把握學生心理的能力、教育管理的能力、科研能力、學術更新能力、處理信息的能力。第四，創新素質。要使自己具有勇于創新的勇氣，通過各種途徑進行創新性學習,而且要在具體的教學中進行創造性的活動。第五，身心素質。要具有健康的身體、良好的心理素質、很強的心理承受能力和心理調節能力。

（2）狹義的實踐教學素質，特指教師的實踐教學能力，主要包括：第一，教師應具有社會職業經驗。教師熟悉社會職業實踐，了解企業、政府等單位的工作過程，才能從普遍聯系的角度選擇具有普遍意義的實踐教學任務作為具有教育價值的實踐教學主題。同時，由于實踐教學是以典型的職業工作任務來組織實踐教學內容。也就是說理論知識和實踐知識通過典型的職業工作任務有機地結合起來，教師只具有專業理論知識，而不熟悉社會職業實踐已經很難勝任實踐教學工作。第二，教師應具有跨學科和團隊合作能力。在傳統的思想政治理論課教學中，教師是獨立完成教學工作，不和其他學科的教師有業務上的交往，但是實踐教學涉及多學科教學內容，因此，對絕大多數教師而言，個人很難很好地完成實踐教學工作，需要多學科教師的協作。這一方面要求教師不僅要熟悉馬克思主義理論，還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能；另一方面要求教師具有團隊合作的能力。思想政治理論課實踐教學課具有綜合性，不僅要教師之間的緊密合作，而且還要加強教師與社區、農村、政府、企業、科研院所等機構的人員協作。因此，教師必須學會與他人合作，這樣才能為學生開展綜合實踐活動創設寬松的活動時間和空間，充分發揮各種教育資源的作用，培養學生的能力。如在思想政治理論課實踐教學中，學生打破班級界限，根據課題的需要和興趣組成團隊，由于一項課題往往涉及到多種學科，需要幾位教師同時參與指導，需要校外相應部門的幫助。教師之間的合作，教師與校外相關人員之間的配合將直接影響課題研究的質量。第三，教師應具有創設學習情境的能力。在思想政治理論課實踐教學中創設學習的資源和學習的環境是教師最主要的工作，這要求教師課前熟悉實踐教學內容，進行深入研究，并準備好實踐教學開展過程中可能涉及到的有關知識和可能遇到的困難；注意與其它教學手段和教學方法的協調；介紹實踐內容要講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和研究的熱情。第四，教師對自身在實踐教學過程中的角色進行重新定位。實踐教學包括實踐內容的準備、實施、評價和反思四階段，每個階段具有特殊性，教師在各個階段所擔任的角色不同。實踐教學注重師生的互動，認為整個教學過程需要教師和學生的全身心參與及投入，這就要求教師在教學過程中對自身的角色進行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者、灌輸者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者；學生也不再是知識的被動接受者、被灌輸者，而成為知識的主動建構者。在準備階段，教師要向學生提供與完成實踐教學內容相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法，教師主要是學生學習的指導者；在實施階段，教師主要是營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，他就給予具體的幫助與指導，教師更多的是學生學習的組織者與引導者；在評價階段，教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對實踐教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己的行為表現，總結自己的體會；評價學生在實踐教學中的獨立探究的能力、所學理論的運用能力及與小組合作的精神，教師主要是學生學習的評價者。在反思階段，教師要對這一學期的實踐教學進行反思總結，以便提高實踐教學水平。

2.教師的群體素質。包括教師群體的學科結構、學歷結構、職稱結構、年齡結構、學緣結構、性別結構、學術梯隊結構搭配合理。

三、思想政治理論課教師實踐教學素質提高的途徑

1.引進思想政治理論課 “雙師型”教師并舉，提高思想政治理論課教師實踐教學素質。思想政治理論課 “雙師型”教師是指既能講授馬克思主義理論知識、又能開展社會職業實踐；既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業素質與技能的一種復合型教師，其第一層次為能力之師，即經師 (經典專業知識)+技師 (精湛專業技術)；第二層次為素質之師，即人師 (價值引導)+事師 (職業指導)；思想政治理論課 “雙師型”教師要有兩年以上基層生產、建設、服務、管理 （非教師性職業工作經歷）第一線實際工作經歷，能指導思想政治理論課實踐教學，具有中級 (或以上)教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師職稱。思想政治理論課 “雙師型”教師應具備的職業素質標準是 “一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指 “雙師型”教師具有全面的職業素質，即一個專業教師既具有教師的職業素質，又具有其他行業的職業素質；既具有理論教學又具有指導技術操作 “雙能力”；既具有教師風范又具有行業崗位道德思想 “雙素質”；既有專業知識，又具有教育學知識 “雙知識”；既具有面對學生，處理師生關系又具有面對企業、社會、人際關系，與人共事的非技術的 “雙職業素質”。實現兩者在知識、能力和態度等方面的有機融合，將生產、管理、服務知識和能力吸收內化，并能有效地再現、傳授給學生。“二師”是指 “雙師型”教師既能從事思想政治理論課教學，又能從事實踐技能訓練教學、指導，既是教育教學活動的“經師”，又是引導學生成長成才的“人師”。“三能”是指 “雙師型”教師具有較全面的能力素質，具有進行馬克思主義理論講授的教育教學能力，進行實踐技能或職業基本訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發建設的能力。“四證”是指畢業證、技術(技能)等級證、繼續教育證和教師資格證等。[2]“雙師型”教師，其社會實踐經歷和能力顯得格外重要。高校在新進教師上要有準入制度：新進教師一定要在社會上進行一定年限的非教師職業的社會實踐工作經歷。

2.培養思想政治理論課 “雙師型”教師，以培養科研能力來促進思想政治理論課教師的實踐教學素質的提高。各高校要在大力引進符合學校發展要求的 “雙師型”思想政治理論課教師的同時，推出各種措施，對現有的教師隊伍進行 “雙師型”培養。除鼓勵教師參加、主持應用性項目研究外，有計劃地安排從事理論課教學的教師到實際部門鍛煉或參加企業的課題研究工作，提高他們的實踐應用能力；還要充分利用暑假期間送教師去企業短期工作，如企業見習、實習等途徑了解企業需求和工作模式，提高實際動手能力，積累工作經驗，以滿足思想政治理論課實踐教學的需求。主要措施有：一是采用訪問公務員、訪問工程師、訪問政工師、訪問經理等形式，到政府部門、企業掛職鍛煉，讓教師脫產、半脫產或在崗到校外一些實際工作崗位上鍛煉；二是通過科研、技術服務、技術開發、產學研結合等方式組織教師參與工程實踐和科技開發活動；三是每年安排一定量的專任教師 （重點是中青年教師）通過合作研發、中短期專業培訓等多種形式，深入到行業企業一線，系統掌握業務技術流程，強化操作技能；四是利用 “挑戰杯”、科技節、開發橫向科研課題等活動培養教師。此外，建立和完善兼職教師人才庫，聘用能獨立承擔思想政治理論課理論教學和實踐教學任務的一線專家和高級技術人員擔任兼職教師。既有深厚的理論基礎又有豐富的實踐經驗的教師，向兼職教師學習他們的實踐能力，這是提高思想政治理論課老師實踐教學素質的另一種方式。

3.建立思想政治理論課實踐教學經驗交流平臺，組織開展思想政治理論課實踐教學實踐成果學習、觀摩、考察活動，達到提高思想政治理論課老師實踐教學素質的目的。各地各高校要積極創造條件，組織教師開展思想政治理論課實踐教學實踐成果學習、觀摩、考察活動，使教師進一步了解、學習和借鑒別的學校思想政治理論課實踐教學的有效方式，開闊視野，提高實踐教學素質。

4.建立專為教師提供業務咨詢和教學實踐的“思想政治理論課實踐教學教師服務中心”，提高思想政治理論課教師的實踐教學素質。可以通過網絡和現實相結合的方式，以一對一、一對二、一對多、多對一的方式對思想政治理論課教師的實踐教學進行咨詢與指導，達到提高思想政治理論課教師的實踐教學素質。

[1]朱紅暉.當前思想政治理論課實踐教學存在的問題[J].網絡財富，2009(7).

[2]http://baike.baidu.com/view/1254683.htm

G451.2

A

1673-8535(2010)02-0083-04

朱紅暉（1973-），女，湖南新化人，梧州學院社科部教師，法學碩士，研究方向：思想政治教育與馬克思主義基本原理教學。

（責任編輯：鐘世華）

2010-01-20

2008年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題（編號：2008LSZ029）階段性研究成果。