機械制圖課教學方法的探討

王福娟，盧文濤

（1.許昌學院，河南 許昌 461000；2.洛陽理工學院，河南 洛陽 471023）

隨著社會對人才需求的多元化，專業課教學應與企業需求實現有效的對接。目前高校教育和用人單位之間存在的矛盾，是學校與用人單位溝通少，關門辦學，從而導致課程設置和教學內容不能滿足用人單位的需要。其結果是，一方面，企業與用人單位急需人才而找不到合適的；另一方面，高校大量的畢業生，因實際能力差無法滿足單位需要而積壓。這樣的狀況，無論對于企業還是對于學校，都是致命的瓶頸。

在工程上，繪制圖樣和識讀圖樣是從事機械類技術人員應具備的基本專業技能。而機械制圖這門課是學習和掌握繪圖、識圖知識，培養應用技能的必經途徑，是一門實踐性很強、實用性也很強的專業課，提高實踐能力，這是社會對人才的要求之一。如何改善教學方法，培養學生實際能力，使畢業生能更好的和企業需求接軌，是從事機械制圖課教學的教師應不斷思考的問題。筆者總結了多年來從事制圖教學的實踐經驗，認為下列體會，對同行具有實際的參考價值。

1 調整內容，避免空談概念

學好機械制圖課，是要具有一定的空間想象能力和抽象思維能力。空間思維能力的形成和提高，不是用讀、記、背等一般的學習方法能實現的，而是需要通過對空間實物的充分理解和認識，根據制圖的投影原理，通過大量的繪圖練習而形成空間立體概念，進而逐步培養出一定的空間思維能力。學生初接觸機械制圖課，會感到很抽象，難以學習，從而失去學習興趣和信息。因此，對機械制圖課中抽象的地方，教師在教學中要根據學生的接受能力，對教學內容進行適度調整。

例如，多數教材都是第一章就介紹太多的國家標準規定，會使學生們感到無所適從，難以記憶，可以采用隨用隨講的方法，穿插分散介紹，需要就講，講完馬上應用，便于學生們理解記憶。

另外，在點、線、面的投影這些內容中，有太多的字母、坐標、名詞術語，讓學生感到混亂，而這些字母、坐標隨著內容逐漸深化會逐漸淡化。因此，可以根據情況，省略這些標記，使內容簡單化，以利于學生的思路清晰，不因記憶這些字母、坐標而浪費精力。

傳統的教學模式是先講點、線、面的投影，再講基本體、組合體的投影。這個過程盡管非常的系統化，但從實際的教學中發現，這種體系違背了從具體到抽象的認識過程，學生對投影面的垂直線、投影面的平行線及投影面的垂直面、投影面的平行面等概念容易混淆，概念比較抽象繁多，感到混亂，難于理解和掌握，直接影響他們的學習興趣。在教學中，教師可以利用基本形體的實物輔助教學，對照基本形體的空間三維圖形，先從基本形體的三面投影講起，把點、線和面的投影畫法與基本形體的三面投影結合起來，不引入坐標、字母等符號，直接用“長對正，高平齊，寬相等”去規范學生學習，使學生初步掌握立體的空間與平面之間的轉換關系，很容易建立完整的空間概念。當他們積累了一定的感性認識以后，再從基本形體上分析點、線、面的投影，并結合實物有針對性地講解，既直觀又容易理解，從而也簡化了教學內容，效果會很好。

2 針對特點有機整合教學與實踐

從培養實際動手能力出發，立足于空間思維能力和創新能力的培養，將理論教學與實踐環節有機地整合。教師在教學過程中，只有教法選用得當，才會收到事半功倍的較好的教學效果。機械制圖這門課具有直觀性強、實踐性強的特點，而目前教學很少與產品相結合，從而導致課程設置和教學效果不能滿足用人單位的需要。

參加工作的多數畢業生認為，機械制圖課程很實用，對工作有幫助，但在教學的過程中缺乏理論與實踐的聯系，因而學生對所學知識的理解及實際應用能力較差。因此，在講課過程中，教師要綜合介紹零件的功用、加工方法，廣泛普及機械常識，利用實物，也可以利用多媒體來發揮三維圖形、圖像、語音、動畫功能的優勢，進行機械加工、鑄造等方面的錄像和動畫等內容的播放，以增強學生的感性認識，了解與機械制圖有關的生產實踐知識。

另外，在條件允許的情況下，可以選擇現場教學的方法，帶領學生參觀工廠的生產車間，認識各種機床及機床旁紙架上的圖紙，觀看工人師傅依照圖紙加工零件的過程。有條件也可以安排教學實習，讓學生親自動手加工較簡單的零件，比如用車床按照圖紙要求車軸類零件、做砂模澆鑄零件等，這是提高學生對學習機械制圖這門課認識的有效途徑。

3 聯系實際強調實用為主

學習制圖課的目的就是會看、會畫實用的零件圖和裝配圖，整個教學都要圍繞這個目的而進行，學習中如果遇到復雜的內容可以暫時避開。如復雜的切割體的投影難點較大，實際應用不大，而且不影響后續的教學，這時可以先避開，以減輕學生的受挫感。

在內容上，刪除既不實用難度又大的章節。根據課程培養目標，首先是淡化在傳統教學中占有較大比重的畫法幾何內容，并降低其難度，保留一些投影所必須的內容。提升實用制圖基礎知識和計算機繪圖的教學地位。

關于相貫線的畫法，在生產實際中，相貫線是在加工過程中自然形成的，沒有必要準確畫出，可用簡化畫法代替。

尺寸標注，也是教學中的難點。尺寸標注與畫圖和讀圖是緊密結合的，應將尺寸標注的教學融合到畫圖和讀圖的教學中。如在讀和畫較簡單的組合體時，讀圖時需要哪些尺寸來確定大小形狀則應標注出來，在畫圖過程中需要量取哪些尺寸，則標注時也應注出，標注尺寸的基準，通常也是畫圖的基準。

通過反復訓練，在建立豐富的空間想象力以后，再過渡到機械圖樣的識讀、裝配圖的識讀、闡述識讀圖樣的方法和步驟，充分體現實用為主的教學目的。

4 手腦并用強化技能訓練

機械制圖課是大學的一門嶄新的課程，不是高中任何一門課程的延續。這門課程的思維方法，與其他的課程不同，是在平面上研究空間形體，無公式推導，少邏輯推理，注重空間分析、空間想象的形象思維，實踐性強，“聽起來明白，畫起來糊涂，看起來容易，做起來困難”是這門課的真實寫照。如果只聽老師講，只看看習題的答案，作業不做，不認真實踐是學不好的，因此這門課忌諱只聽只看不動手畫。學生必須通過大量的看圖、繪圖等實踐活動，才能真正理解和掌握課程內容，培養較強的空間想象力和對機械零件的表達能力。

在教學過程中，教師要精心設置練習題目，讓學生能夠進行“拆、測、繪”實踐訓練。拆，是為了增加學生的感性認識；測，是為了掌握基本的測量工具的使用方法；繪，是對視圖方案選擇以及尺寸標注、徒手繪圖和儀器繪圖的綜合訓練。

在教學中，教師還要注重與學生的互動，充分調動學生的主觀能動性，讓學生手腦并用完成學習內容。注重強化課堂上和課后的習題訓練，從而逐步拓展學生對空間實物的想象力。例如，在講授組合體的軸測圖這一節中，教師應先講解基本體軸測圖的繪制，組合體的軸測圖繪制，可以通過多媒體課件演示組合體的形體分析過程，將組合體分解成多個基本體。然后，指導學生結合三視圖想象物體的空間形狀，按照軸測圖的繪圖要點，逐個完成基本體的繪制，最后獨自完成組合體軸測圖的繪制作業，然后教師再親自演示繪制過程。這樣和學生共同完成繪圖和讀圖的過程，相對于學生只是“被動地聽”來說，更能提高他們的理解程度，在做中思考，使學生在不知不覺中進入學習狀態，形成學習氛圍，逐步培養學生由被動學習步入主動想學的習慣。扎扎實實的聯系好以上內容，學生的動手能力就會大大提高。

5 結束語

如何提高機械制圖類課程的教學質量是很多教師都關心的問題。該文提出了機械制圖課的教學應以實用為主，適當調整教學內容和方法，避免抽象。同時，課程實踐性很強，要注重教學與實際應用相結合，并要加強學生的動手能力。

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