略讀課文教學的誤區與有效性策略

張韞 遼寧省阜新市實驗小學

略讀課文教學的誤區與有效性策略

張韞 遼寧省阜新市實驗小學

一、略讀課文的教學誤區

在語文教學中，閱讀教學是語文教學的主體。而在閱讀教學中，略讀課文的教學，也占有一定的比例，是不可忽略的重要教學內容。然而，由于多年來，人們都注重于研究精讀課文第二課時的教學，不僅忽略了精讀課文的第一課時，更是忽略了略讀課文教學的研究。因此，在略讀課文的教學中出現了以下幾個誤區。

1、偷換概念，棄之課外，變為自讀

“略”指“簡單、略微”，“略讀”就是簡單的讀，粗知大意。教師在教學中，把“略讀課文的教學”與“略讀”混為一談。于是，教師們便有了“忽略”略讀課文教學的念頭。更有甚者，為了“充分利用”時間，竟然將略讀課文教學擠出了課堂。將略讀課文的教學變成了家庭作業，任由學生隨心所欲地去讀讀課文，或者把略讀教學相應的練習冊寫一寫。教師對學生讀書效果的檢查更是簡略：有的教師僅僅停留在問一問：按課前“導讀”的要求讀了嗎？或課文的主要內容是什么；有的教師只是將練習冊上的練習題對對答案。這樣，教師就認為已經完成了略讀課文的教學任務。

教師這樣做的理由是：略讀課文不在考試的范圍內，學生隨便讀讀就可以了，沒有必要花費大的精力去進行教學。這一行為，偷換了略讀課文教學的概念，誤解了略讀課文教學的編寫意圖，失去了略讀課文教學的功能。

2、似教非教，學而未學，若即若離

教師對略讀課文的教學處理簡單、草率。具體表現是：有的僅有開篇的引言，既沒有識字、學詞、讀寫的任務，也沒有需要思考的問題，更沒有相應要完成的作業，教與不教從表面上看不出明顯的痕跡；有的只要求學生讀讀課文，與同桌或在小組內交流交流；有的讓學生抄下參考用書中的答案及所謂的重點并背熟。表面上看，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎體現了略讀課文的教學特色。其實學生讀書只停留在初讀階段，如同過眼云煙，從而出現了“教而不教，學而未學，蜻蜓點水”的無效現象。這種教學方法從表面看是自主，實際上是一種“應付式”、“放羊式”的低效或無效的教學。

這樣教學的理由是：教材中既然編排了略讀課文，教師就得教，學生就得學。略讀課文部分也不考試，無論怎樣教學，都不會影響考試成績，教師就來個敷衍了事。從而就出現了教師“教而不教”、學生“學而未學”的“若即若離”式教學現象。

3、誤解意圖，難以割舍，精略等同

略讀課文無論從內容，還是語言上看，篇篇文質兼美，深受學生的喜歡，教師也難以割舍。于是，有些教師就把略讀課文當作精讀課文進行教學。這樣，由于課時有限，結果完不成教學任務，教師在期末前就要采取“突擊式”、“填鴨式”教學。不論是精讀課文，還是略讀課文都是同樣對待：或是采用“突擊式”教學，一堂課講一課，或幾課；或者是采取“填鴨式”教學，教師不停的講，學生只是接受的容器，把教師講的內容死記硬背。讓學生囫圇吞棗，與新課改的核心“以人為本”及《語文新課程標準》的“三為目標”相悖。

其產生的原因是：不理解教材的編排意圖，對兩類課文的功能、要求認識含混，出現不分主次，部分精略，平均使用力量。這樣教學，不僅造成課時缺乏，師生身心疲勞，而且還達不到預期的教學效果。

二、如何實現略讀課文教學的有效性

《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這里提出了閱讀的多種方法，而略讀課文的教學是閱讀教學的重要組成部分之一。

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，只要定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老先生已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。那么，用什么樣的策略來實現略讀課文教學的有效性呢？

1、有效性策略之一 ——領會略讀課文的編排意圖

領會略讀課文的編排意圖，是實現有效教學的前提。怎樣理解領會略讀課文的編寫意圖呢？

①要領會略讀課文的編排在小學階段，乃至九年義務教育階段的編寫意圖

也就是從整體領會領會略讀課文的編排意圖。略讀課文總的編寫意圖：從內容上說，理解課文的內容要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見，略讀課文的教學，編排意圖有二：一是訓練學生略讀的能力，不要求過于咬文嚼字，而是“粗知課文大意”；二是培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在大量的閱讀實踐中掌握略讀方法。

②要領會略讀課文在不同年段的編排意圖

在整體領會略讀教學編排體系的基礎上，也要領會略讀課文在不同年段的編排意圖。因為不同年段略讀課文的編排既有相同點，又有區別之處。只有體會了年段的編排意圖，才能合理地進行課堂教學設計，才能有效地實施課堂教學。

如：第二學段的略讀教學，尤其是三年級上學期的學生，略讀課文的學習是他們剛剛接觸地閱讀方法，至于怎么略讀，學生一無所知，在略讀課文的教學中，教師必須進行合理的、適時的、有效的方法指導，在略讀課文的學習中，學生逐漸形成略讀的能力。在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。

2、有效性策略之二——全面準確地解讀文本

全面準確地解讀文本，是實現有效教學的基礎。教師要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，與文本對話，把握其語言特點及人文內涵。

①教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……

在修訂的課程標準中，增加了教師要“認真鉆研教材，精心設計教學方案”的表述。自新課改以來，由于教師“教材不是唯一的教學資源”及“課程資源的開發與利用”的誤解，出現了忽視鉆研教材的傾向，忙于搜集資料、制作課件，顧不上教學設計的現象。尤其是對略讀課文的忽略更是有甚而無不極。因此，只有認真地、全面準確地解讀略讀課文，才能精心設計教學方案，才能實現略讀教學的有效性。所以，全面準確地解讀文本，是實現略讀教學的有效性的基礎和保證。

②以學生的視角去解讀課文，認真思考學生從文本中應該學什么，不學什么，學習中會遇到哪些困惑，應該怎么去解決，重點是什么，哪些可能會是學生學習的疑點、難點、興奮點。教師只有文本在胸，才能依據學生已有的知識、經驗確定適合學情、符合單元特點、有利于學生發展的教學內容。教師不僅要全面準確地解讀教材，同時還要對自己對教材的理解情況進行梳理，這樣，才能真正知道對教材的解讀情況。

③從教師教學的角度，要在準確解讀文本，全面了解學生的基礎上，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。

教師只有深入細致地讀課文，全面地解讀文本，才能感受文本之妙，才能找準語言訓練點，能力培養點，才能去粗取精、去偽存真，才能讓學生成為略讀教學的主人。

當你在把握了各個年段略讀教學的編排意圖、要求的基礎上，當你把課文讀熟了，讀透了，讀出了味道，讀出了自己的東西時，教學內容、教學思路、教學方法也就出現了，精妙的設計也將在你與文本對話的過程中不期而遇。有了這個前提，才能進行具體的有效的教學設計。

3、有效性策略之三——合理地制定略讀教學的目標

合理地制定略讀課文教學的目標，是實現略讀教學有效性的基礎。有了明確的教學目標，才能在略讀課文教學中，學有遵循，教有方向，不走彎路，才能實現略讀課文教學的有效性。怎樣才能全面準確地制定略讀教學的目標呢？

①要明確略讀教學的任務。正像“閱讀教學”不同于“閱讀”一樣，“略讀教學”也有別于“略讀”。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。這樣，才能全面體現《語文新課標》提出的“三維目標”。

②體現課程標準的學段要求。《語文新課標》對個個學段的要求不同，對略讀課文教學的要求也不例外。略讀課文時從第二學段開始的，因此，在第二學段的略讀教學中的教學目標，不但要體現識字和鞏固識字的任務，還要引領學生運用所擁有的知識與方法在略讀教學中運用；不但在略讀課文教學中，學習一般的語文知識，還要指導學生學習略讀的方法，培養學生的略讀能力。在第三學段學習時，學生已經學習了一定的略讀方法，也具有了一定的略讀能力。因此，在第三學段略讀教學中，教學目標的具體要求，與第二學段也要有所不同。尤其是學習方式、方法上的要求要有所提高。具體說來，獲取的信息數量更多，獲取信息的速度更快，獲取信息的內容更廣，獲取信息的能力更強，自主、合作與探究性學習方式更加充分體現。

③略讀教學的目標要明確具體。“略讀課文教學該略什么，不該略什么”這個問題，一直是教師們共同研究而又困惑的問題。因此，制定教學目標要明確。如：略讀課文字詞怎么落實？朗讀重點指導哪些內容？重點段落怎么感悟等問題都要明確。這就是說：略讀教學的目標如何定位，如何把握的問題。怎樣確定，才更明確具體呢？我在長期的研究中，感受到教學目標的制定是：在把握略讀教學任務與年段目標要求，深入解讀教材內容的基礎之上，要充分理解每一篇略讀課文之前的那段導語。確定目標時，充分利用課文前面的一段導語，仔細研究導語十分重要。因為導語中隱含了課文學習目標的重要部分，隱含了課文學習的重點、難點，因此認真研究導語，有利于我們準確制定教學目標，引領我們整個教學設計的方向。

還是葉老的話“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”我們應該把“略讀”提升到一個應有的高度，略讀課文的教學設計，我們應該進行“精”處理，不能一掠而過。

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.15.139