教學模式忌僵化

吳家棟

語文學科是一門很容易陷入模式僵化的學科，筆者就發現許多老師上課全采用教讀式，步驟都是：引入課題，講解作者，學習字詞，朗讀課文，分段歸納，提問問題。課課如此。學生不用思考也知道老師下一步將怎么要求，這樣，缺少新奇的刺激，容易造成學生學習興趣不濃，甚至會慢慢地不喜歡上語文課。所以筆者認為教學模式不宜僵化。

那么怎樣避免這種情況出現呢？

一、可以用多種模式

在模式的探索方面，古今中外出現了許多模式，如日本出現了蘆田教式，德國萊因提出了“五段教學”，魏書生提出了“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”六步課堂教學法，洪鎮濤提出了“拈、講、點、撥、逗、引、合、讀”八字教學法，錢夢龍提出了“自讀式”、“教讀式”、“作業式”、“復讀式”四種教學模式……這些模式我們都可以借鑒或運用。

我們也可以自己去創造出新的教學模式。如有人在上《祝福》這課時，就運用“法院審判”這種模式來上，它的過程大致是這樣的：

先由老師做出要求——第一組是以阿毛及其律師組成的原告方，他們的任務是從課文中找出相關的事實列出自己認定的被告，確立被告的主犯與次犯的順序，并寫出有理有據、文情并茂的訴訟狀，為身遭不幸的“母親”討回公道進行申訴和答辯；第二組同學擔當被告及其律師，其任務是估測課文中的哪些人可能成為原告眼中的被告，并盡量在文中找出相關的事實依據或情理依據為自己辯論；由3位同學擔當法庭的法官和合議庭的成員，在庭審結束后，要對本次審判作一個客觀公正的評價。

在做好準備后，接著審判長請原告宣讀起訴書。

聽完原告和原告律師的陳述，審判長問被告及代理人有何申辯意見。

經雙方答辯后，陪審團成員遞交宣判意見，法官正式宣判。

筆者在教《祝福》時，也曾用這種方法來上，結果學生表現出極大的熱情，課上得精彩，單法官的宣判詞就顯得幽默有趣。法官的宣判詞是這樣的：經陪審團合議，第一被告祥林嫂的婆婆是致祥林嫂死亡的直接原因，本道德法庭判處其清掃廁所十年，并進行道德反省。第二被告衛老婆子在祥林嫂的反對下，伙同其婆婆將其改嫁，導致最終局面，判處吊銷其媒婆執照。第三被告魯四老爺一家違反道德準則，對祥林嫂的心靈造成嚴重的創傷，由于其年事已高，判處其在孤老院、兒童村做義工5000小時進行贖罪……上述被告如有不服，請于15日內向上級法院進行上訴。退庭。

要完成自己的任務，學生必須認真閱讀課文，仔細地尋找有利于自己辯駁的蛛絲馬跡。在唇槍舌劍、針鋒相對的辯論過程中，學生鍛煉了自己的口才，掌握了人物形象，理解了作者所寄托的感情，熟悉了法庭的審判程序，加深了法制觀念。學生的自主、合作、探究精神也得到充分的發揮，達到了一石多鳥的效果。

有的老師在上《皇帝的新裝》、《雷雨》等適合改編演出的課文時，運用演課本劇的形式來上。這種模式有一個明顯的優勢，即能化抽象為形象，能讓大家在美的享受中理解課文內容及作者表達的思想。

有的老師在上《愚公移山》等適宜辯論的課文時，運用辯論的形式來上。《愚公移山》中正方的觀點可以是“愚公應該移山”，反方的觀點則為“愚公應該搬家”。這種方式，發揮了學生學習的主動性，鍛煉了學生的口才。道理在辯論中越來越趨向明確，作者的寫作意圖也就很容易領悟了。

有的老師上《蜀道難》等精美的文學作品課時，則上成文學鑒賞課。要求學生根據文學作品文本的特點，以誦讀、感悟、對話、探究、鑒賞、評價、審美為主要目標和方法，突出鑒賞和審美的因素。這種課型有助于培養學生的鑒賞能力，有利于與高考接軌。

我在上《宇宙的未來》（人教版高中語文必修5）時，則采用練習式的方法來上，只讓學生讀完課文后完成我布置的幾道習題。因為這是介紹科學知識的長文，如果采用平時的教讀式來上，容易產生學生被牽著鼻子走、被轉得暈頭轉向的負面效果，費時又多，吃力不討好。而采用這種練習式，則把學習的主動權交給了學生，同時又訓練了學生的答題能力，讓學生適應以后的考試。當然，練習題不能亂出，要扣住知識點、重難點來出，學生答對了這些題，也就理解了課文，達到了“長文短教”和“深文淺教”的目的。

遇到課文短且容易弄懂時，我還會讓某一個學生當老師來給大家上課。如我曾讓王庚同學上李煜的《虞美人》一課。學生當老師自有好處，這樣其他學生可以無所拘束地自由發言，大膽提出疑問，某些問題還爭得臉紅耳赤。 如，作者字“重光”，“重”究竟是讀“zhòng”，還是讀“chóng”；“朱顏”究竟是指“南唐舊日的宮女”，還是指“作者的容顏”或“紅色的門楣”。

教學模式還有很多種，究竟采用哪種教學模式，我們要根據課文特點、學生特點及單元要求來選擇。另外，每種教學模式并不是水火不相容，我們可以采用一種為主兼及其他，也可以綜合在一起。例如采用辯論式，有的要點學生還未領會，教師還需采用其他模式來點撥。

二、一種模式內也宜講究變化

例如，雖然采用常見的教讀式，但我們也可以在它的某個組成部分中去改變它。譬如介紹作者時，我就不斷變換介紹方法。有時在分析課文前介紹，有時在分析過程中穿插介紹。有時是我自己介紹，有時是學生介紹。

當介紹朱自清老先生時，我說：“他的名字與我的名字僅僅有三個字不同。”

當介紹冰心時，我說：“我今天早上搭飛機到福建，調查了冰心同志的戶口，她原名叫謝婉瑩。”

當介紹安徒生時，我裝出打電話的樣子，說：“喂，您好！是丹麥國嗎？我是中國一名教師，我想了解一下貴國的安徒生先生……哦，他出生時家里連床也沒有一張，全家睡在一個擱棺材的木架上……哦，您說我的學生只要像他那樣奮斗，一定成為第二個安徒生。多謝您的指教！Bye一Bye。”

當介紹郭沫若時，我說：“現在我把郭沫若先生請到我們班中來。”然后我走到某位學生身旁對他說：“郭沫若先生，請問您原名叫什么？……是哪里人？……后來您經過奮斗，人們公認您是什么家？……您的代表作有哪些？”

平時那種公式化的介紹方法，學生聽多了就會削略他們的興趣。而上面的介紹與眾不同，令人耳目一新，學生會在愉悅的氛圍中產生記憶的興趣。用這種方式上課，許多時候，學生感到上課是一種享受。

再如朗讀這個環節，許多老師基本上都是采用全班大合唱式朗讀。久而久之，學生就會失去興趣。我們教師除了這種方法外，還應該采用分角色朗讀、分組朗讀比賽、分成男隊與女隊比賽、師生比賽等等方法。我為此曾舉行過“朗讀得最好的同學”選拔賽，先要求大家推薦或自愿報名，然后在上語文課時，讓這些參賽者朗讀，最后大家投票。這個活動也刺激大家學習普通話的熱情。

前蘇聯著名教育家巴班斯基說：“大家都知道，沒有也不可能有萬能的教學形式和方法，教師必須就每一具體場合找出能夠最優地運用的教學形式和方法。”所以我們應用自己的目光和思想去探索、研究、總結，去創造性地尋找理想的教學途徑。