越南學生“在NP”習得情況考察分析

劉香君

（廣西師范大學國際文化教育學院，廣西桂林 541004）

越南學生“在NP”習得情況考察分析

劉香君

（廣西師范大學國際文化教育學院，廣西桂林 541004）

表處所“在NP”結構是越南學生學習漢語過程中使用較多、偏誤率也較高的一種結構，從越南學生86萬字的自然語料中整理出1289個含“在NP”結構的句子，分為11種句式，考察了越南學生“在NP”在這11種句式中的使用情況、習得順序及特點，對對外漢語語法教學理論體系的建立有借鑒的作用。

越南學生；在NP；習得

“在NP”一直以來是現代漢語語法研究較多，爭議也較多的一種結構。其句法語義功能復雜，盡管前人進行了較多的研究，但大都集中于漢語本體的研究范圍，涉及對外漢語教學的研究并不多見，針對該結構的習得情況的考察更少。如何實施更具針對性的教學以幫助留學生盡早學會并能正確使用這一結構是我們應當認真研究的問題。趙金銘（2005）指出：“在教和學這對矛盾中，只有基本弄清學生習得過程、習得順序、習得規律、習得策略之后，才能真正談得上有針對性地實施教學。”[1]我們對廣西師范大學越南留學生約1097人次的作業、作文和試卷約68萬字的語料進行考察，試圖揭示越南留學生是怎樣習得“在NP”這種結構的，習得的順序和特點是怎樣的。

一、“在NP”在11種句式中的使用情況

“在NP”是表處所的介詞結構，其句法構成是“在”加上名詞性短語“NP”在句子中表處所意。我們根據“在NP”在句中的三個基本位置劃分為三個基本句式，即在句首（S1式）、句中（S2式）、句尾（S3式），然后將三個基本句式進一步切分為11個句式：“在NP”位于句首時分為S1.1式，“在NP+NP+VP”如“在中國他多么想念他的母親”、S1.2式“在NP，NP+VP”如“在整篇文章中，這句話最精彩”、S1.3式“在NP+VP”如“在歐洲舉行EURO比賽”、S1.4式“在NP的N+ VP”如“在古鎮上的納西人過著和這些人一樣的生活”；“在NP”位于句中時分為S2.1式“NP+在NP+VP”如“我在中國留學”、S2.2式“NP+在NP+VP（補語）”如“我們在這里生活得很幸福”、S2.3式“NP+在NP+VP（賓語）”如“我在中國學習漢語”、S2.4式“NP+在NP的N+VP”如“奶奶在老海棠樹的濃蔭里乘涼”；“在NP”位于句尾時分為S3.1式“NP+VP+在NP”如“我的爺爺住在河內”、S3.2式“NP1+VP+NP2+在NP”如“醒來的時候我發現自己在醫院里”、S3.3式“NP+VP+在NP的N”如“他很懷念在中國的生活”。其中“NP”代表名詞性短語，“VP”代表動詞性短語。我們從越南學生約68萬字的語料中篩選出1289條含“在NP”的句子，越南學生使用“在NP”在以上11種句式中的使用率和正確率如下（見下表1）：

（一）“在NP”在S1.1式、S1.2式中的使用情況

在S1.1式、S1.2式中，“在NP”出現在主語NP之前，作句首狀語，對整個主謂結構“NP+ VP”進行修飾和限制。越南留學生對“在NP”在S1.1式中的使用率較高，為8.8%，排名第五，正確率卻很低，只有68.5%,在11種句式中排名第十。S1.2式不同于S1.1式，在S1.2式中，“在NP”與“NP+VP”之間用逗號隔開。該句式的使用率為7.8%，排名第六位，正確率卻很高，達到90.5%，正確率排名第一。S1.1式與S1.2式中的“在NP”都是位于句首作狀語，句法結構相似，語義內容相近，只有語用上的差別，“在NP”在兩種句式中的使用率相差不是太大，分別為8.8%和7.8%,“在NP”在S1.2式中的使用率略低于S1.1式，但“在NP”在S1.2式中的正確率卻遠遠高于在S1.1式中，正確率分別為90.5%和68.5%。“在NP”在S1.2式中的正確率是在十一種句式中最高的，而“在NP”在S1.1式中的正確率卻很低，在十一種句式中排在第十位。這個特點與學生的認知心理有關系，在S1.2式中有明顯的“，”作為形式標志，提醒學生“在NP”是表處所的介詞結構，學生們從課堂上或教材中得知，漢語中的表處所介詞結構形式是“在+處所名詞+方位詞”，所以學生在使用的時候就會有意識地參照目的語的語法規則，避免遺漏、誤加、錯序等偏誤的產生。而在使用S1.1式時，留學生更多地受母語語法規則負遷移的影響產生偏誤，這些偏誤的產生使“在NP”在S1.1式中的正確率大大下降，這說明語法特征鮮明的句式有利于學生避免部分偏誤的產生。留學生在S1.1式、S1.2式中使用“在NP”時產生的典型偏誤類型是狀語后置，即位于句首作狀語的“在NP”后置了。在越語里，表處所介詞結構“在NP”作狀語時有三個位置：即句中、句首、句末。但在漢語里，作狀語的“在NP”只能位于謂語之前。學生學習“在NP”在S1.1式、S1.2式中的使用時，老師應明確告訴學生“在NP”只能置于謂語動詞前做狀語的幾種情況：第一，當謂語動詞是對動作參與者沒有空間影響的動詞時，“在NP”必須放在謂語動詞前作狀語。第二，當謂語動詞是對動作參與者有空間影響，但是動詞是單音節動詞的重疊式，“在NP”必須放在謂語動詞前作狀語。第三，當謂語動詞是對動作參與者有空間影響的單音節動詞但動詞的后面出現了賓語時，“在NP”必須放在謂語動詞前作狀語。第四，當謂語動詞是對動作參與者有空間影響的單音節動詞但動詞后面出現了動態助詞時，“在NP”必須放在謂語動詞前作狀語。第五，當謂語動詞是對動作參與者有空間影響的單音節動詞但動詞后面出現了各類補語（如時量、動量、結果、可能、趨向等）時，“在NP”必須放在謂語動詞前作狀語。[2]學生掌握這些基本規則后就能有效地避免母語語法規則的負面影響。

（二）“在NP”在S1.3式中的使用情況

“在NP+VP”是存現句中的一種，“在NP”短語直接出現在作謂語的述賓短語VP之前，該句式的使用率為13%，排名第四位，正確率為81%，正確率排名第六位。偏誤的類型主要是介詞“在”和方位詞的遺漏和誤加。導致偏誤產生的主要原因與漢語自身的復雜性有關系，如“在”的隱現導致“在”的遺漏偏誤和誤加偏誤，有些句子表處所意時“在”可有可無，如：“在路上我看見兩個人在打架”、“在那行字之下是越南的三個大城市”、“在桌子后面是椅子”等；有些句子表處所意時不能加“在”，如不能說“明天是春節，在中心廣場很熱鬧”，正確的說法是“明天是春節，中心廣場很熱鬧”；有些句子表處所意時必須用表處所介詞“在”，如“在中國他多么想念他的母親”，不能說“*中國他多么想念他的母親”。表處所介詞“在”的隱現問題給越南學生對“在NP”的學習和使用帶來困惑，尤其對于初、中級留學生來說較難把握，使用的過程中容易產生偏誤。儲澤祥(1996)探討了句首處所詞語前“在”的隱現情況，作者指出制約“在”字隱現的因素主要有四種：一是處所的音節數量；二是處所的結構類型；三是句子的內部結構；四是“在”的涵蓋義。他認為“在”的涵蓋義是定位性，“在”的出現有一定的語用價值，“在”的必現、必不現都是少數的情況，可隱可現的占多數。[3]關于“在”的隱現的問題本體研究也還不夠，還有規律需要進一步的探索和提煉。目前，在對外漢語教學中教師可以總結出一般規律，明確地告訴學生：當表處所“在NP”短語中的NP本身不能獨立作句子成份時，“在”必須與NP共現；如果表處所“在+NP”短語中的NP本身能獨立作句子成份，但若隱去“在”，句子的結構和意思會發生變化，此時“在”也必須與NP共現。當表處所的“在NP”短語中的NP是專有名詞如學校、國家、地理位置等在句中作主語、定語時，不需要介詞“在”。當“在NP”中的NP在句子中可以單獨作句子成份，且有“在”無“在”句子的意思基本不變，那么句子中的“在”就可有可無。當“在NP”中的“在”可有可無時，使用者可根據語用上的需要決定“在”的取舍，如果需要強化或突顯的是事件背景，就用“在”介引，如果要強化和突顯的是主題，就可以隱去“在”。

（三）“在NP”在S1.4式、S2.4式、S3.3式中的使用情況

S1.4式、S2.4式、S3.3式中的“在NP”在句子中都是作定語，放在中心語之前，修飾、限制中心語。越南學生對“在NP”在S1.4式、S2.4式、S3.3式中的使用率分別為5.2%、1.1%、3.7%，其中“在NP”在S2.4式中的使用率是在十一種句式中的使用率最低的一種句式，正確率分別為41.3%、84.6%、84.8%。“在NP”在S1.4式中的正確率是在十一種句式中最低的一種句式，遠遠低于S2.4式、S3.3式的主要原因是“在NP”位于句首時，相對位于句中、句末存在“在”字的隱現的問題。越南學生“在”字的遺漏和誤加的偏誤率都是較高的。“在NP”在這三種句式中產生的偏誤類型主要是錯序和遺漏，即把在短語中作定語的“在NP”放在中心語的后面產生錯序偏誤或遺漏“的”、“在”。“在NP”作定語后置是“在NP”在這三種句式中產生的典型偏誤，在漢語里，定語是要放在中心語之前的，而且修飾語和中心語之間往往用“的”連接。在越語中，除了數量詞作定語時位于中心語之前，其他情況下定語都放在中心語的后面，可見越南學生受母語語法規則的影響產生了定語錯序這樣的偏誤。

（四）“在NP”在S2.1式、S2.2式、S2.3式中的使用情況

在S2.1式、S2.2式、S2.3式三種句式中，“在NP”出現在主語NP之后謂語VP之前。越南學生對“在NP”在S2.1式、S2.3式中的使用率都較高，分別為18.4%和14.4%，排名第2位、第3位，但是正確率差別很大，在S2.1式中使用“在NP”的正確率遠遠大于在S2.3式中，在S2.1式中的正確率為84.9%，排名第三，在S2.3式中的正確率為69.9%，排名第九。主要原因是受教材的影響，S2.1式是越南學生接觸到的表處所介詞結構“在NP”所在的第一個句式。S2.3式句法結構更接近于S2.1式，所以“在NP”在S2.1式、S2.3式中的使用率都較高。在S2.2式中，“在NP”出現在主語NP之后謂語VP之前，謂語動詞VP后帶補語。在S2.2式中對“在NP”的位置的要求較高，學生使用的過程中容易出現錯序的偏誤，所以使用率、正確率都不高。越南學生對該句式的使用率為2.8%，排名第9，正確率為74.3%，排在第8位。這個句式相對在S2.2式中，“在NP”出現在主語NP之后謂語VP之前，謂語動詞VP后帶補語。比較復雜，Hatch(1983)認為，自然度是第二語言習得的決定因素，如第二語言中某個語言項的簡單形式或者復雜形式，后者比前者認知難度高，所以“在NP”在S2.3式中使用率不高，正確率也不高，認知難度較高。

“在NP”在這三種句式中出現的偏誤類型主要有方位詞的遺漏、狀語后置、與“從”、“到”等混淆等，偏誤類型比較多，都是越南學生習得表處所“在NP”偏誤率較高的幾種偏誤類型，所以“在NP”在S2.2式、S2.3式中的正確率都很低。為避免狀語后置的錯序，教師應指出“在NP”必須位于謂語前的五種情況（見表1）。對于方位詞的遺漏，老師應用漢越對比的教學方法指出，在漢語中，普通名詞或代詞表處所意時，一定要加上介詞“在”和方位詞。但是，在越南語中，當普通名詞或代詞作狀語表處所意時可以不加介詞“?”或方位詞，意思不變。漢越語法規則的差異是越南學生習得此句式產生偏誤的主要原因。

（五）“在NP”在S3.1式、S3.2式中的使用情況

在S3.1式、S3.2式中,“在NP”出現在謂語動詞VP之后。越南學生對“在NP”在S3.1式中的使用率很高為23.5%，在11種句式中排在第1位,正確率為75.3%，排在了第7位。在越語中，“在NP”作補語、狀語、定語時都可以放在謂語的后面，學生受母語的影響，對這一句式很熟悉，習慣于使用這一句式，所以使用率排在十一種句式之首。S3.2式比S3.1式復雜，越南學生對S3.2式的使用率很低為1.2%,排名第13,正確率卻很高為86.7%，排在了第3位。可見使用率高不一定正確率就高，正確率高使用率也不一定高。“在NP”在S3.1式、S3.2式中的偏誤類型較多，主要有錯序、遺漏、混淆等，典型的偏誤類型是補語前置。越南學生在學習漢語的過程中，首先學習“在NP”作狀語，大量的前置狀語的練習，在學生的認知結構中強化了目的語的這一語法特征，所以當學生遇到“在NP”做補語時，也把其放在謂語動詞前，這就是目的語泛化導致的偏誤。

二、“在NP”在11種句式中的習得順序

本文采用使用率和正確率之和為標準（彭淑莉2008）對習得順序進行排序的方法，將某一句式出現的次數與表處所介詞結構“在NP”出現的總次數的比率記為使用率（%），將正確使用這一句式數與該句式出現的總次數的比率記為正確率(%)，分別對所有句式的使用率、正確率進行排名，把某一句式的使用率排名和正確率排名相加，相加之和視為該句式的總分，對所有句式的總分進行排序，這個順序我們視為這些句式的習得順序，[4]總分越小習得的情況視為越好，就可能越早習得。用使用率和正確率之和為標準對習得順序進行排序的方法，可以避免單純以正確率排序帶來的不足。例如，對于一些復雜不易掌握的句式，由于學生采用回避等學習策略，學生對該句式的使用率不高，正確率卻很高，如果單純以正確率判斷，就有可能誤以為學生對該句式的習得效果好。以下是我們對廣西師范大學的越南留學生約68萬字的自然語料進行分析整理后，根據使用率和正確率排名對“在NP”在11種句式中的習得情況進行排序如下（見下頁表2）：

句式在橫坐標的位置從左到右表示習得順序：排在越左邊習得效果越好。可見，越南留學生使用“在NP”在十一種句式中的習得順序依次為：S2.1式＞S1.2式＞S3.1式＞S1.3式＞S2.3式、S3.2式、S3.3式＞S1.1式＞S2.4式＞S2.2式＞S1.4式。（見圖1）雖然這個順序只是一種推測，不是嚴格的線性順序，但對課堂教學的安排以及漢語教材的編寫具有一定的參考價值。

三、“在NP”在11種句式中的習得特點

從“在NP”在十一種句式中的使用情況及習得順序可以看出，“在NP”在十一種句式中的習得有如下特點：第一，表處所“在NP”在句中有三個位置即位于句首（S1式）、位于句中（S2式）、位于句未（S3式），從使用率來看，“在NP”位于句首時高于其位于句末時；從正確率來看，“在NP”位于句首時略低于其位于句末時，兩者相差不大，綜合使用率和正確率我們認為越南留學生對“在NP”位于句中時的習得情況最好。這可能與教材的編寫和教師的課堂教學有關。我們調查了北京語言大學出版社（2006）出版的《漢語教程》、華語教學出版社（2006）出版的《階梯漢語初級讀寫1》兩本教材，在這兩本教材中最先出現的“在NP”都是在句中作狀語，如《漢語教程》第一冊的第十四課課文“你在哪兒學習”，[5]《階梯漢語初級讀寫1》第三課課文“他在哪個班學習漢語”，[6]都是“在NP”在句中作狀語的句式，學生們最先學習和掌握的句式是“NP+在NP+VP”，即S2.1式，學生們對這一句式的習得情況最好，對“在NP”位于句首和句未的習得情況相當。第二，從使用率來看，學生受母語語法規則的影響較大，一般情況下，母語中與目的語有相同或相似的句式，越南學生對該句式的使用率就較高。“在NP”位于S3.1式的使用率最高，在越南語中，處所詞一般位于動作行為之后，所以學生對“在NP”位于謂語動詞后的“NP+VP+在NP”句式的使用率最高。“在NP”在S2.1式中的使用率排名第二。S2.3式與S2.1式的句法結構相近，“在NP”都是在句中作狀語，其使用率緊接其后，排在第三位。這與教材的編寫和教師的課堂教學有直接的關系，“在NP”在句中作狀語是教材中第一出現且貫穿于課堂教學始終的，所以學生的使用率也排在前面。“在NP”在S1.3式中的使用率排名第四，這是母語正遷移和目的語正遷移共同作用的結果，在越南語和漢語中，“在NP”都可以位于存現句的句首。S2.4式和S3.2式都是較復雜的句式，“在NP”在這兩種句式中的使用率都很低，排名第十一位和第十位。第三，從正確率來看，“在NP”在句法特征鮮明的句式中的正確率比較高。盡管句式比較復雜或者母語中沒有類似的句式，但如果句式本身語法待征鮮明，“在NP”在這個句式中的正確率仍然較高。鮮明的句法特征能夠提醒使用者有意識地避免偏誤的產生，使用者會更自覺地避免母語的負遷移作用，更多地參照目的語的語法規則。“在NP”在S1.2式中的正確率最高，這與該句式的句法特征鮮明有關系，“在NP”在S3.2式中的正確率也較高，排名第二。S3.2式是一個較復雜的句式，從語料上觀察，使用該句式的大都是高年級的學生，漢語水平較高，語感較好，所以留學生在這一句式中的使用率不高排名第十，正確率卻很高，排名第二。同樣，S3.3式也是一個較為復雜的句式，使用率不高，排名第八，正確率較高，排名第四。“在NP”在S2.1式中的正確率排名第三，這顯然也是受教材和課堂教學的影響。“在NP”在S1.4式中的正確率最低，“在”的隱現問題導致大量偏誤的產生。“在NP”在S1.1式中的使用率較高，但正確率卻不高，因為在這個句式中學生有可能產生的偏誤類型最多，這些偏誤又都是偏誤率很高的類型如方位詞的遺漏和誤加、“在”的遺漏和誤加，錯序等。第四，“在NP”在某句式中的使用率高，在該句式中的正確率未必高。例如S1.4式、S2.4式、S3.3式中的“在NP”在句中都是作定語，“在NP”在這三種句式中的使用率從高到低依次為：S1.4式＞S3.3式＞S2.4式；“在NP”在這三種句式中的正確率從高到低依次為：S3.3式＞S2.4式＞S1.4式。第五，“在NP”在某句式中的正確率高，在該句式中的習得效果未必就好。例如：“在NP”在S3.1式和S3.2式的句末作補語，“在NP”在S3.2式中的正確率為86.7%，排名第二，遠遠高于在S3.1式中的正確率（75.3%，排名第七），但“在NP”在S3.1式的習得情況比在S3.2式的習得情況好，“在NP”在S3.1式的習得順序排名第三，在S3.2式的習得順序排名第五。因為“在NP”在S3.1式的使用率遠遠高于在S3.2式中的的使用率。第六，句法結構相對簡單的句式習得效果相對較好。“在NP”在十一種句式中，習得效果排在前四位的分別是S2.1式＞S1.2式＞S3.1式＞S1.3式，其句式結構分別為：“NP+在NP+VP”、“在NP，NP+VP”、“NP+VP+在NP”、“在NP+VP”，這四種句式結構也是十一種句式結構中較簡單的四種。Hatch(1983)認為,自然度是第二語言習得的決定因素,如第二語言中某個語言項的簡單形式或者復雜形式，后者比前者認知難度高。第七，“在NP”在不同句式中的使用率、正確率不同，但習得效果有可能一樣。例如“在NP”在S2.3、S3.2、S3.3三種句式中的使用率、正確率都不同，但在三種句式中的習得效果是一樣的，習得順序都排名第五。雖然這個順序只是一種傾向，但對課堂教學的安排以及漢語教材的編寫具有一定的參考價值。

[1]趙金銘.對外漢語教學概論[M].北京：商務印書館，2005：11.

[2]王一平.介詞短語“在+處所”前置、中置、和后置的條件和限制[J].語文建設，1999(5):18.

[3]儲澤祥.“在”的涵蓋義與句首處所前“在”的隱現[J].漢語學習，1996(4):56.

[4]彭淑莉.漢語動詞帶賓語“被”字句習得研究[J].漢語學習，2008(2):91.

[5]楊寄州.漢語教程:第一冊[M].北京:北京語言大學出版社, 2006:98.

[6]翟汛.階梯漢語初級讀寫1[M].華語教學出版社,2007:40.

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A

1673-8535(2010)02-0101-06

劉香君（1973-）,女（漢族），重慶人，雙碩士（管理學、文學），廣西師范大學國際文化教育學院教師，研究方向：留學生管理及教學研究。

(責任編輯：高堅)

2010-01-15