農村中學普通班快速作文訓練初探

盧炳蘭

作文是語文教學中的重要部分，也是一個人語文水平和能力的綜合體現。在中學教學過程中，我發現農村中學普通班的學生最怕作文，老師布置一篇作文，學生絞盡腦汁、挖空心思，兩節課下來，還沒寫下兩三行字，苦著臉求老師推遲時間交作文，一拖就是三五天，還是東拼西湊說空話。究其原因，一是心中茫然，無寫作材料；二是即使有寫作材料，也不知如何下筆；三是寫作速度慢。因此，我覺得有必要對學生進行快速作文的訓練。

快速作文訓練的中心是“快”，這種訓練是在學生具有一定的寫作基礎和掌握了一定的寫作技巧的基礎上求“快”求“好”的訓練。如果寫作素質太差，就沒法進行快速訓練。因此，我先進行基礎訓練：第一步是提高寫作興趣，培養學生寫作情感。興趣是獲得知識、形成技巧技能、開發智能的動力。只有當學生對寫作產生濃厚的興趣時，快速作文才會有效。第二步，積累寫作素材。這一點貫穿整個快速作文訓練的始終。“巧婦難為無米之炊”，沒有材料，再好的寫作高手也難以完篇。我指導學生多看書、多觀察，收集作文素材。第三步，豐富寫作語言，進行話題作文訓練，訓練學生的口頭表達能力。進行課前三分鐘演講，丟掉口頭語，甩掉學生腔。第四步，訓練書寫能力。先練正楷字（每天50個字），然后練速度。書寫能力的高低直接影響寫作速度。對學生進行基礎訓練后，學生有了一定的基本功，才開始進行快速作文訓練。

快速作文是要快速審題、快速構思、快速行文、快速修改、快速反饋。所謂快速審題，就是指快速對作文的題目、提供的有關材料和命題者提出的“注意”和“要求”進行審閱、思考和分析。審題，是寫好一篇作文的大前提。審題時馬虎求快，其結果必然是“下筆千言，離題萬里”，這就是作文的大忌——跑題。審題是作文的第一步，而且是文章成敗的關鍵性的一步，文章的立意就是在審題的過程中確定的，審題的任務就是通過對作文題目的思考和分析，了解命題的意圖，弄清寫作對象范圍和重點，明確立意，并確定文章的體裁。快速審題有很多種寫法，在指導學生作文時，先交學生審題方法，如“同步審視法”、“添加因素法”、“數學配方法”等，運用數學術語激發學生的興趣。如《哭笑不得》這個題目初看使人左右為難一時找不到突破口，用“添加因素法”加上“人”或“事”等新因素，使原題變成《哭笑不得的人》或《哭笑不得的事》，題目要求就一目了然了。再如《暖流》這個題目，用“數學配方法”，將原題變為《老師的關懷像暖流》或《媽媽的理解像暖流》，這樣就好下筆了。教給學生審題方法后，第二步快速立意。古人說：“意在筆先。”即動筆前，首先必須立意。“意”，是文章的統帥，是靈魂。文章材料的選擇、結構的安排，都必須服從這個“統帥”。如果草率下筆，想到哪兒寫到哪兒，文章就會顯得結構松散，中心不突出，甚至不知所云。一篇文章只允許一個主題、一個意圖，以利于突出中心；但是，對一個題目可以進行多角度立意，一個題目可以寫出多篇不同主題的文章來。有這樣一個論說文題目《無功即是過》，對這個命題可以多角度立意：一是對論題持肯定意見，認為無功就是保守、無能、無用，就不能使社會發展、人類進步；二是對論題持否定意見，認為這種認識不顧客觀實際，急功近利，盲目追求脫離實際的指標，同樣不能使社會發展、人類進步。第三步快速選材、立意產生主題，主題確定以后，就要根據表達的需要進行快速選材。要對大量無意識記憶所獲取的信息進行排列、篩選、開掘，獲取作文所需材料。第四步快速構思。構思就是思考文章結構層次，哪里詳寫，哪里略寫。怎么才能快速構思呢？方法也是很多的，如順乎天理法、順應時空法、片斷組合法等。像《我》這篇文章就采用“片斷組合法”，選擇自己生活中的幾個片斷，表現自己是一個怎樣的人。快速審題解決了寫什么的問題，快速構思解決了怎樣寫的問題。第五步快速行文。要寫得快，必須快速進入寫作的意境，排出一切內心的雜念和外來的干擾，要把一切心思集中到作文上來。在行文過程中如遇到問題不必停筆下來推敲、思考，運用跳越障礙的辦法來解決問題，并且還限制學生在40分鐘內完成600字以上的文章。文章是逼出來的，著名作家海明威在介紹寫作“決竅”時，曾幽默地說他是單腳站著寫的，寫不完就決不放下另一只腳，決不坐下。這說法雖然帶有開玩笑的性質，但也給了我們許多啟發。在寫作時間上施加壓力是應該的，以往學生要一個星期也難交上一篇作文，限時作文強迫他們在限定的時間內完成，反而減輕了學生的思想負擔，因為不限時學生時時要考慮要寫作文，但又不能靜下心來寫，這樣既耗時間又費神學生苦不堪言，限時了他只要在限制的時間內拓寬思維，完成作文，再也沒有后顧之憂，能好好地進行學習。剛開始要求低些，漸漸地提高要求，經過強化訓練，現在我們班95%以上的同學，能在40分鐘內完成800字以上的作文，最快的27分鐘完成580字，這樣就把壓力變為動力，從而激發了學生的寫作興趣。修改是寫作全過程的最后一個環節。古今中外，凡是文章寫得好的人都曾在修改上下過攻夫，馬克思、恩格斯和毛澤東等著名革命導師和領袖都非常重視文章的修改；魯迅、巴爾扎克等中外著名文學家也非常重視作品的修改。修改作文也要快。常言道“趁熱打鐵”。過去學生寫完老師批改一個星期轉到第二個星期講評學生早忘記當時寫什么了，因此我采用雙課時進行快速作文。第一節課指導寫作5分鐘40分鐘寫作，第二節課進行修改。修改的辦法是：“互改、自改、教師改”或“自改、互改、教師改”。學生互改要求同桌共同改，先讀一遍了解文章大概內容及主題，然后才圍繞中心進行修改。或者自己先把自己的寫作目的、構思、選材告訴同桌，然后把文章讀給同桌聽、再與同桌一起修改，最后寫出總評語。在教會寫總評語后，為了更進一步提高學生的思維能力、辨別能力、分析能力，我又指導學生運用旁注式修改，指出別人的不足，提出自己的意見。最后作文交給老師，老師對學生的修改予以肯定并及時反饋作文中的優缺點。

經過試驗，我所教的學生基本上能在限定時間內完成規定字數的文章，一改過去作文字數少、速度慢的現象，作文的質量也有了一定的提高。由此證明，快速作文訓練在農村學校的普通班也是切實可行的。