新課程下的文科生物理教學探究

吳愛兄

(北京朝陽區服裝學院附中 北京 100000)

1 反思以往教學中的主要問題

物理教師一致認為文科生的物理難教，歸結起來主要是以下幾點原因.

1.1 物理課程難，對學生要求高

物理課程本身難度深，抽象性強，對學生的邏輯性思維要求高.使許多中學生感到學習物理有困難，很大一部分學生對物理甚至有著強烈的厭學情緒.所以教師很難吸引學生的注意力，使他們能夠參與到教學活動中來.

1.2 教材內容與學生生活脫節

物理本身是一門與生活息息相關的自然科學，它是有用的，有趣的，不難學的.但是舊的教材沒有充分反映物理學對科技、社會發展的作用，沒有關注科學、技術和社會發展，使學生很難從物理走向生活，從生活走向社會.

1.3 教學方式選擇不當，阻礙學生能力的發展

絕大多數的學生都喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式；極少數的學生喜歡以老師講授為主的方式.但有些教師在處理學生在課堂上的提問時卻采取不理睬、回避甚至批評的方式.這就嚴重的抑制了學生學習物理的熱情.

2 認識新教材的新特點

新課標要求“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”.所以針對文科生理性思維差，形象思維強，邏輯性差，語言表達能力強的特點，新課程對文科所選的教科版《物理·選修1-1》教材進行了改革.側重物理學與社會科學和人文學科的融合，強調物理學對人類文明的影響.其主要特點如下.

2.1 從學生的認知規律著手，激勵學生的學習興趣

2.1.1 從日常最密切的物理現象入手.課程安排更加合理化，比如恒定電流一章，顛覆以前教材課程安排順序，幾乎是和舊教材倒著來的.介紹這些知識是從學生常見的用電材料和身邊電現象入手，逐步介紹物理規律.從而，使學生感到物理知識就在我們身邊，物理知識就是生活知識的一部分，消除了學生對物理的陌生感、畏懼感，增加了親切感和學習興趣.

2.1.2 注意保護學生的學習興趣.在過去的教材安排中存在著一些的弊端，如在圖片、序言介紹得挺精彩，而內容卻非常枯燥，學生學習難度大，逐漸把學生興趣喪失殆盡.現在增加演示實驗和思考題，演示實驗激發了學生的好奇心，思考題挑戰了學生的思維，可以很大程度的提升學生的興趣.

2.1.3 把物理學與社會生活及人文科學融合起來.如在電磁學原理部分，注意了電磁學與科學史、科學方法論，科學家的生平及其科學精神闡述的結合，力求做到邏輯與歷史的統一.在電磁學應用部分，闡述了電磁技術對社會發展、人類文明進步的貢獻，同時，也指出了電磁技術應用帶來的負面影響，既克服途徑.從而使物理與生產生活緊密相連，充分讓學生體會物理是有用的，有趣的，不難學的.

2.2 結合學生認知特點更新教學模式

討論、探究、創造三位一體的內在結構幾乎體現在每節課中，它是新課改的靈魂.通過討論探究使學生獲得學習的方法，初步形成一些良好的思維習慣，如學習的態度、愿意探究的精神、與他人協作的想法、勇于開拓、創新的精神等.

將課堂教學變成一種“討論·探究·創造”式的教學過程.

討論：將每一節課都分解成一系列小問題.每一小問題提出之后，均由同學分組進行討論，然后反饋結果.從而在整個教學過程中形成討論—總結—討論—總結的循環過程，形成一個個從發散到會聚的思維過程.為探究與創造建立必要條件和創建了氛圍.

3 新教學模式下的教學探究

學生在變化，教材在變化，為了盡快適應新課程的要求，我們教師的教學理念、教學方法也應在變.筆者在對文科生進行《選修1-1》的教學中做了一些改革嘗試.

3.1 創設問題情境，讓學生體會物理

物理是較為抽象的自然科學，枯燥的講解會使學生乏味.要改變現狀，必須采用新的教學手段，創設好的物理情境，吸引學生的注意力，化解教學難度，使其專心致志地學習物理，體會物理學研究的意義，體驗到學習物理的快樂，進而學懂物理.

創設好的情境的最好途徑是設計好物理實驗.物理是一門以實驗為基礎的自然科學，絕大部分物理概念和規律都由實驗歸納得出的.物理來源于生活，用于生活，多從生活中找到有用的實驗，一來方便學生理解，二來可以引導學生積極地觀察生活，培養他們的求知欲望.

圖1

例如在講電動勢這節課，我并沒有上來就講新課，而是針對學生初中已有的知識提出問題.在圖1中，如果只閉合一個開關，和同時閉合三個開關，電燈的明亮程度一樣嗎？根據初中所學的內容，并聯電路電壓處處相等，電燈的電阻不變，學生一定會得出來亮度一樣.然后通過實驗讓學生觀察兩種情況并不一樣.這是為什么呢？學生心中一定疑惑重重，因為迫切的想知道答案，自然精神百倍.

3.2 加強邏輯設問，讓學生思考物理

新課程改革中物理課的一個重要目標就是“培養學生科學思維能力，和分析解決實際問題的能力”.所以物理學肩負著培養學生邏輯思維，思考問題的重任.而文科生本身特點就是感性思維強，理性思維弱.所以通過物理課來培養學生的邏輯思維能力就顯得非常重要；學生只有學會了思考，才能體會思考的樂趣，才會體會物理學的真正魅力.在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程.借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為有意義的主動建構者.

學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案.這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質.

3.3 引入人文色彩，讓學生欣賞物理

物理學不僅是一門科學，同樣是一門文化.物理學中蘊含著許多美的東西，物理老師要善于捕捉這些東西，為我們的教學所用，讓我們的物理課充滿文學色彩.例如在講光學時，我就聲情并貌地講了這樣一段開場白(并配有漂亮的ppt)：“金色的朝陽，蔚藍的天空，郁郁蔥蔥的青山，姹紫嫣紅的花朵，是誰把大自然裝扮得如此美麗?”學生馬上就被吸引的課堂上來了，為下一環節的教學做好了鋪墊.如在講光的直線傳播時，用蘇軾詩“峰多巧障目，江遠欲浮天”順理成章地得出光沿直線傳播的結論；用“夕陽返照桃花渡，柳絮飛來片片紅”來講物理顏色的成因這樣，教學中以詩詞引趣，以意激情收到了顯著的效果.使學生自然進入最佳心理狀態和學習狀態.同時，對啟發學生思維、調節學生情緒、集中學生注意、強化學生記憶、陶冶學生情操均起到了積極的促進作用.又如在復習質點運動一章時，我也引入了很多詩句如“坐地日行八萬里，俯天遙看一千河”、“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”等等.這樣既可以讓學生體會老師的語言魅力，又可以讓學生欣賞到物理學中文學色彩，另外物理學中的許多史實故事，如果能夠合理引入課堂，不但能調動文科物理課堂的課堂氛圍，還能在物理課堂中滲透德育教育.

3.4 概念“形象化”，讓學生明白物理

學生學不好物理，有很大原因是因為許多物理概念太抽象，語言表述太專業化.而大量的心理學研究結果告訴我們，一般中學生的思維活動正處于從形象思維到抽象思維的過渡，這是由他們的年齡特點和認知特點所決定的.他們還不習慣于從抽象的事物到理論的思維方式.因此就要求必須要有生動、直觀、形象的語言對所研究的物理問題或物理過程進行描述，引導他們的思維，打開她們的心扉，啟迪他們的智慧，使學生能根據教師生動、形象的語言，在大腦中想象出相應的一幅清晰的物理圖景或一個物理模型，幫助他們向抽象思維過渡，逐步培養他們的思維能力.特別是在講解比較抽象、理論性較強、距離學生生活較遠的知識內容時，教師的課堂語言的生動、形象、直觀便顯得尤為重要.所以我在講電場時，針對不同情況的電場特點就給學生編了一個順口溜：“正電荷像太陽萬丈光芒，負電荷萬箭穿心，同種電荷背靠背，異種電荷手拉手”，再結合相應的圖片學生一下就記住了電場的相關知識.

3.5 知識“生活化”，讓學生應用物理

我們教師常說物理是有趣的，有用的，不難學的.但是學生并不能體會這一點.而且文科生不愛學物理就是因為覺得物理沒用.讓學生體會物理的用途，應用物理就要在把課堂中學的東西與生活緊密的聯系起來.比如“閉合電路歐姆定律”一節.先讓學生觀察常見的各種各樣的電源(如手機的電池)，根據已有的知識及電源上的標簽，學生會知道不同型號的電源兩極間電壓不同.然后讓學生用電壓表實際測量一下，證實不同電源兩極間的電壓的確不同，且等于所標電壓值.然后將一節已測量過的干電池接人電路，再讓學生測一下電路接通時干電池兩極間的電壓，發現電壓值明顯減小.這一現象，必然會使學生產生一些疑問，并急于知道其中原因.及時誘導學生充分發表自己的見解，推測問題出現的原因.有的認為是用電器消耗了部分電能造成的，有的認為是導線的分壓作用造成的.讓學生通過實驗去研究自己的假設，并從中發現新問題，尋找出新的解決方法.這樣，探索的氛圍自然就形成了.同時讓學生體會物理，可以幫助我們解決許多生活中的問題.物理是很多學科的基礎，科技不斷發展，社會在不斷進步，為了更好地適應社會，也必須學好物理知識.把這種思想融入到教學中，幫助學生樹立正確的學習目的.

3.6 形式“多樣化”，讓學生參與

新課程主要倡導探究性學習，合作式學習，這就要求我們的物理課堂要打破單一化的以講為主的教學模式，想盡一切方法讓學生參與到課堂中來.針對文科教材特點，在“家用電器與家庭生活現代化”一章，我就采用了研究性教學的模式.先給學生一個大的研究范疇——家用電器與家庭生活，學生根據自己感興趣的內容設計研究課題，再結合教材內容，應用網絡技術搜集材料，最后小組交流完成自己的研究課題論文.這樣既充分調動了學生的積極性，也讓學生充分地體會到物理對現代生活的應用.最主要的是學生通過研究學習徹底改變了學習態度，從要我學變成了我要學.教學效果自然就提高了.

雖然學物理可能是枯燥的，但是只要我們物理老師在仔細鉆研教材的基礎上始終堅持以創設問題情境為切入點，以觀察實驗(事實)為基礎，以培養學生的思維能力為核心，以提升學生探究能力為重點，先讓文科生的物理課堂活起來，同時注意有效的練習，文科生的物理成績和樂趣也會自然提上來的.

參考文獻

1 基礎教育課程改革實驗工作領導小組. 物理教材特點與教學實踐.北京：北京工業大學出版社，120