老師,請記住學生的名字

汪盛忠

快速記住所教班級學生的姓名是中小學教師的基本功之一。筆者在一些學校聽課時發現，有為數不少的教師在提問學生時，喜歡叫“某某號同學”，而不是直呼“某某同學”。這種現象突出表現在帶多個班級課的專業性較強學科的教師身上，且年輕教師居多。筆者認為此種行為實屬不妥。

“名不正，則言不順；言不順，則事不成。”叫學生的學號，而不是直呼其名，其害有三。

首先，疏遠了教師與學生的距離，大大降低了教師的親和力，導致師生間產生了心理隔閡，認為老師心中沒有他，不重視他，從而給教育教學造成了障礙。一個優秀的教師，能通過很快叫出學生的名字，讓學生迅速親近自己。

其次，教師的教學缺乏針對性。“凡事預則立，不預則廢。”一個優秀的教師會精心設計每一節課，每節課要啟發學生思考的問題都是經過仔細推敲的，什么樣的問題讓哪些學生回答都要經過慎重考慮。教師上課必須關注每一個學生，啟發所有學生思考的問題要考慮學生的共性，同時讓誰來當眾回答也是頗具智慧的，需要根據不同學生的知識、能力基礎、個性特征以及當時學生的學習情緒等來決定。讓學生回答問題的過程是反饋教學信息、培養學生自信心、調動學生學習積極性，培養學生能力的過程。問題的難易要切合學生實際，既不能太簡單，沒有思考的容量，也不能太難，讓學生無法回答，要讓學生經過思考能回答正確或部分回答正確。喊“學號”提問，很顯然問題是隨意的，回答問題的對象是隨意的，違反了因材施教的基本原則。

上課時若有學生注意力不集中，狀態不佳，這時就需要教師去提示、提醒，叫不上學生名字怎么提示?那是很尷尬的。

再次，折射出教師對學生的關愛不夠，情感淡漠。關愛學生是教育成功的前提。教師關心愛護學生前必須了解學生的一切，只有在了解的基礎上才談得上關愛。了解學生最感性的認識就是記住學生的名字，若連一個人的名字都沒記住，何淡對他產生感情，產生關愛?一個教師教了學生一個學期、兩個學期，甚至更長時間還叫不上學生的名字，怎么能說得上對學生有感情，談得到對學生的關愛?

一個教師帶多個班級的課，面對數以百計的學生，要短期內記住每一個學生的姓名確實有一定難度，需要教師做出努力。第一，要充分認識記住學生姓名的重要性。教師要懷著對學生的深厚感情，刻意去記憶每個學生的姓名。對事物感興趣，有“我要記住”的動機是提高記憶效果的重要條件。教師要做有心人，增強自覺性，把學生當作自己的親人，真正用心去認識每一個學生，自然會想方設法記住他們。僅憑無意記憶，只會記住學習表現最好和最差的學生，那些中等生便會淡出教師的視野。

第二，多融入學生的學習和生活，多與學生溝通，真心做學生的朋友，在與學生交往中記住學生，增進對學生的了解。

第三，可以準備一份《學生座位表》。學生編班后，學生座位是相對穩定的，教師上課時要準備一份《學生座位表》，一是教師可以對照座位直接叫姓名，避免叫學號，二是便于對照座位記住學生的特征和姓名。

第四，上課時拿著《學生考試記分冊》，對照記分冊叫學生姓名，既能幫助教師記住學生姓名，也能進一步掌握學生的學業水平，增強下一步提問的針對性。無論是拿學生座位表還是記分冊，叫學生姓名時都不要讓學生感覺到你是看著名冊叫他的，以增強親近感。

第五，拿著《學生學習過程記錄簿》，與《學生座位表》合并使用，隨時掌握學生的學習過程，特別是課堂表現，需要記載時及時記載。這樣既能幫助教師記住學生姓名，還能切實掌握學生學習過程中的表現。

總之，我們要充分認識記住學生名字的重要意義，做心中有學生的老師。

責任編輯：白文軍