“四讀、雙課、八環(huán)節(jié)”教學(xué)研究與實踐解讀

?雞西市教育學(xué)院 張霽虹

?雞西市第1中學(xué) 吳振凱 劉洪喜馬明思

“四讀、雙課、八環(huán)節(jié)”教學(xué)研究與實踐解讀

?雞西市教育學(xué)院 張霽虹

?雞西市第1中學(xué) 吳振凱 劉洪喜馬明思

●什么是“四讀、雙課、八環(huán)節(jié)”

四讀：檢讀基礎(chǔ)點線穿、誦讀經(jīng)典感悟談、引讀標題技法牽、比讀類文生活連；

雙課：每篇課文完成的節(jié)數(shù)為兩課時；

八環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)檢測、思路疏理、經(jīng)典品味、感悟漫談、標題解讀、技法探究、類文比讀、生活故事。

●研究思路

為了適應(yīng)新時期的語文教學(xué)要求，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生語文的良好習(xí)慣，真正使學(xué)生具有“聽、說、讀、寫”較高水平的四種能力。在具體實驗操作上，此課題實施探討了下面兩方面內(nèi)容：①教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，教與學(xué)有機統(tǒng)一；②對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究探討，即通過對教法的改革探索出一條學(xué)生脫離教師指導(dǎo)獨立學(xué)習(xí)的良性發(fā)展的教學(xué)思路。

●訓(xùn)練步驟

一、檢讀基礎(chǔ)點線穿（自主學(xué)習(xí)階段）

1.操作環(huán)節(jié)：

（1）基礎(chǔ)檢測：運用工具書自查、自解文中生字、生詞、整理課文文體知識：作者、課文出處、寫作或發(fā)表時間、課文背景介紹、文中涉及的名人、名著、名言名句介紹等。其用意旨在掃清課文的評析障礙，為課文內(nèi)容的分析做好鋪墊。

（2）梳理層次：整段或數(shù)段瀏覽式閱讀，以場景為單位快速匯總出文章層次，確定文章“點”（立足點、出發(fā)點、描寫點、評議點、情感激發(fā)點等）；“旨”（文章所要說明、敘述描寫、議論的主要內(nèi)容等）；“線”（圍繞“點”，作者展開的層面，即文章本身所展開的幾幅場景、幾個片段、幾個角度、幾個方面等）。

2.學(xué)習(xí)形式：以自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔。

二、誦讀經(jīng)典感悟談（自主、合作學(xué)習(xí)階段）

1.操作環(huán)節(jié)：

（1）運用自己的語言縮解文章內(nèi)容，可進行語言的創(chuàng)新、添加、改造等，對文章的任意一個場景、片段等進行想象展示；也可就自己喜歡的語段進行情感式誦讀。

（2）閱讀文章后，漫談對文章情節(jié)、寫法、中心等方面的理解與認識。對文章本身內(nèi)容進行深度剖析；結(jié)合生活實際，做課文內(nèi)容的拓展延伸。

2.學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔。

三、引讀標題技法牽（合作、探究階段）

1.操作環(huán)節(jié)：

（1）標題解讀：對標題本身做字面理解和聯(lián)想式深度拓展分析（包括立足點、引入點、創(chuàng)思點、字面意、內(nèi)在意等）。

（2）技法探究：品味作品的特色和方法。

2.學(xué)習(xí)方式：合作探究為主，自主學(xué)習(xí)為輔。

四、比讀類文生活連（自主、探究聯(lián)想階段）

⒈操作環(huán)節(jié)：

（1）比讀類文，讓學(xué)生通過與原文比較，在合作分析、研究、解決問題的過程中對兩篇文章中的獨特之處（包括內(nèi)容、方法、語言等）加以點評，使學(xué)生對作者在文章語言錘煉方面的精妙和功用以及作者滲透于文章字里行間中的深邃的情感內(nèi)涵作揣度和品味，從而為下面的生活故事構(gòu)想打基礎(chǔ)。

（2）生活故事（寫生活）：思維創(chuàng)想，追憶或暢想自己經(jīng)歷熟知的生活故事，運用思維、調(diào)動感官，形成簡短書面構(gòu)想，作說的準備。

2.學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)為主，合作探究為輔。

●潛在優(yōu)勢

四個解放：1.解放學(xué)生的手，讓學(xué)生學(xué)會整理、匯總；2.解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生學(xué)會思考、創(chuàng)新；3.解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生學(xué)會說話、表達；4.解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生學(xué)會獨立。

四個好處：1.便于學(xué)生知識的記憶和鞏固；2.便于學(xué)生把握各種文章的文體特點；3.便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的記憶文庫；4.便于對學(xué)生的閱讀與寫作方法的指導(dǎo)，使讀寫融合真正落到實處。

四點變化：1.改變課堂教學(xué)模式，真正變單項教學(xué)為師生雙邊活動。2.加強學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生運用能力分析、解決問題的良好習(xí)慣。3.加強學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課內(nèi)思考，使課內(nèi)、課外的結(jié)合達到有機統(tǒng)一。4.實現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線的教學(xué)設(shè)計，真正使學(xué)生成為課堂的主人。

●案例解讀

課 題：《我的母親》。

描述者：馬明思。

教 材：人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》八年級下冊。

我們用“偉大”這個字眼來形容“母愛”。當今的孩子有自己的思想和個性，在不隨波逐流的同時，對愛也有了自己的理解，在胡適《我的母親》一課中，我與學(xué)生有了一次次思想與情感的碰撞。

一、善于動腦的“思路梳理”

在初讀課文后的“思路梳理”環(huán)節(jié)，學(xué)生說出了人物梳理的方法，找出了本文的主要人物、事件、品質(zhì)、情感，學(xué)生對不同的文體已經(jīng)能夠快速地找到要明確的點線了。這時一個平時不太發(fā)言的學(xué)生問道：“老師，點線中的情感，我認為可以有兩種理解，一種是老師說的作者寫作時的情感，還有一種是不是文中人物的情感呢？”聽了這個問題，我報以微笑。我為他分析：“我們現(xiàn)在分析的是思路，什么是思路呢？不是文中主人公的思路，而是作者寫作文章的思路，人只有情感充溢胸膛的時候，才會動筆寫作抒發(fā)情感，所以我們要分析作者寫作時的情感，才能知其所以然，也為同學(xué)們的寫作打下基礎(chǔ)?！痹谶@樣的交流對話中，我的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何思考。

二、值得探究的“經(jīng)典品讀”

此環(huán)節(jié)選取經(jīng)典段落，對文本進行細致品析，學(xué)生結(jié)合學(xué)案內(nèi)容進行研討并歸納總結(jié)出自己的觀點。此時小曉把手舉了起來：“老師，作者這篇文章不是先要表達母親對‘我’的管教嗎？為什么后面要介紹家里那一段情況呢？”還沒等我回答，學(xué)生已經(jīng)七嘴八舌地說了起來：“那是為了要表現(xiàn)母親的品質(zhì)?！薄白C明母親是個寬容、善良的人。”提問題的學(xué)生也若有所思，我見時機成熟，便適時引導(dǎo)：“同學(xué)們想一想母親用了什么樣的方法來教育孩子呢？你的母親用什么樣的方法呢？”學(xué)生馬上回答出來?！巴瑢W(xué)們有沒有這樣的經(jīng)歷呢，當我們看到父母對人有禮貌，我們自然而然地就學(xué)著做呢？”學(xué)生大聲喊著，并說在父母身上學(xué)到了什么。這時，小曉又舉起了手：“我明白了。母親是以身示范，對他進行耳濡目染的熏陶和教育。”他的臉上露出了自信的笑容。

三、敞開心扉的“感悟漫談”

在言傳、身教的引導(dǎo)下，母親的形象已經(jīng)在學(xué)生的心目中形成了。所以我讓學(xué)生暢談對自己母親的感情。學(xué)生有講述母親所作的感人事件的，有直接對母親表達感謝的，也有學(xué)生認為自己的母親太嘮叨，而很多同學(xué)也都點頭表示認同。這時，我對學(xué)生說：“我記得于丹在講解《論語》時，說過這樣一個觀點：父母以自己愛的名義，把所有的要求都強加到孩子身上，這種行為叫非愛行為。老師也認同這個觀點。”有學(xué)生在下面鼓掌。我接著說：“于丹在闡述這個觀點后，還提出了解決辦法，你們想知道嗎？”我順勢開導(dǎo)：“在聽辦法之前，請同學(xué)們回答幾個問題：為什么父母總要嘮叨同一個問題呢？他們這么做的初衷是什么呢？”學(xué)生不說話了，開始低頭思考，那個認為自己母親嘮叨的學(xué)生站了起來：“老師，我們都知道自己做得不夠好，我們在成長的路上總是犯錯，父母是為了我們好，只是……”“我的學(xué)生們，你們是這么可愛，你們的父母怎能不近人情？如果你常常與父母溝通，你就會有所收獲?！睅滋旌螅拥絻晌荒赣H的電話，說感覺孩子一夜間長大了。我想這就是“漫談”的最佳效果吧。

四、妙趣橫生的“技法探究”

在前面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅對文中的母親產(chǎn)生了深深的敬意，同時也都在心中默默地講述著自己的母親。所以在本文的技法探究環(huán)節(jié)，我沒有去分析課前備好的那些內(nèi)容，想到母親的形象已經(jīng)深入人心，為什么不就此來個探究，從副詞的角度入手，看看那深沉的母愛是如何通過副詞表達出來的呢？問題一提出，學(xué)生研討了起來，不一會，各個小組就開始爭相發(fā)言了，有的說：“比如文中‘大嫂’和‘二嫂’斗氣，擺臉色，對此，母親是‘忍’和‘讓’時，作者有一段議論：‘我漸漸明白，世間最厭惡的事莫如一張生氣的臉；世間最下流的事莫如把生氣的臉擺給旁人看。這比打罵更難受?！@里的兩個‘最’分量很重，飽含了作者的情感?！庇械难a充道：“作者是用兒童的視角來回憶童年往事，小小年紀便跟母親同喜同憂，母親的委屈和忍耐他全看在眼里，以致影響他成人后的看法。他如實道來，真誠傾吐。”我適時鼓勵引導(dǎo)：“不錯，你的發(fā)現(xiàn)真了不起。對‘母親’的深層次理解還可以從文章中的6個‘從不’（從來沒有）看出來，一是‘我從不知道她醒來坐了多久了’，表達出對母親辛苦的體諒；二是‘從來不在別人面前罵我一句，打我一下’，表露出對母親照顧我的自尊心的欣慰；三是‘我母親從不罵他一句。并且因為是新年，她臉上從不露出一點怒色’，表現(xiàn)對母親寬容的欽佩；四是‘她從不和兩個嫂子吵一句嘴’，表達對母親謙讓的褒獎；五是‘從來沒有一句傷人感情的話’，表露了母親待人的仁慈溫和。話說得如此肯定，母親從來沒有常人常犯的這些缺點，這是胡適最佩服的地方，也是給他影響最深的地方?！边@時，學(xué)生既學(xué)到了一種技法，又加深了對母親形象的理解，作者把功勞算在母親身上，愛母之情，敬母之意，透過字里行間，流露出來。而這種感情，卻是用極質(zhì)樸、極有分寸的副詞來表達的。學(xué)生為之動容。

通過上述對“四讀、雙課、八環(huán)節(jié)”具體實踐的解讀，不難看出，“四讀、雙課、八環(huán)節(jié)”以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神為核心，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)提高為目的的一種新型的語文教學(xué)觀和教學(xué)形式。本課題經(jīng)雞西市第1中學(xué)初中部語文組近4年的課堂實踐操作，已完成了課題立項時的6點假設(shè)驗證。此過程也提升了教師進行課題實驗研究水平與教育科研能力。課題設(shè)計者吳振凱老師通過實施實驗，不僅個人在教育教學(xué)研究方面取得了豐碩的成果，還使培養(yǎng)的學(xué)生在省內(nèi)外作文大賽中屢獲大獎。這個模式在語文教學(xué)改革方面也起到了很好的鋪墊和引領(lǐng)作用，體現(xiàn)在：

1.創(chuàng)設(shè)形成了一套符合教育教學(xué)規(guī)律和素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式。經(jīng)過從“實踐中來”，到“實踐中去”的反復(fù)驗證，最后確定了本教法的基本模式。這每“步”、每“環(huán)節(jié)”都貫徹了因材施教，異步推進的教學(xué)思想；都有分層教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和分層啟動方法：都溶進了學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)得。因此，此模式既是全班、分組、個別教學(xué)的系統(tǒng)體現(xiàn)，又是分層教學(xué)和點撥教學(xué)的有效載體。此教學(xué)模式，經(jīng)過十余位老師近四年的研磨，形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學(xué)特點。

2.為語文教師進行課堂教學(xué)改革建立了教學(xué)改革的機制。一是因材施教的機制。它使語文教學(xué)形式更靈活多樣，教學(xué)目標更為分化具體，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個學(xué)生的實際，教學(xué)活動更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機制。三是教學(xué)的內(nèi)控機制?！八淖x”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文由易到難、由淺入深、由簡到繁的四個認知階段；“八環(huán)節(jié)”中的每一“環(huán)節(jié)”都是面向全體、分類指導(dǎo)，旨在推動全班學(xué)生整體提高、分層進步。同時“四讀”是“八環(huán)節(jié)”的目標系統(tǒng)，“八環(huán)節(jié)”是“四讀”的操作系統(tǒng)。這樣每“環(huán)節(jié)”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會重點突出，有的放矢，發(fā)揮語文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，有效地防止負遷移。

3.有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識逐漸形成。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對話的平臺。②逐漸養(yǎng)成了主動讀書的良好習(xí)慣。如課前主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，邊閱讀邊思考、抓重點要點的習(xí)慣，收集信息和處理信息的習(xí)慣，記讀書筆記積累運用語言的習(xí)慣等。良好的讀書習(xí)慣使學(xué)生建立起良好的思維習(xí)慣和行為方式，成為他們在語文閱讀活動中的一種心理需要和行為定式。

4.教會學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)語文的方法。對于初中孩子來說，在他們的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等均未形成定式的情況下，創(chuàng)設(shè)一種課堂教學(xué)模式，供他們用以模仿、借鑒，這對他們學(xué)會學(xué)習(xí)將是一個催化與促進。有些教師可能會擔心模式的固定會僵化學(xué)生的思維，實際上，這種擔心是多余的。模式雖然是固定的，可每天的教學(xué)內(nèi)容卻是變化的，每天學(xué)生評議的問題以及對問題認識的角度也是在變化的。既然一切都是在動態(tài)中，學(xué)生的思維不但不會受模式自身的限制，反而更容易在模式的訓(xùn)練中被激活。這種效果的產(chǎn)生必將推動學(xué)生對“模式化”中的學(xué)法不斷鉆研與探究，從而尋出“自主——合作——探究”學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)之路，這一結(jié)果的產(chǎn)生正是學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”能力形成的發(fā)源地和學(xué)業(yè)起步的搖籃。

5.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體操作、實施過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并在預(yù)習(xí)習(xí)慣強化養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的聽課與復(fù)習(xí)效果。處于青春期發(fā)育階段時期的青少年，都有著一種強烈的個人表現(xiàn)意識。其心態(tài)就是通過公眾場合不斷展示，使自己的內(nèi)在才華得以挖掘，得到他人的認可與賞識。抓住學(xué)生這種心態(tài)，在課題的八個環(huán)節(jié)設(shè)計上，除引讀部分的“標題解讀”“問題探究”屬于課上合作完成外，其他6個環(huán)節(jié)則均屬于學(xué)生課前通過自讀而預(yù)習(xí)完成的。這種編排的目的，一是通過目的性、計劃性的導(dǎo)向使學(xué)生強化對預(yù)習(xí)重要性的認識；二是緩解課堂時間緊、知識容量大所造成的無法授完課的矛盾，以此提高課堂知識傳遞與反饋的效率。由于大量的內(nèi)容產(chǎn)生于學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，故課堂在授知與收知中，其頻率明顯加快。而且學(xué)生是在一種熟知內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行知識的傳遞與交換。同時，學(xué)生為了把問題回答好，就得在預(yù)習(xí)中做到認真、嚴肅，這樣，日久天長，就會使學(xué)生對預(yù)習(xí)變被動為主動。預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生課堂的聽課就會變得輕松而愉悅。隨著學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視，學(xué)生的聽課效果大大改觀，同時也改變了考前復(fù)習(xí)時的沉重而煩雜的緊張局面。特別是預(yù)習(xí)筆記的規(guī)范性、條例性、計劃性、完整性都為聽課后的復(fù)習(xí)做好了鋪墊，使考前的資料整理避免了復(fù)習(xí)工作的重復(fù)與盲目。可以說，課堂模式的創(chuàng)立，確實為學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成起了奠基作用。

總之，依據(jù)“基礎(chǔ)——結(jié)構(gòu)——內(nèi)容——遷移”的語文課程的分析脈絡(luò)設(shè)計并實施的此次課題實驗，在對發(fā)展課堂教學(xué)中“以人為本”的理念，在強化學(xué)生的課堂參與、合作、探究意識，在實現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，在實現(xiàn)教師與學(xué)生角色、功能的轉(zhuǎn)換，在完成課堂教法與學(xué)法的融合等諸方面都得到了較為肯定的回答。

●幾點思考

一、“四讀”模式運用不能只流于形式，要汲取內(nèi)在精髓。目前我們每位教師都在深入研究這種模式的精華部分后，有梯度、分層次性地運用到自己的課堂教學(xué)當中，把養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高閱讀能力作為目標。

二、“四讀”模式解讀和實驗不僅要看到表面，還要進行剖面分析?，F(xiàn)階段在沒有細化這種模式的前提之下，我們只能對這種模式進行文字表述方面的解讀，還不能深入地結(jié)合實際的課堂教學(xué)效果進行剖面解讀。

三、“四讀”模式要與成熟的經(jīng)驗和教學(xué)個性特色相結(jié)合。目前，實驗的教師都認為，在實驗的過程中，不能拋開自己獨特的教學(xué)特色和成功的經(jīng)驗，還要結(jié)合外校成功的理論或經(jīng)驗，同時還要不斷充實自己的理論基礎(chǔ)。實際的操作中強化方法和學(xué)法的指導(dǎo)，力促學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

不斷深入的課改實踐，使我們明白這樣一個道理：最成功的教學(xué)，應(yīng)立足于“關(guān)注學(xué)生興趣、把握學(xué)生情感、抓住學(xué)生脈搏、貼近學(xué)生生活”，應(yīng)將“聽、說、讀、寫”融為一體，應(yīng)使學(xué)生多方面得到發(fā)展，真正實現(xiàn)“課程標準”中規(guī)定的“認識世界”“認識生活”“認識他人”“認識自己”“發(fā)展思維”的要求。“四讀、雙課、八環(huán)節(jié)”正是立足于這一宗旨，按照“基礎(chǔ)——結(jié)構(gòu)——內(nèi)容——遷移”這樣一個訓(xùn)練思路來發(fā)展學(xué)生、發(fā)展自我的。當然，此模式還需要在以后的教學(xué)中不斷加以改進和完善，以使這一課改花蕾盡快綻放。

E-mail:lili79928@163.com

?編輯/李莉