以生為本 靜待花開

鄔雅麗

包頭稀土高新區富林路小學地處城鄉接合部，生源以進城務工人員子女為主。由于學生家長文化程度普遍不高和工作性質不同等因素，對孩子的學習和成長關注程度相對較低。學校從校情出發，秉承“一切為了學生的發展”的宗旨，積極開展新課程的各項實驗和推進工作，逐步形成了以“三環五步學習法”為主要框架的“生本模式”課堂教學。從迷茫懵懂狀態到形成自主特色的高效生本課堂教學模式，我們切身體會到課堂變革所帶來的點滴變化和成長。

一、引入生本教育理念，開啟課堂新模式

學生是教學的最大資源，針對學生普遍存在的自主學習能力差、家庭教育缺失等問題，學校通過反復考察、學習、調研，從校情學情，慎重引入生本教育理念。“生本教育”是由華南師范大學郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐，其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，是一種以生命為本的教育。教育的終端是學生，學生學習最終要通過自身內化，學生知識的獲得最終是依靠自己。生本教育突出的特點是以生為本，不但是高度尊重學生，而且是充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。生本教育的課堂完全改變了以往教師講、學生聽的局面，在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用。為了引導教師轉變教育觀念、促進教師專業成長，學校定期舉行生本教育教學講座，印發學習資料，推薦閱讀“教育走向生本”等系列教育書刊。在講座指引和理念學習的基礎上，要求教師認真撰寫心得體會。學校精心組織各類型教學研討會，對生本教育進行理論論證，逐步構建了“三環五步學習法”課堂教學模式，即“課前預習自學——課中小組合作學——老師點撥學”。在新課堂模式推進過程中，各班開始按學情的均衡進行分組，做到組間同質，組內異質。并從小組長的選拔、前置性導學案的要求、小組如何匯報展示、對抗小組如何交流點評等方面培訓學生，以便讓學生更快適應新的學習方式，有效激活學生自主學習的動力。

二、管控生本教育實施，引領教師成長

教師是學校的靈魂，建設一支能適應教育發展要求的教師隊伍，是進行教育實踐活動的保障。在“三環五步學習法”課堂教學模式實施過程中，學校對老師的備課、教研、上課這三個環節如何融入生本理念進行了全面細致的指導和管理。

（1）備課。通過教研活動、培訓學習等其他形式鼓勵個人備課和集體備課，努力提高廣大教師駕馭教材的能力，并規定具體要求：在授課前，教師首先依據課標、學情、教材進行個人初次備課，熟悉教學內容后，完成導學案的設計制作。這個導學案大致包括：設計前置性作業；預測教學的重難點；凝練設計課堂小組交流問題；設計基礎練習和拓展練習。進行集體備課時要圍繞以上幾點來探討，由備課人主講，輔備老師結合自己的備課補充發言，最后達成共識。

（2）教研。為保證教研的效果，對教研活動進行嚴格管理。首先明確教研時間，形成良好的研討習慣。其次明確教研內容，如進行語文教學研討時，對學生的認知特點、教材特點及課標要求精心設計前置性作業，一般由“基礎知識檢測”“感悟課文”“搜集拓展相關資料”三大塊組成。

（3）上課。課前教師務必要批改學生完成的前置性作業并進行等級評價。這樣既可以掌握學生自學的情況，又能為課中的有效組織和點撥做充分準備。課堂上老師要處理好教與不教的關系。在教學方法上，生本教育以哲學的眼光審視“教的行為”，在把握人的認識規律的前提下提出了“先做后學”“先學后教”“不教而教”等具有鮮明生本色彩的方法論，我們在生本課堂遵循的原則是：只要有可能讓學生自己學，我們就不教。教師只是負責捕捉生成資源，進行點撥和引導。

在推進“生本模式”的教學活動中，學校注重培養一批骨干教師，組織進行公開教學并號召全體教師參與聽、評課活動。通過聘請相關專家和學校領導組織教導處加強評課指導，糾正教學模式實施中的偏差和授課中的不足，并加以完善改進，不斷推動學校新課堂教學模式的實踐工作的發展。針對教師水平參差不齊的現狀，學校建立和完善了課堂教學展示制度，定期進行課堂教學展示和交流。在此基礎上，推出精品課，促使教師能夠按照新課標的理念，更好地組織教學。通過不斷的摸索、運用、調整，學校大部分老師逐步適應了生本教育的教學模式，已經能夠較為熟練地使用導學案，學生也逐步養成良好的自學習慣，愿意并能夠認真依照前置性作業進行先學，并在小組間參與討論、交流后進行展示、匯報。

三、優化生本教育細節，培育學生品質

觀念決定行為，行為決定結果。父母的教養對學生個體發展有著深遠的影響，受一些不良社會思潮的裹挾，有些家長認為讀書無用，受此影響，學生表現出道德感弱化、自我管理能力弱、缺乏自信等非健康狀態。為此，學校通過家長學校、定期召開訪談會等方式有效和家長多溝通，交流生本的教育理念，使家長和學校形成教育合力，以便生本教育的順利實施。要實現真正意義上的以生為本，必須在生本教育中做到“細節化”，生本教育的實行必須要具體而微，還必須對學生曉之以規矩。在生本課堂的實踐中，發現個別課堂上的小組討論活動，看似熱鬧，但不注重細節只是徒有形式，沒什么實效性，對此現象學校進行了及時督查糾正。生本教育課堂，要求學生必須處理好自主學習和自我約束、合作學習以及張揚個性和尊重他人等諸多因素，教師要關注學生的人格培養，關注學生的身心健康。因此，教師要規定小組活動的明確任務和分工等。學生在討論交流中要尊重他人的看法，同時對自我言行負責，這是一種習慣，更是一種品質。而這種習慣的養成必須要在平時的課堂教學中通過不斷的鍛煉強化，進而轉化為自覺的行為。通過生本課堂教學，使學生擁有強烈的求知欲和上進心，善于思考，敢于質疑，樂于探索，凸顯學生的表達、思維、交往等能力。生本課堂把課堂教學當作師生健康生活、幸福成長的一個片段，在課堂上，知識的傳授與吸納、能力的培養與生成、情感的內化與提升，都成為了師生主體和諧共長的自覺。

通過生本教育的有效實施，我們驚喜地看到學生在自主活動中激情四溢快速成長，以及教師在生本課堂上呈現出自信從容的“牧者”幸福，從而有效推動學校教育教學水平的整體提升。