基于多媒體和網絡教學的大學英語教師專業化
——建構主義理論視角的再思考

謝徐萍，仇俐萍，張 蘋

（1.南通大學外國語學院，江蘇 南通226007；2.南京工業大學外國語學院，江蘇南京211816；3.上海大學 外語學院，上海200044）

基于多媒體和網絡教學的大學英語教師專業化
——建構主義理論視角的再思考

謝徐萍1，仇俐萍2，張 蘋3

（1.南通大學外國語學院，江蘇 南通226007；2.南京工業大學外國語學院，江蘇南京211816；3.上海大學 外語學院，上海200044）

本文從建構主義的基本思想出發，討論在多媒體和網絡教學環境下運用建構主義理論推進大學英語教師專業化，并提出具體的實施意見。

建構主義；多媒體和網絡教學；英語教師專業化

建構主義對學習和知識的理解為：（1）學習是一個主動的過程；（2）知識是被建構的而不是天生的，不是被動地被吸收的；（3）知識是被發明的，而不是被發現的；（4）所有的知識都具有個人性和獨特性，同時，所有的知識都是社會性建構的；（5）學習在本質上是賦予世界意義的過程；（6）有效的學習要求學習者去解決有意義的、開放性的、具有挑戰性的問題。[1]在建構主義學習觀和知識觀的指導下，建構主義的英語教學活動要遵循的基本原則為：英語教學應以學生為中心，要求學生主動地創造性地建構語言知識，教師則成為學生語言知識建構的協商者和促進者。在此本文嘗試對教師專業化教育中運用建構主義理論的意義和策略進行探討。

一、建構主義理論對英語教師專業化的意義

20世紀90年代，教育研究的重點從課程研究向教師研究轉變。隨后，教師專業化問題逐漸成為世界各國教師教育研究的發展趨勢和熱點之一。我國教師專業化與發達國家相比尚有不小的差距，改革和發展教師教育，推進我國教師專業化進程，無疑是我國英語教師教育追求的方向。

1.主動建構和修正英語教師教育信念

先進的教學信念是大學英語教師專業化的首要體現。教學信念往往是教師行動的指南，如在大學英語教學中是采用“灌輸式”、“填鴨式”，還是采用“啟發式”、“討論式”？是重視語言形式教學還是內容教學？大學英語教師教學理念的專業化，體現在大學英語教師對語言學及外語教學理論的學習和掌握上。近年來有關教師認知的研究也表明，使教師成為優秀教師的，不是他們的知識或方法，而是教師對學生、對自己以及對目的、意圖和教學任務所持的信念。因此，教師信念的轉變與適應，對教育改革的順利推進和教師持續成長是至關重要的。使教師的教育信念得以轉變和修正的最有效途經是教師的主動建構。第二，教師的信念常常作為“內隱的理論”深置于各種具體的教學實踐中，必須讓教師主動反思教學實踐背后隱藏的深層觀念和思想，從而才能使信念由內隱轉化為外顯，使教師不斷地認識和反省。同時，教師教育信念的內容也需要吸收和融合建構主義的思想。建構主義強調學生是知識的主動建構者，教師在傳授知識的同時，還是學生學習的促進者、輔助者，教學不僅要使學生掌握知識，更重要的是要發展學生的思維能力。這正是教師適應時代發展的要求和教育改革的現實所應形成的教育信念的內涵。[2]

2.主動建構和深化英語專業學科知識的學習

建構主義學習理論強調學習者在學習過程中主動建構的作用。教師不僅要具備扎實的學科知識，而且還要在已有知識和經驗的基礎上對學科知識形成深刻的理解，了解其內涵，把握其實質，只有這樣，才能將所學習的知識納入自己已有的知識體系中，形成靈活而實用的知識。目前的大學英語教學從整體看，沒有什么實質性的變化。究其原因，從教師方面講，大學英語教師的語言基本功（包括詞匯、語法、語音及聽說讀寫譯等各項語言技能）不高是一個應該考慮的重要因素；各類新編大學英語教材的使用也給當前的大學英語教師提出了更大的挑戰。通過各種渠道提高自己的英語語言運用水平已成為擺在每個大學英語教師面前的重要任務。[3]英語是一門語言課程，語言是文化的載體，因此要教好英語課，大學英語教師還需要掌握相關英語國家的文化知識。此外，大學英語教師加強自己的漢語基本功也是非常必要和重要的。只有將學科專業知識轉化為教師的學科教學知識，才能對教師的教學發揮最大的影響力。而教師的學科知識的獲得是一個動態的發展過程，帶有明顯的個人、學科和情境特征，需要教師個人不斷進行探究，將諸方面知識綜合創新才能形成和發展。因此，建構主義學習理論對教師學科知識以及學科教學知識的獲得起著不可忽視的作用。[4]

3.主動建構并形成英語教師個人實踐知識和理論知識

教師的實踐性知識一般是指教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際運用和表現出來的對教育教學的認識。首先，它雖然不如理論性知識顯而易見，但在教師接受外界信息（包括理論性知識）時起過濾作用。其次，它具有強大的價值導向和行為規范功能，指導甚至決定著教師的日常教育教學行為。再次，教育是一種特殊的實踐活動，涉及很多因素，具有高度的豐富性、復雜性和情境性。雖然研究界已經概括出一些教學理論和原則，但不能完全有效地指導紛繁復雜的教學活動，必須有教師實踐性知識的支持。如果英語教師根據自己學習英語的經驗把學習英語看作是一種個體基于原有語言機制的對外語信息不斷地進行“同化”和“順應”的自我構建過程，那么在教育教學實踐中，教師就能理解并容忍學生的“中介語”現象，并認識到隨著學生對目標語體系理解的深化，中介語語法也在不斷地被改寫、更新以逐漸接近目標語語法。因此，在日常的教育教學活動中，教師自然地會采用啟發式教學，以學生為中心，鼓勵學生多想、多說、多做，激發學生的獨立意識和交際意識，使外語學習成為一項輕松有趣、人人想參與的活動。英語教師個人的實踐知識和理論知識是英語教師教學實踐的基礎，是教師實踐智慧的源泉，在教師的教學工作中發揮著不可替代的作用。由于教師的實踐性知識通常呈內隱狀態，它是基于教師的個人經驗和個性特征，鑲嵌在教師日常的英語教育教學情境和行動中的。它的形成是一個逐漸積累的過程，是教師主動建構和反思的過程，是同化和順應不斷作用的結果。[2]

二、基于多媒體和網絡教學的大學英語教師專業化

英語教師專業化是一項關系教育品質的重要而艱巨的工程，教師的成長與發展也是一個復雜而漫長的過程。美國學者Richardson在研究中發現，那些能夠達到改變教師教學概念和信念目標的課程大都有著建構主義取向教學的特色。[5]在此從建構主義思想出發，運用現代信息技術，以互聯網為平臺，對大學英語教師專業化提出以下兩方面建議。

1.多媒體和網絡環境下建構主義思想的教學方法與教學模式改革

（1）主動建構意義的交流與合作互動的教學過程

傳統的教學觀以傳授——強化——記憶為過程的“填鴨式”教學模式存在諸多弊端。建構主義認為學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（同化和順應）主動建構意義的過程。英語是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的反復實踐才能培養提高并達到純熟的境界。因此，它的教學效果應以學生的學習效果為依據，而學習效果在很大程度上取決于學生主體性的充分發揮。主體性要求教師把學習的主動權交給學生，給他們自主學習的時間與空間。當今世界科技日新月異，網絡已經無處不在。學生可以借助網絡搜索資料進行創造性的學習。教師作為教學系統的一個重要組成部分，應該在一個開放、自由的系統中與學生進行“視界的融合”。因此，課堂教學中應樹立一切教學活動以學生為中心的觀念。同時應該明白，以學生為中心并不意味著抹殺教師的作用，相反，教師的作用更重要了。這也意味著對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。要進行課堂教學方法的改革，教師要根據學生的年齡特點和心理需求，突出語言的工具性和交際性，注重學生聽、說等能力的發展，使其主觀能動性得到充分的發揮。

建構主義十分重視社會性相互作用在學習中的作用，合作學習和交互式學習是這種社會性相互作用的主要體現形式。作為未來社會的主人，學生在學習中不僅要學會學習，還要學會交往和合作；學會在交往和合作中更好地學習。因此，英語教師應當努力創設互聯網背景下的師生互動、生生互動的合作學習環境，包括小組討論、同桌討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作形式。首先，合作學習有助于降低學習者的焦慮程度，增強他們的自信心和自尊心。其次，合作學習可以增強個人及小組的責任感，有利于學生形成積極的自我概念，使學生相信自己學外語的能力，看到自己在外語學習過程中的成功與進步等。第三，合作學習通過言語協商進行真正意義上的交流，使語言學習情景真實化。當然，在整個任務完成過程中，教師始終起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。

（2）多媒體與網絡的輔助教學過程

建構主義理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四要素，而多媒體計算機輔助教學正是實現建構主義學習環境的理想認知工具。多媒體和網絡教學能力也是大學英語教師專業化水平的體現。戴曼純等提出一名合格的英語教師應該具備的五項素質，其中一項就是要掌握現代教育技術，能使用多媒體等計算機輔助教學手段。[6]運用基于計算機的多媒體輔助教學可以使英語課堂更生動形象，有利于激發學生的學習興趣，可使課堂教學容量相對增大，還可以根據師生的需要更靈活地進行課堂運作和調節等，這些都是傳統教學手段無法比擬的。但是目前教師欠缺利用現代教學技術的能力已經成為一個主要的制約因素，因此在大學英語教學改革的大方向和大背景下，提高大學英語教師運用多媒體網絡技術的能力已成為當務之急，這也是大學英語教師專業化的必然要求。教師應掌握的基本知識包括：了解教育技術的基本概念；理解教育技術的一些主要理論基礎；掌握教育理論的一些基本內容；了解基本的教育技術研究方法。基本的技能包括：掌握Windows的一些基本操作方法，能夠進行Word文檔編輯處理；掌握信息檢索、加工與利用的方法，如利用Google、Baidu等網站進行搜索、下載；掌握教學媒體選擇與開發的方法；掌握教學系統設計的一般方法，如制作電子教案、采用PowerPoint等制作教學課件等。學校可以組織教師進行這方面的培訓，教師也可以自己動手制作一些符合自己教學目的和教學要求的課件，或對市場上已有的教學軟件加以改造、開發以更適合自己的課堂教學之用。

2．多媒體和網絡環境下建構主義思想的終身教育理念與培訓專業化

（1）確立英語教師終身教育的理念和培訓的專業化。

知識都具有持續演化發展的特性，不論是對個人還是對人類整體而言，知識的建構都沒有完成的時刻，知識的發展不僅要有量的逐漸累積，更重要的是要有質的蛻變。教師專業知識和技能的建構要持續不斷地進行，動態地發展，逐步豐富、完善和精致。教師專業發展理論為教師教育制度的發展和完善奠定了基礎。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業準備、入職專業輔導、在職專業提高的一體化教師專業發展制度。英語教師應該走出傳統的教師專業準備的視野，不再試圖一次性培養出專業成熟的教師，從而形成教師教育應當貫穿于教師專業發展全過程的新理念。教師借助網絡可參與諸如“K12論壇”、“教育在線”、“網志”等教育教學探討活動，迅速提高自己的教育理論水平和科學研究技能。信息技術環境下的虛擬教學研究模式，為反思性教育實踐提供了技術、環境、資源支持的新視野，有助于真正實現跨時空、低成本、高效率的教學研究，開闊教師的視野，不斷提高教師的教育科研能力和實踐能力。

從教師專業發展一體化的視角出發，應重構繼續教育課程體系，形成學歷式培養和非學歷式培訓的雙重機制，建立提高教師教育教學能力和教師教育科研能力的雙重目標，轉變教師的培訓觀念，采取切實有效的校本培訓、脫產跟讀、參加國內各種外語教師教育研修班以及國外語言短訓班等非學歷教育模式。例如可以采用以下培訓模式：課題研究模式，即以研究課題的方式來實施培訓，通過課題的完成來提高教師的教學能力和教育科研能力；“師徒制”模式，即讓一些年青教師跟隨一些熟練教師特別是優秀的專家型教師學習。應重視國際化資源的參與，包括新型的教育教學模式，教材課件和網站等。教師借助信息技術，通過網絡這一虛擬環境，可實現大跨度、全方位、不同層次的專業技能提升，打破本校區的時空局限，實現跨越式的教師技能專業化進程。

（2）提高英語教師教育教學能力和科研水平。

首先，教師在掌握了教育技術的基本知識與技能后，還要具備一定的教學應用與創新的能力。教師應能夠利用互聯網查找資料，如電子教案、學術論文；能夠利用互聯網來發表教學論文，如可以通過E-mail來進行論文投稿；能夠利用互聯網同學生進行交流與聯系；能夠申請教育博客進行思想交流；能夠利用信息技術進行教育教學管理、學生管理，能夠利用加密技術對學生的成績、學生的評價、考核進行檔案管理等。

其次，科研水平是教師專業化的重要組成部分，目前國內大學英語教師的科研水平普遍不高是一個不爭的事實，大學英語教師在論文、專著、教材、項目、譯著等方面與專業英語教師相比較，存在比較明顯的整體差距。科研成果不多、科研水平不高無疑極大地制約著大學英語教師的專業化發展，影響了大學英語教學的質量。[7]而研究型的大學英語教師更受學生的歡迎，也更能有效地提高大學英語教學的整體水平。另一方面，教師在教學實踐中運用和驗證教學的理論不失為英語教師教育與發展的一個良好的方法。我們可以借鑒國外師資教育的理念、培訓內容、教育形式，使教師通過對自己教學實踐進行批判性的反思，不斷更新教學理論和實踐，強化教師的專業能力。

綜上所述，提高大學英語教師專業化水平是一個長期的系統工程，需要國家、學校及個人多方位多層次的共同努力，信息技術作為最先進的現代教育技術，為大學英語教師專業化提供了最佳發展平臺，而建構主義理論為其提供了新的理論依據，它必將對當今教學改革和提高大學英語教師專業化水平起到積極有效的啟發和推動作用。☉

[1]R ichard Fox Constructivism Exam ined[J].Oxford Review of Education,2001,27(1).

[2]陳向明.實踐性知識：教師專業化發展的知識基礎[J].北京大學教育評論,2003(1).

[3]李觀儀.我的英語學習和教學[J].外國語,2003(1):50-55.

[4]白益民.學科教學知識初探[J].現代教育論叢,2000(4).

[5]周鳳美.教育改革下師資培育教學改革：挑戰與導正師生教學信念[J].新時代師資培育的改革,2002(6).

[6]戴曼純,張希春.高校英語教師素質抽樣調查[J].解放軍外國語學院學報,2004(2)：42-46.

[7]楊忠,張紹杰,謝江巍.大學英語教師的科研狀況與問題分析[J].外語教學,2001(6):79-83.

（編輯：金冉）

G525.1

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1673-8454（2010）05-0057-03