學前專業教育實踐現狀對改革實踐教學的啟示

徐 捷, 黃志敏

(桂林師范高等專科學校教育與管理系,廣西桂林541001)

一、問題的提出

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》公開征求意見稿在全國的公布,國家提出2020年基本普及學前教育的發展規劃,學前教育引起社會的廣泛重視,學前的師資狀況制約著普及教育的發展,提高學前師資的培養質量成為社會關注的重要問題。

我校開辦學前教育專業始于1979年,主要是中專層次及在職教師培訓,2006年,我校根據社會發展及基礎教育改革發展的需要,正式設置并招收3年制專科層次的學前專業,30多年的辦學歷史,特別是近5年的辦學實踐中,我們深深體會到學生職業能力的提升,與實踐教學體系的完善有著密切的關系,如何構建一個與理論教學體系相輔相成,互為補充的多方位、多層次、立體化的實踐教學體系,是促進學生職業能力的發展有力保障。在構建實踐教學體系上,我們做了一些嘗試,比如建立貫穿1-3年級的全程教育實踐模式,建立與實施職業技能考核制度、開展社會實踐調研活動等,探索活動取得了預期的成效,但需要進一步深化與擴展。本次對3個年級學生的教育實踐現狀調查就是基于改革與完善實踐教學體系。調查通過對現狀的分析與反思,提出了改革建議,以期對同類院校與同類專業實踐教學有所借鑒。

二、調查結果及分析

(一)調查的對象

學前教育專業學生131人。具體情況為:一年級50人,二年級46人,三年級35人;城市生源:23人,縣城生源:40人,農村生源:68人;知識分子家庭:16人,工人家庭:11人,農民家庭:67人,個體戶家庭:37人;獨生子女:20人,非獨生子女:111人。

(二)調查的方法與內容

首先,在調查之前,筆者深入學生群體中對25名學前專業學生進行了訪談,訪談的內容圍繞學生的見實習的心理準備、實踐的目的、實踐必備的技能、及實踐類課程建設等一系列問題開展并進行了認真的記錄和整理。在訪談基礎上編制了一份關于學生教育實踐能力現狀的調查問卷,問卷涉及教育實踐的心理準備狀態、實踐活動的有效性、職業技能的發展、實訓課程的設置四個方面的問題,調查問卷隨機抽取桂林師范高等專科學校學前教育專業學生150名,共發放問卷150份,回收有效問卷131份,回收率為87.3%。

(三)調查結果

調查問卷經過數據整理與統計,調查結果如下:

1.教育實踐的心理準備狀態

(1)學生在入學前對專業的了解

學生入學前對專業的并不太了解,在“在學習本專業前,我了解或接觸過幼兒園教育”的調查中,選擇“非常符合”占1.5%,選擇“比較符合”占38.2%,選擇“比較不符合”占43.5%,選擇“非常不符合”占16.8%。調查中發現,雖然學生不熟悉本專業的情況,但大多數還是具備了一定的學習興趣。“學習這個專業之前,我就對唱歌、跳舞、繪畫、彈琴等活動有興趣”,選擇“非常符合”占22.9%,選擇“比較符合”占48.9%,選擇“比較不符合”占23.7%,選擇“非常不符合”占4.6%。調查中,我們看到一個可喜的現象,學生入學前對本專業了解人數不多,但在后來的學習中逐步培養出對本專業的熱愛,形成一定專業思想。“填報自愿時并不了解學前專業,但是現在我越來越喜歡這個專業”的調查中,選擇“非常符合”占14.5%,選擇“比較符合”占59.5%,選擇“比較不符合”占19.8%,選擇“非常不符合”占6.1%。

(2)學生對就業前景的看法

在大學生就業艱難,前景黯淡的狀況下,學前專業的學生能對本專業的發展前景充滿了信心,這是難能可貴的。“我看好學前教育專業的就業前景”的調查中,選擇“非常符合”占17.6%,選擇“比較符合”占60.3%,選擇“比較不符合”占19.8%,選擇“非常不符合”占2.3%。

經卡方檢驗,χ2等于1.229,P值為0.541,說明這一選擇趨勢中,3個年級不存在顯著差異。這表明無論是剛進校的1年級還是即將畢業的3年級,大家在就業前景上是有共識的。這也反映了目前學前專業客觀存在的較好就業前景。

(3)學生參與教育實踐的愿望

專科層次學前專業的學生很明確自己將來的職業定位是幼兒園教師,她們非常渴望能盡早到一線幼教機構見實習,從心理上做好了早日參與教育實踐的準備。“我迫切希望參與學校的教育實踐活動,到幼兒園見習實習”的調查中,42%的學生選擇了“非常符合”,49.6%的學生選擇“比較符合”,7.6%學生選擇“比較不符合”,0.8%的學生選擇了“非常不符合”。

經卡方檢驗,χ2等于16.363,P值為0.000,說明這一選擇趨勢中,3個年級存在顯著差異。2年級學生愿望最強烈,這可能與她們經過一年多的專業課程學習,專業定位已非常明確,強烈需要增加一些實習實訓的活動,1年級學生入學不久,對自身的專業學習還沒有明確的目標,故參與實踐的愿望沒有2、3年級的強烈。3年級的學生已經多次到幼兒園觀摩與參與活動,對自己的實踐能力與幼兒園現狀有一些了解,由于深知幼兒園工作的辛苦,有些學生甚至不愿意再到幼兒園。

2.實踐活動的有效性

每學期在全程教育實踐活動開始之前,都要對學生進行動員,召開動員大會,讓學生明確教育實踐的目的與要求,半數以上學生對教育實踐的目的要求基本是明確的,能利用見習的機會把握自己需要學習的東西。但仍有相當數量的學生對教育實踐的目的與意義認識模糊的。當面對幼兒園的各種活動時,深感迷茫,不知道自己重點該干什么,按什么樣的順序觀察,怎樣記錄,怎樣分析等;在自己組織活動時,也不清楚自己首先該做什么?怎樣把握好活動過程,怎樣解決突發事件等。當問到“下園見習時,我不知道自己重點該看什么,該做什么。” (下面簡稱項目1)2.5%的同學認為“非常符合”,48.1%認為“比較符合”,42%認為“比較不符合”,7.4%認為“非常不符合”。“每次見習時,我能為自己選擇一些觀察重點。”1.2%的同學認為“非常符合”,45.7%的同學認為“比較符合”,51.9%認為“比較不符合”,1.2%的同學認為“非常不符合”。(下面簡稱項目2)從上面的調查可以看出,對教育實踐目的與要求不很明確的學生占到50%以上,如何改革教育實踐管理,提高教育實踐活動的實效性,是我們迫切需要解決的問題。

調查中,我們發現不同年級的學生對教育實踐的認識是不一樣的,在前面的兩項調查上,卡方檢驗,項目1:χ2等于6.234,P值為 0.044;項目 2:χ2等于 7.243,P值為0.027。說明這兩個項目上,3個年級存在顯著差異。2、3年級的學生已經過一定的階段專業訓練,教育實踐的目的性逐步增強,而1年級學生對專業學習的內容與要求比較模糊,實踐的目的性需要在今后的學習中加強。

為了進一步了解學生參與教育實踐的效能性,調查中“我能把自己學到的一些理論知識和技能用到了見實習活動中。”1.2%同學認為“非常符合”,60.5%的同學認為“比較符合”,37%認為“比較不符合”,1.2%的同學認為“非常不符合”。調查顯示60%以上的學生不是被動機械地參與教育實踐,而是具有能動性。這是值得肯定的。

3.職業技能的發展

筆者認為幼兒教師的職業技能應包括教育技能、專業技能。教育技能是指組織幼兒園等教育機構的各項教育活動的能力,包括創設幼兒園教育情境和組織幼兒游戲活動、與家長溝通合作、處理偶發事件等能力。專業技能是指從事幼兒教師專業活動必須具備的能力,對于幼兒園教師來說,“說、唱、彈、跳、畫”等能力是專業技能,就像歌唱演員必須具備好的嗓音、節拍感、曲調感、節奏感一樣。

調查中發現,學生普遍重視“說、唱、彈、跳、畫等專業技能,對教育技能重視不夠。47.4%的學生認為自己最需要學習的技能是“說、唱、彈、跳、畫等能力”,25.4%選“幼兒園活動的創設與組織協調的能力”,13.1%選“幼兒身心發展特點與規律的把握能力”,6.2%選“與家長溝通協調的能力”,7.9%選其他能力。接下來進一步對已經參加過幼教機構的教育實踐的2、3年級學生進行調查,“在教育實踐中,自己遇到的最大困難”49.3%的學生選“組織與協調能力不佳”,25.6%選“說、唱、彈、跳、畫等基本功不佳”,11.2%選“工作量大,很辛苦”,8.6%選“帶班老師不好相處”,5.3%選“其他”。顯然,學生應然性認識與實然性結果存在差距,學生認為自己的最需要加強的能力是“說、唱、彈、跳、畫等專業技能,然而在實際活動中,學生遭遇的最大困難則來源于教育活動的組織協調能力欠缺,因此,轉換觀念,加強教育技能的培養是當務之急。

4.實訓課程的設置

學前專業的課程設置中,實訓課程是非常重要的一個組成部分,在參與全程教育實踐活動后,學生對自身的教育實踐能力的不足有了深刻認識,希望加大實訓類課程的比重。調查中,“要勝任幼兒園的工作,我認為應加強的課程。”選擇“說、唱、彈、跳、畫等技能類課程”的學生占48.1%,選擇“教師技能類課程”的占35.8%,選擇“專業理論類課程”的占8.6%,選擇“英語計算機等工具類課程”的占4.9%,選擇“文化素質類課程”占2.5%。“我認為現在課程設置不太合理,理論課程安排過滿,實踐類型的課程時間太少。”選擇“非常符合”占53.1%, “比較符合”占:43.2%,選擇“比較不符合”占2.5%,“非常不符合”,占1.2%。

調查反映學生對當前的課程設置不滿,希望改革課程體系。

三、調查結果對改革實踐教學的啟示

(一)加強專業思想建設,培養專業認同感

調查顯示,大部分學生入學前對本專業并不太了解,真正是因為熱愛專業才選擇就讀的學生寥寥無幾,因此,一年級學生的教育實踐的中心內容就圍繞著專業思想教育進行,重點放在專業認知上。專業認知旨在培養學生專業興趣,加強學生對專業的認同感。

如,組織學生參觀各種類型的幼兒園園所,包括園容、設施、教育活動等;聘請優秀幼兒園教師、領導到校作報告;舉辦各種形式的校友基本功表演等。通過各種實踐活動向學生傳遞專業建設信息,讓學生了解與感受本專業的職業特點、工作內容及能力要求,讓學生對自己將來所要從事的職業、崗位的現狀與未來發展有清楚的整體的認識,明確將要從事的工作需要具備的知識與技能,明確專業學習的目的及內容,形成專業的認同感與專業意識,同時對自身存在的不足有具體的認識,明確今后努力的方向。

(二)加強教育實踐管理,增強實踐的有效性

調查中,發現在校外實踐活動中,學生對實踐的目的要求不清楚,未能有效的使用實訓資源,主要原因在于實踐管理的不到位。因此針對學生實踐目的要求不明確的現狀,管理上要做到:首先,計劃先行,各專業課程要制定獨立、完整的與理論教學相輔相成的實踐教學大綱,并針對實踐教學大綱編制實踐教學計劃,編寫實踐教學指導書,讓學生下去見習、實習前人手一份實踐教學指導書,明確見實習的要求。其次,檢查到位,實習指導教師按照實踐教學大綱要求,分初期、中期檢查學生實習情況,包括檢查學生的各項記錄材料、教學計劃與教案,及早發現問題及早解決,避免一、兩周見習過去了學生沒有收獲,其后組織活動也無法展開。再次,總結評價,見習、實習結束時,抓好總結工作,要求學生根據實習指導書的要求,逐項檢查自己完成的情況,并自評成績,針對自己的不足做好工作總結。在有序的管理下,學生才能明確自己的任務,提高實踐的有效性。

(三)糾正觀念偏差,促進職業技能的全面發展

調查發現學生對職業技能應然性認識與實然性結果存在矛盾,矛盾源于其對職業技能的錯誤定位,普遍認為“說、唱、彈、跳、畫”等技能是幼兒教師的首要技能,關注這類技能的培養,而忽視教育技能的鍛煉。筆者認為“說、唱、彈、跳、畫”只是幼兒園教師必備的專業技能,但它們不是幼兒教師職業技能的全部,幼兒園是一個教育場所,教師會唱唱跳跳固然能使教育活動更加豐富多彩,但是主要的教育任務不能用教師在文藝方面的技能來完成。更重要的是教師必須學會創設環境,調動幼兒活動的積極性,促進幼兒的發展,這必須依靠教育技能的培養。

筆者贊同幼兒園教師的教育技能主要應包括以下幾個方面:[1]一是創設安全衛生、具有教育性的環境和制定教育計劃的技能;二是指導和促進兒童各方面發展的技能;三是觀察、記錄、測查和評價兒童發展的技能;四是幼兒園管理和家長工作的技能。

有人曾北京市的80余位骨干教師進行調查,[1]請他們列出了30余種在幼兒園教育中常用的技能,請教師分三個檔次評定其在幼兒園工作中的重要程度,結果70%的教師認為下述技能是重要的:

1.會創設教育環境

2.會激發幼兒的好奇心和學習興趣

3.會指導幼兒的游戲

4.會照顧幼兒的生活,辨別幼兒的身體狀況

5.會觀察、了解并記錄幼兒的心理發展狀況

6.會制訂教育計劃

7.會促進幼兒的自信心和獨立性的發展

8.會促進幼兒良好品德行為的形成

9.會采用不同的方式對待不同的幼兒

10.會組織幼兒進行各種學習活動

11.會促進幼兒語言的發展

12.會與家長交往與合作

13.會引導幼兒與人交往

以上的13種技能均包含在幼兒園教師的教育技能的四個方面里,是幼兒園教師必備的職業能力。針對學生在職業能力認識上的偏差,我們一方面要通過多種渠道糾正他們錯誤觀念,讓學生明白幼兒園教師必備的職業能力既包括專業技能,也包括教育技能,另一方面通過各種課程與實踐活動不斷強化教育技能的培養。

(四)改革課程設置,構建多維的實踐教學課程體系

調查中顯示,學生重視實訓類課程,希望加大這類課程的教學時數,但僅僅是數量上增加,不能解決根本問題,關鍵是改革實踐課程的體系,增強課程的有效性。

我們考慮就業市場和人才培養的需要,考慮課程自身的實用價值與內涵發展的可能性,在此基礎上,建立起實踐教學課程體系,如下圖:

實踐教學課程體系5塊之間應相互補充,相互銜接,緊密配合,擰成“一股繩”,目的就是建立一個以培養實用型、技能型人才為出發點,瞄準幼兒園實際需要,理論和實踐緊密結合,既有針對性,又有一定適應性的課程體系。[2]

在課程實訓模塊中,不僅強調聲樂、舞蹈、美術等專業技能訓練,更要重視普通話、計算機、英語、活動組織、環境創設、班級管理等教師教育技能培養,二者齊頭并進,共同提高。

在第二課堂的實訓模塊中,注重利用課外一切活動提高學生的實踐技能。鼓勵和支持學生成立各種興趣小組、社團組織,經常進行與專業學習關系密切的舞蹈、繪畫、等技能訓練活動,既可以進行集中的強化訓練,如每周利用早晨和晚自習集中訓練。也可進行分散訓練,組織志趣相同的學生互相幫助。每年寒暑假組織學生參加各項社會實踐活動,使學生在服務社會的同時鍛煉提高自身的思想素質和技能素質。

在幼兒園實訓模塊中,強調“全程性”與“全方位性”,依托一定的實習基地將模擬實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛生保健實習等不同實習重點結合起來,使各種實習內容相互補充,提高學生的教育教學能力;將集中實習、分散實習、穿插實習、頂崗實習結合起來,使各種類型幼兒園的實習相互補充,以提高學生就業時的適應能力。

在職業技能實訓模塊中,一方面,本著“強化基礎”的教學理念,把最能夠體現專業特色的基本技能作為實訓與考核的內容,要求學生能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現力等。[3]制定具體的考核內容與考核標準。另一方面,按照“就業導向”的辦學理念,[4]積極創造條件,鼓勵學生進行職業技能的資格認證,提高學生職業能力的社會認可度。

在科研實訓模塊中,注重科研能力的培養,把學生寫作課程論文、畢業論文、畢業設計、學生參與教師科研課題作為培養與考查學生能力的重要手段,訓練學生開展科研實踐,提高學生的動手能力。

以上是對學前專業學生教育實踐現狀的調查,及基于調查基礎上改革實踐教學的幾點啟示,考慮到被調查者的回答時間與精力問題,設計的訪談及問卷內容涉及的面還不夠全面等因素,筆者認為此次調查只是對高專學前專業學生教育實踐現狀的初步了解,隨著辦學經驗的不斷豐富,實踐教學的改革會隨之深入,相關研究不斷涌現,極大促進學前專業課程改革的理論與實踐。

[1]陳伊麗.幼教師資培訓應重視教育技能的訓練 [J].幼兒教育,1996,(3):15.

[2]陳小燕.對學前教育專業實踐教學課程體系的探索與思考 [J].職業教育研究,2007,(12):126.

[3]徐燕.學前教育專業專科層次實踐教學體系初探 [J].學前教育研究,2006,(7-8):102.

[4]張富洪.構建學前教育專業職業技能訓練層級課程的研究與探索 [J].教育導刊,2009,(12下):10.