英漢語(yǔ)文化互動(dòng)與大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)

周燕宇, 豐 濤, 楊 慧, 劉巧燕

(懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部,湖南懷化418008)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生們的交際能力(Widdowson,1983)[1](P67),而作為交際能力一部分的語(yǔ)用能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中以及跨文化交際中具有舉足輕重的地位。

為了解非專業(yè)本科生的語(yǔ)用能力現(xiàn)狀,本課題組在2007年11月對(duì)我院2006級(jí)部分本科生進(jìn)行了語(yǔ)用能力的抽樣調(diào)查,被調(diào)查學(xué)生分布在東、西兩院的文、理系部共六個(gè)班級(jí)。本測(cè)試內(nèi)容是依據(jù)何自然的漢英語(yǔ)用調(diào)查的問(wèn)卷結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的,并對(duì)對(duì)話者、對(duì)話地點(diǎn)及對(duì)話環(huán)境作了簡(jiǎn)要交代,其中詞匯和語(yǔ)法難點(diǎn)降到了最小限度,其科學(xué)性和可行性都經(jīng)過(guò)了相關(guān)專家的論證。

同期還進(jìn)行了語(yǔ)言能力測(cè)試,該測(cè)試共分為寫作(15%),快速閱讀 (10%),聽(tīng)力 (25%),閱讀理解(30%),完形填空 (10%)以及翻譯 (10%)六大部分。兩次測(cè)試的結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下:

答對(duì)率 0-49 50-59 60-69 70-79 80-89 平均分 中位數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差語(yǔ)用測(cè)試 24人 64人 89人 49人 8人 60.26 60 11.02語(yǔ)言測(cè)試 5人 17人 74人 101人 39人 71.11 72 8.74

比較表格中的數(shù)字,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的語(yǔ)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于其語(yǔ)言能力。值得注意的是語(yǔ)言能力測(cè)試題的難易程度相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)水平,而語(yǔ)用能力測(cè)試題中的絕大部分內(nèi)容是中學(xué)生應(yīng)該掌握的范圍,主要涉及日常會(huì)話規(guī)則,但后者的平均分卻比前者少了將10.85分,其中的差距不能不讓人震撼

通過(guò)分析語(yǔ)用知識(shí)前測(cè)試題我們發(fā)現(xiàn):語(yǔ)境意識(shí)淡薄、母語(yǔ)文化的負(fù)遷移、語(yǔ)用知識(shí)的貧乏是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)用失誤的主要原因,于是本課題組決定從語(yǔ)用知識(shí)的輸入入手,通過(guò)文化差異比較等方式開(kāi)展一系列文化互動(dòng)的形式來(lái)提高學(xué)生們的語(yǔ)用能力。

具體實(shí)施的辦法是:周燕宇和豐濤兩位老師分別在所教班級(jí)中選擇兩個(gè)基礎(chǔ)大致相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為對(duì)照班和教改班實(shí)施兩套不同的教學(xué)方案:對(duì)照班依然按正常的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等技能的培養(yǎng);而教改班的教師則在完成正常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)適當(dāng)融入社會(huì)語(yǔ)用知識(shí),并開(kāi)設(shè)專題講座系統(tǒng)導(dǎo)入一些語(yǔ)用知識(shí)。此外,教改班在教學(xué)中還注重母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化之間的比較,同時(shí)融入一些中國(guó)特色英語(yǔ),努力實(shí)現(xiàn)兩種文化的平等、互動(dòng)學(xué)習(xí)。

為了提高本次教改的可信度,同時(shí)作為對(duì)照班級(jí)的還有楊慧老師的兩個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)。

教改中采用融入法和導(dǎo)入法相結(jié)合的辦法來(lái)傳授文化知識(shí)和語(yǔ)用原則。融入法的具體做法是每堂上課前介紹一些中國(guó)特色文化詞匯的英語(yǔ)表達(dá)形式,同時(shí)結(jié)合教材介紹相關(guān)的文化知識(shí),如在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(鄭樹(shù)棠等,《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第1-4冊(cè),北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社)這套教材時(shí),教師應(yīng)向?qū)W生介紹下列相關(guān)的背景知識(shí)和觀念文化:奧運(yùn)會(huì)的知識(shí) (第一冊(cè)Unit 5);美國(guó)人的愛(ài)情婚姻觀 (第二冊(cè)Unit 3);美國(guó)人的時(shí)間觀 (第二冊(cè)Unit 1);美國(guó)文化的五大象征 (第三冊(cè)Unit 4);黑奴的歷史、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)及黑人的現(xiàn)狀 (第四冊(cè)Unit 8)。注意文化輸入時(shí)一定要重視英漢兩種文化間的比較,尤其應(yīng)注重比較中西方的價(jià)值觀念和思維方式的差異。[3](P173)此外,還可根據(jù)節(jié)日的到來(lái)對(duì)中西方節(jié)日文化進(jìn)行比較,如感恩節(jié)和中秋節(jié)比較、圣誕節(jié)和春節(jié)比較、情人節(jié)和七夕節(jié)比較等等。文化互動(dòng)的形式可采用節(jié)目表演和講故事等多種形式。

導(dǎo)入法則通過(guò)開(kāi)展專題講座系統(tǒng)地介紹一些英語(yǔ)文化知識(shí)和語(yǔ)用理論知識(shí),周燕宇、豐濤及劉巧燕老師先后為教改班的學(xué)生們做了專題講座,周燕宇詳細(xì)介紹了言語(yǔ)行為、合作原則、禮貌原則、指示語(yǔ)等語(yǔ)用學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、豐濤老師對(duì)英漢顏色、數(shù)字以及禁忌語(yǔ)文化差異進(jìn)行了詳細(xì)分析,劉巧燕老師就《語(yǔ)境學(xué)》知識(shí)做了專題講座。

教改中采用了如下教學(xué)方法和手段:

1.聽(tīng)寫法

聽(tīng)寫的內(nèi)容主要是中國(guó)特色英語(yǔ)的聽(tīng)寫和英語(yǔ)歌詞聽(tīng)寫。聽(tīng)寫分為集體聽(tīng)寫和小組聽(tīng)寫。集體聽(tīng)寫的做法是全體學(xué)生參加,成績(jī)優(yōu)異者加分。小組聽(tīng)寫的做法是每組派代表在黑板上進(jìn)行聽(tīng)寫比賽,獲勝組集體加分。相比之下,后者更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.視聽(tīng)法

視聽(tīng)法是借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,充分利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等器官傳授知識(shí)的一種教學(xué)手段。在語(yǔ)用能力培養(yǎng)中廣泛用于英語(yǔ)電影的欣賞、東西方習(xí)俗禮儀文化的比較以及語(yǔ)境知識(shí)的導(dǎo)入中。該方法既直觀又有趣,深受師生歡迎。

3.圖表法

圖表法是利用畫圖或列表的形式幫助學(xué)生掌握知識(shí),使抽象的事物具體化,使容易混淆的知識(shí)清晰化。圖畫法和列表法的運(yùn)用應(yīng)具體情況具體分析,如圖畫法適合于東西方對(duì)“龍”的形象和象征意義的差異理解,而對(duì)于英漢語(yǔ)親屬稱謂的差異的區(qū)別則適合用列表的方法。

4.講故事

講故事的方法主要用于語(yǔ)境意識(shí)的培養(yǎng)和英漢語(yǔ)成語(yǔ)、典故的融入。具體的方式有教師講故事傳授知識(shí)和學(xué)生進(jìn)行講故事比賽吸收知識(shí)兩種途徑。教師講解了發(fā)生在Balaclava的戰(zhàn)場(chǎng)上的故事、圣經(jīng)故事中的上帝造人的故事、拿破侖滑鐵盧大敗的故事和特洛伊木馬等故事,效果頗佳。

5.小組討論

小組討論分為課前討論和課堂討論兩種。課前討論一般以寢室為單位就某一主題的英漢語(yǔ)文化差異進(jìn)行討論,采用的方式是課前集體討論和課堂個(gè)人匯報(bào)相結(jié)合。而課堂討論是以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展的,采用的方式是小組代表先發(fā)言,其他人后補(bǔ)充的方式。

6.角色扮演

角色扮演是要求看完錄像之后學(xué)生們模仿東西方社交習(xí)俗禮儀用進(jìn)行交際,通過(guò)文化互動(dòng)的形式掌握語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)用原則,并將知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐中從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

7.課件制作大賽

比賽的主題是以英漢語(yǔ)節(jié)日文化的比較。每當(dāng)西方節(jié)日來(lái)臨前,教師布置學(xué)生以小組為單位查找有關(guān)資料,課后集體編寫文化教學(xué)課件并在課堂上予以展示。該活動(dòng)的開(kāi)展充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作精神,在增長(zhǎng)文化知識(shí)的同時(shí),通過(guò)文化互動(dòng)的形式將語(yǔ)用知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)用能力。

一年后,對(duì)教改班級(jí)和對(duì)照班級(jí)的語(yǔ)用知識(shí)再次進(jìn)行測(cè)試,其各題前后測(cè)答對(duì)率統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:

教改班和對(duì)照班語(yǔ)用知識(shí)前、后測(cè)各題答對(duì)率統(tǒng)計(jì)

從以上各題的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看,教改班級(jí)和對(duì)照班級(jí)都有進(jìn)步明顯的有1、2、7、10、14、17、18、19、20等題目,可見(jiàn)學(xué)生在日常交際用語(yǔ)方面日常交際用語(yǔ)包括稱呼、招呼和問(wèn)候、拒絕、命令、道謝、寒暄以及顏色詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵等方面取得明顯進(jìn)步。

教改班級(jí)和對(duì)照班級(jí)都退步的題目有5、9、13、16,不難看出母語(yǔ)文化的干擾、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)文化的缺失、傳統(tǒng)文化的英文表達(dá)欠佳仍然是學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。

和對(duì)照班級(jí)相比,教改班級(jí)在指示語(yǔ)方面掌握得較好,故8題的答對(duì)率明顯高于對(duì)照班。不過(guò),對(duì)照班級(jí)對(duì)于某一特定語(yǔ)言使用的特定語(yǔ)境掌握得較好,其12題的答對(duì)率明顯高于教改班。

同時(shí),還統(tǒng)計(jì)了2008年6月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī),并對(duì)教改班級(jí)和對(duì)照班級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試成績(jī)和語(yǔ)用知識(shí)前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了比較,其結(jié)果如下:

說(shuō)明:制藥工程1班即06級(jí)化學(xué)系1班

以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:從整體上看,學(xué)生們的語(yǔ)用知識(shí)比一年前都有了明顯進(jìn)步,該進(jìn)步是學(xué)生們知識(shí)自然增長(zhǎng)的結(jié)果,還是教改本身帶來(lái)的成效?本人不敢妄加定論。不過(guò),從上述表格可以看出,教改班的成績(jī)和對(duì)照班的成績(jī)相比雖有提高但進(jìn)步并不突出。探究其原因,主要有以下幾方面:

一、宣傳不夠,措施不得力導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教改不夠重視。雖然教師在教改前曾用英語(yǔ)指出過(guò)本次教改的意義并希望同學(xué)們密切配合,但沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào),沒(méi)有引起他們的重視,有些英語(yǔ)較差的學(xué)生甚至還不知道有教改這回事。此外,由于教改的測(cè)試成績(jī)不和他們的學(xué)期成績(jī)掛鉤,很多學(xué)生根本不當(dāng)回事,課堂上傳授的知識(shí)沒(méi)有真正消化,課后也沒(méi)有及時(shí)去記。如測(cè)試題中的第6題是關(guān)于言語(yǔ)行為的,教師曾在教改班重點(diǎn)講授過(guò)該內(nèi)容,令人哭笑不得的是,教改班該題的答對(duì)率竟由原來(lái)的32.5%降到16.88%。又如測(cè)試題中的第12題是關(guān)于語(yǔ)言的得體性的,在語(yǔ)用知識(shí)專題講座中,教師曾將前測(cè)中的12題作為例子講解過(guò),沒(méi)想到后測(cè)試中涉及類似知識(shí)點(diǎn)的12題的答對(duì)率竟由原來(lái)的96.25%降到75.32%。

二、教改涉及的內(nèi)容太多,而教改實(shí)踐的時(shí)間太短。語(yǔ)用涉及的范圍很廣,它包括指示、語(yǔ)境、言語(yǔ)行為、會(huì)話含義、文化習(xí)俗等內(nèi)容,英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生通常要花一、兩年的時(shí)間專門學(xué)習(xí)《語(yǔ)用學(xué)》這門課程,和專業(yè)學(xué)生相比,非專業(yè)學(xué)生所花的時(shí)間少得可憐,教改實(shí)踐時(shí)間只有一年 (大三沒(méi)有開(kāi)英語(yǔ)課了),且每周只有四節(jié)英語(yǔ)課,在有限的四節(jié)課里,教師不僅要完成正常的教學(xué)任務(wù),同時(shí)還要擠時(shí)間系統(tǒng)復(fù)習(xí)迎接英語(yǔ)四級(jí)考試,而用于學(xué)習(xí)語(yǔ)用知識(shí)的時(shí)間則嚴(yán)重不足。雖然教師采用了課本融入法和專題導(dǎo)入法兩種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力,然而,有限的課時(shí)也只是杯水車薪,難以在短時(shí)間內(nèi)解決語(yǔ)用能力低下的問(wèn)題。

三、教師從事教改的經(jīng)驗(yàn)不足,理論聯(lián)系實(shí)踐方面做得不夠。本人及豐濤老師都是第一次獨(dú)立從事校級(jí)教改課題的研究,雖然我們都很虛心地從書本和有經(jīng)驗(yàn)的教師那取經(jīng),但是有些方面仍然沒(méi)有考慮周到,如兩次測(cè)試的時(shí)間沒(méi)有嚴(yán)格限制在十五分鐘內(nèi),測(cè)試的地點(diǎn)也沒(méi)有統(tǒng)一,而是利用課間分班進(jìn)行的,因此在一定程度上影響了測(cè)試的成績(jī)的真實(shí)性。此外,由于時(shí)間有限,教師注重的是將融入一些英漢語(yǔ)文化知識(shí)和傳授語(yǔ)用學(xué)理論知識(shí),課堂上教師講解的時(shí)間較多,而用于學(xué)生們消化和實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)較少,雖然每個(gè)學(xué)期都進(jìn)行了以文化為主題的英語(yǔ)表演大賽、講課比賽或講故事比賽,但和真正具有英漢語(yǔ)文化互動(dòng)的特色課堂還有一定的差距。

不過(guò),值得欣慰的是,在同一個(gè)老師教的前提下,教改班級(jí)的四級(jí)過(guò)級(jí)率明顯高于對(duì)照班:事業(yè)管理1班比人文教育3班高11.74%,廣電2班比制藥工程1班高17.5%。這至少說(shuō)明,本次教改實(shí)踐的開(kāi)展,尤其是多媒體等教學(xué)設(shè)施在文化融入中的運(yùn)用以及文化課件制作大賽等一系列活動(dòng)的開(kāi)展不僅能在課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,而且能促進(jìn)他們?cè)谡n后自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ),提高英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)。

最重要的是,文化互動(dòng)等一系列實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,提高了教改班學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)積極性,他們比對(duì)照班的學(xué)生發(fā)言要積極踴躍得多,進(jìn)步也明顯得多,其中最突出的是事業(yè)管理1班的賀媛娟和朱意兩位同學(xué),她們?cè)趹鸦瘜W(xué)院2008年大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽中分別獲得了三等獎(jiǎng)。

總之,本次教學(xué)改革給我們帶來(lái)了一些成效,同時(shí)也給我們一些啟示:首先,語(yǔ)用能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的過(guò)程,單純靠一兩次教學(xué)改革難以達(dá)到理想的效果。因此,在日常的英語(yǔ)教學(xué)中,教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)用知識(shí)的積極性和主動(dòng)性,更要重視通過(guò)實(shí)踐將語(yǔ)用知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)用能力,從而全面提高學(xué)生們的跨文化交際能力。其次,教學(xué)改革一定要引起學(xué)生的高度重視從而獲得學(xué)生們的密切配合,教師全身心投入而學(xué)生不以為然必定會(huì)嚴(yán)重影響教改成效。因此,教改中應(yīng)制定周密的考核辦法,考核時(shí)應(yīng)統(tǒng)一考試時(shí)間、地點(diǎn)、監(jiān)考人員和閱卷人員,考試成績(jī)最好能和期評(píng)成績(jī)掛鉤。只有這樣,才能引起學(xué)生們的高度重視,才能確保教改成績(jī)的真實(shí)性和有效性。

[1]Widdowson,H.G.Learning Purpose and Language Use[M].Oxford:Oxford University Press,1983.

[2]周燕宇.對(duì)非專業(yè)本科生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力的調(diào)查分析 [J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(6):113.

[3]周燕宇.英語(yǔ)寫作中的文化錯(cuò)誤的分析 [J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(1):173.