《艾滋病小斗士》第二課時教學設計

韓 非

數學內容

蘇教版五年級上冊15課。

設計理念

新課標指出，高段閱讀教學要注意引導學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法”。這就要求我們在閱讀教學中不僅要關注到語言內容，還要推敲語言的形式。通過言語形式理解言語內容，再憑借對言語內容的理解，品味、推敲作者表情達意、遣詞造句、謀篇布局的方法，領悟言語形式的妙處，力求做到既能批文入情，又能因文悟道。

教學目標

1學會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文。

2增添提示語，品析、比較人物語言的感情色彩異同，感悟“斗士”精神，培植戰神困難的信心；通過品讀了解作者通過偉人語言凸顯“斗士”形象的作用。

3科學認識艾滋病，關愛艾滋病患者。

教學重點

1增添提示語，品析、比較人物語言的感情色彩異同，感悟“斗士”精神，培植戰神困難的信心，通過品讀了解作者通過偉人語言凸顯“斗士”形象的作用。

2科學認知艾滋病，關愛艾滋病患者。

教學準備

通過查閱資料等方法讓學生了解艾滋病相關的知識；大概了解安南和曼德拉。

教學過程

一、緊扣“不懈努力”感悟不幸

1這節課我們繼續學習《艾滋病小斗士》，自由讀第

二自然段，你能讀出哪些感受?批注自己所思、所感。

(痛心、同情、悲傷等。)

2出示：“南非黑人遭受種種不公的文字、圖片組成的資料。”學生自由讀，談感受。

3再讀第二自然段，讀出感受。

4無辜的孩子，他的未來將面臨什么?你是從哪些語句中讀出來的?默讀三、四自然段。

(死亡的威脅；人們的冷漠、歧視等。)

(1)緊扣“不懈努力”，感受恩科西的酸辛。

①不懈努力是什么意思?

出示：“面對校長的猶豫，基爾說……；面對有些家長的擔憂，基爾說……”

角色置換，創設情境。

例如，生：面對校長的猶豫，基爾誠懇地說：“魚兒離不開水，孩子怎能離開學校?校長，請您收下可愛的恩科西吧!”

師(對另外一個學生)：多么懇切的話語，校長，您還猶豫嗎?

生：(連忙搖頭)不了，請恩科西快到我們學校來吧，我們歡迎他。

師：同學們，僅僅是基爾在不懈努力嗎?還會有誰?請你根據上面的句式說一說。(生交流。)

②“不懈努力”讓你真切地感受到什么?

基爾和許多好心人僅僅是為恩科西得以背上書包而“不懈努力”嗎?請先看下面的文字資料。

出示關于一個艾滋病患者心聲的文字資料，學生自由發表觀點。教師補充有關艾滋病的知識，幫助學生樹立正確的認識，體會艾滋病患者的不幸。

設計意圖：初讀談感受“染”情；第一次相關資料的及時呈現，拓寬了學生閱讀視野，使學生真切地了解黑人遭受的種種不公，通過感受到恩科西的不幸來“激”情；聚焦關鍵詞，先了解詞義，創設語境，角色置換實現“文”我相融，最后呈現艾滋病患者遭遇的種種不幸，“動”情。

二、梳理文章脈絡，整體感知“斗士”形象

1恩科西悲辛的遭遇讓人痛楚、悲涼、憤慨。恩科西是怎樣面對的呢?作者是怎樣寫的呢?

2生默讀課文5～7自然段，圈畫出相關的句子，然后師生交流。

3總結：作者先概括第五自然段“他得知自己的病情后……患病的兒童”，然后分別從出席美國艾滋病研討會、出席南非國際艾滋病大會、幻想未來這幾個方面具體去寫，讓我們初步了解恩科西，感受到他“斗士”的形象。

設計意圖：對于高段閱讀教學而言，引領學生明晰作者的寫作順序和寫作方法是教學的重，最。本環節先讓學生默讀凝思，然后引領學生充分交流，最后總結提煉作者寫作方法。在梳理過程中整體感知“斗士”形象。

三、品析人物語言。豐盈“斗士”形象

1品“斗士”語言，悟“斗士”精神。

(1)想一想刻畫人物形象的方法有哪些?作者是通過描２寫恩科西的哪一方面來體現“斗士”形象的?默讀課文，圈畫相關的句子。

(2)作者除了描寫恩科西的語言，還寫了誰的語言?(安南、曼德拉。)我們先品析恩科西的語言。(出示恩科西的四句話。)讀一讀，從他的語言里你讀出了什么?

(接受和關愛艾滋病患者，恩科西對其他愛滋病患者的關愛等。)

(3)引導學生通過增加提示語走進斗士“內心”世界，感悟“斗士”精神。

①出示：安南、曼德拉的語言以及恩科西的一句話。

②讀一讀，作者在描寫安南、曼德拉與恩科西的語言時最大的不同是什么?

(安南和曼德拉的語言有提示語，而恩科西的語言沒有提示語。)

③默讀文中描寫恩科西的四句話，哪一句讓你最感動?結合自己讀書的感受，給句子添加提示語并說明原因。

④(隨機出示學生最喜歡的恩科西的一句話。)引導學生讀一讀添加提示語前后的句子，從語氣上體會、感悟，比較添加前后句子感情色彩的異同。

⑤作者為什么不添加提示語呢?師生討論。

2品析偉人話語，豐盈“斗士”形象。

(1)作者還寫了安南和曼德拉的語言，我們先了解這兩位偉人。

(2)出示安南和曼德拉的相關文字資料及圖片資料，感受其偉大。

(3)出示安南、曼德拉的語言，引導學生品析增添提示語前后感情色彩的不同。通過對偉人的語言品析你讀出了什么?

(4)作者是如何安排偉人的語言的?為什么這樣安排?

(首尾呼應，更加突出恩科西的斗士形象。)

設計意圖：閱讀教學不僅要關注作者寫什么，更要關注作者怎么寫，為什么這樣寫，從而言意兼得。本環節將學生的閱讀視野聚焦于人物的語言，引導學生發現言語的秘密：恩科西話語沒提示語；安南、曼德拉兩位偉人語言獨特、巧妙的安排。通過引導學生增添提示語，品析增添提示語后句子語氣的變化，從而走進人物的內心世界；再從“為什么這樣寫”的角度感悟“斗士”精神，豐盈“斗士”形象。

四、探尋“精神”淵源，抒寫、升華

1恩科西離開了我們，但“斗士”的精神則永遠感動你我，是什么讓恩科西創造了艾滋病患者生命品質的奇跡?默讀課文思考。(基爾的愛。)

2出示基爾的相關資料，進一步認識基爾在恩科西成長過程中付出的艱辛及其付出對恩科西成長的重要性。

3恩科西是在睡夢中離開這個世界的，他有太多的話沒說完，有太多的夢想沒實現。請大家拿出手中的筆，為他訴說，為他圓夢!

設計意圖：朱作仁教授曾指出閱讀教學要“大量讀寫讀寫結合”。語文老師要做有心人，充分認識教材這個“例子”，并相機引導學生練寫，有利于提高學生寫作能力。此環節引導學生從“為他訴說”、“為他圓夢”這兩個點去寫，在抒寫中促進文“我”相融，在抒寫中“斗士”形象豐盈學生的精神視野，在抒寫中深刻而真切地感受愛的力量!

責任編輯：王穎