“四步五環”教學模式在地理課堂中的實踐探索

黑龍江省齊齊哈爾市57中（161005 ） 高穎麗 曹亦茗

“四步五環”教學模式的四步為：分析——細分——定標——設計。五環為：學案設問誘導——學生自學——小組探究、實驗、討論解疑、總結——小組代表反饋問題、評價——釋疑、點拔、拓展?！八牟轿瀛h”教學模式在我校各個學科新課程教學中，得到了很好地應用，在地理學科內也取得很好的教學效果。

一、課前“四步”的落實過程需要注意的問題

1．分析課標，理解與把握課程標準。

教學過程首先要落實課程標準要求。在模式落實中，我們關注學生學習過程中獲得的學習方法，體驗學習的過程。在教學設計中，重視學生的學習過程。如針對課標“運用示意圖，說明地殼內部物質循環過程”，可以將“標準”要求分為四個部分：前置限定、行為動詞、主題內容、后置限定（如圖1所示）。

圖1 課程標準分解示例

在這一課標中，就規定了學生掌握“地殼內部物質循環過程”這一要求所采用的方法與過程是“運用示意圖”。而在對學生進行考查時，也是要圍繞不同類型的示意圖來進行。

2．引導學生養成良好的地理習慣。

不少學生缺乏閱讀地理圖表的技能，因此在“四步”的“設計”環節中非常注重圖表的運用，引導學生從讀圖表的過程中獲得相關技能。如落實課標“運用資料說明地球是一顆普通的行星”的要求。教材給出了八大行星的質量和體積的資料，教學中引導學生先讀圖名、圖例，了解圖中數值的含義，然后比較圖中八大行星的質量和體積數據，分析地球在其中是否有特殊性——最大或最??？進而說明其普通性。這樣的一步一步設計，對學生正確讀圖技能培養具有很好的作用。

圖2 某一河流流域水循環示意圖

再如關于“水循環”這一內容，課標要求是“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的意義。”教學過程中，對水圈組成進行講述后，就可以向學生出示如圖2所示的某一河流流域水循環的示意圖。圍繞示意圖，讓學生指出圖中包括了哪些水體——說明表示各水體間的相互關系——提煉水體循環原理——在圖中補充可能遺漏的循環過程——探討水循環各環節的意義及對各圈層帶來的影響。這樣學生不再停留在對水循環各環節的機械記憶，而是圍繞圖中信息進行探討，且能夠在不同的圖式中獲取關于水循環的知識。

3．引導學生歸納學習地理和思考地理問題的方法。

如太陽輻射對地球影響的內容，教材（湘教版）先運用柱狀圖，讓學生歸納出太陽輻射的緯度分布規律，然后用生物量地區差異圖來驗證這種規律造成的差異。教學中，除了要達成太陽輻射對地理環境影響的課標要求外，還應當歸納出判讀坐標圖和分布圖的方法。所以要引導學生讀坐標圖時要學會讀橫、縱坐標單位與數值，讀出具有代表性的柱高（最大、最小數值），從而得出遞變規律。這樣引導學生的思考方法就具有了方向性：沿橫坐標是隨緯度的變化，太陽年總輻射變化。教會學生學習和思考問題的方法也許比只教學生答案花的時間要多，但學生掌握了分析問題的方法后，就會能力遷移，遇到類似的問題就能迎刃而解了。

4．分析班情，組建學習小組，進行定標設計，落實“四步”教學。

根據學生的知識基礎、心理特征、興趣愛好、學習能力等可以將學生分為A、B、C三類。A、B、C三類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性。也可以A教B、B教C，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。分組進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的?！八牟轿瀛h”教學理念之一就是“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長”。

二、在教學過程中貫徹五個環節

1．學案設問誘導。

本環節一般是發給學生學案，設置預習目標和提綱，學生結合生活中的地理問題對教材內容建立感性認識。通過預習教材內容、基本概念及難點的前提下，讓不同層次的學生都能選擇適合自己展示的內容和題目。這一環節中預習目標和提綱起著主導作用，教師須深入鉆研課標與教材，結合實際，設計有趣味性、啟發性和引導作用的問題。如關于地球運動的地理意義教學中，讓學生回憶一年中太陽照射室內影子的長短變化、一年中白晝長短的變化規律等。

2．學生自學。

“以問題為中心”是“四步五環”教學法的主旨。教師根據學習資源設置問題。問題要符合四個條件：趣味性、思考性、認知性、層次性。在問題解決過程中，讓學生動腦、動口、動手，學生自主探討問題的同時老師循回指導，也可參與學生活動中。提倡放手讓學生自己解決問題，教師“導而弗牽”“開而弗達”，學生主動探索，分析判定，最后解決問題。

3．小組探究、實驗、討論解疑、總結。

在自主學習的基礎上，不同的學生對問題理解不同，產生的問題可能不同，有時甚至會得出相反的結論。為了開拓思路，發展學生思維，給學生提供交流展示的機會十分必要。通過展示，讓各個學習小組之間互動，這不僅易于消化和吸收知識，也為下步點評提供充足的準備。對學生解決不了的問題，教師要進行點撥，從科學的角度拓寬學生知識面，培養學生綜合分析能力。

4．小組代表反饋問題，評價。

小組代表反饋問題，教師點評升華，針對小組展示的成果做出評價。點評中要從實際出發，可以穿插進行，圍繞學生的共性問題啟發他們思考，發展學生思維能力。對學生在自主學習與交流展示中未能解決的問題，教師針對性地進行解疑、拓展。

5．釋疑、點拔、拓展。

利用課堂最后時間進行的檢測，是鞏固和運用的關鍵。這個過程中，教師要及時發現和糾正學生存在的問題，要對基礎知識未過關的學生采取個別輔導。這個環節中，強調通過板書進行課堂小結。運用板書，引導學生掌握分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維形式。

“四步五環”教學模式是來源于教學實踐又應用于實際教學的模式，它具有極強的可操作性和實效性。