周記：構筑閱讀與寫作的橋梁

黃慶紅

周記：構筑閱讀與寫作的橋梁

黃慶紅

在寫作教學中，用寫周記的方式，精心設計，巧妙啟發，激發學生寫作的興趣，并和閱讀教學有機配合，是構筑讀寫訓練的橋梁。

讀寫訓練 周記 寫作習慣 寫作興趣

閱讀和寫作是語文教學中兩個重要的環節。《高中語文新課程標準》指出，“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程”，其目標是使學生“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”；而“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程”，寫作教學的目標是使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意見。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。因此，閱讀是為寫作奠定基礎的，如積累思想、積累美感、借鑒技巧、學習語言等等；寫作則體現閱讀的成果，呈現思維的深度和廣度。可以說，閱讀是吸收，寫作是輸出；閱讀是內化，寫作是表現：它們之間是合二為一的關系。

當然了，無論是閱讀還是寫作，都是一個復雜的系統工程。“讀”和“寫”的關系也決不是簡單的“吸收”和“傾吐”的關系。正如葉圣陶先生所言：“閱讀和寫作是對等的兩回事，各有各的目的。”

但在實際教學中，往往視閱讀教學為“硬任務”，而寫作教學是補綴的“軟任務”。寫作課沒有固定的課時，沒有比較理想而又影響大的教材，現行的寫作教材一般附著在閱讀課文的后面，更顯得寫作教學是一種陪村。有時寫作教材的內容和閱讀教學的內容是脫節的，如高中語文第三冊，一、二單元學的是詩歌，寫作單元卻安排議論文寫作訓練，教師不能直接借助閱讀教學來輔助、促進寫作教學，讀和寫沒有緊密結合起來。

不僅如此，學生中也普遍存在著厭煩和排斥寫作的心理。一是空間的狹窄，生活的閉塞，導致親身經歷的生活不豐富，思想不豐富，無事可寫，無感可發；二是素材、語言積累不夠，文章篇幅寫不長且枯燥、乏味，易落入俗套；三是其他科目學習壓力大，精力顧及不過來，應付了事；四是教師批閱太慢，或批閱太簡單，打擊了學生寫作的積極性，使學生漸漸喪失寫作的興趣和積極性。

針對上述狀況，對于寫作訓練，我由以往周期性（一般2-3周）布置作文而改為寫周記，配合閱讀教學精心設計寫作內容，注重寫作環節，用周記構筑閱讀與寫作的橋梁。

經過一段時間的教學實踐，我總結出寫周記有如下特點和好處：

1.周記篇幅可長可短，不要求達到800字，一般500字左右即可，可消除學生“畏長”的心理；

2.周記是一種自由狀態下的寫作，有感而發即可，能打消學生“畏難”情緒，培養學生的寫作習慣；

3.老師批改、評講周記可靈活處理，縮短批閱時間，增加寫作次數；

4.周記內容可與文本教學相結合，相互促進，相輔相成。文本是學生寫作素材的豐富源泉，可謂“取之不盡，用之不竭”，但學生就是不會“取”，不會“用”。如果利用好了，將是一個豐富的素材寶庫，反過來也能促進學生更好更深入地學習文本。

例如，我在高二上半學期進行的周記寫作安排如下：

第一篇：學完《〈詩經〉三首》，將《邶風·靜女》改寫成現代詩。學生需在讀懂原詩、理解人物形象的基礎上，才能進行正確的改寫，同時也讓學生了解寫現代詩的格式、方法，將古詩的學習和現代詩的學習結合起來。

第二篇：學完《孔雀東南飛》后，寫一篇讀后感，談談你對詩中幾個人物的看法。《孔雀東南飛》是一篇敘事詩，有情節，有人物，寫讀后感可讓學生梳理課文內容，把握人物形象，理解作品的思想性和現實意義，思考人物悲劇命運的性格因素和社會根源，培養學生對人、對事的理性認識。

第三篇：結合已學過的古代詩歌，寫一篇散文，表現你對詩歌的認識和思考。參考題目《我走進古典詩歌的王國》。高二上學期學生集中學了不少古詩，寫這篇周記能讓學生梳理所學的知識，深入體會詩歌的藝術魅力，把握詩人及其作品的特點，最終學以致用，增強作文的文采。

第四篇：結合所了解的詩人（詞人）的生平經歷及其作品，寫一篇散文，表現你和詩人（詞人）的精神交流。很多學生的作文感情蒼白、心靈空虛，顯得無情、假情、矯情，因為他們缺少生活的積累，缺少傳統文化的積淀，缺乏文化底蘊，不善于從生活中發現，從學習中借鑒和運用。這篇周記側重讓學生對所接觸的詩人（詞人）的生平經歷、作品風格、思想特色進行總結，深入到詩人的內心世界，進一步認識作品的思想性和藝術性，把握古詩的鑒賞方法，吸取傳統文化的精髓并運用到作文中去，是對上一篇周記的補充。

第五篇：學習了郁達夫《故都的秋》，結合建國60周年大慶，寫一篇有關秋的抒情散文，參考題目為《十月的遐思》。寫這篇周記是想讓學生模仿一下《故都的秋》寫景抒情的手法，并抒發國慶六十周年的獨特感受，培養學生觀察事物、深入思考的習慣，學會從身邊的生活細節中尋找閃光點，捕捉思想的火花，作為寫作的思想源泉。

這些周記的設計，都和閱讀教學緊密聯系，學生能夠把剛剛學到的知識運用到作文中去，不再是覺得無事可寫，無感可發了。寫作形式的靈活多樣，也使學生倍感新鮮和有趣。不限篇幅，無壓力感寫作，又讓學生感到輕松自如。學生漸漸地想寫了、愛寫了，思維得到了拓展，眼界也開闊了。寫的內容廣泛了，個性色彩也出來了。學生在寫作過程中，學會了思考和總結。如何將老師所講的知識運用到作文中去，這一點促使學生要更用心地聽講，更好地把握課文內容，從而激發自己的寫作靈感，豐富自己的寫作內容。課堂學習的參與性強了，寫作也有了滿足感、成就感，語文學習的興趣全面增強了。

可見，作文興趣的培養不是憑空構建的，正如剛學會游泳或騎自行車一樣，要在實踐的過程中才會產生濃厚的興趣。只有通過一定訓練量的習作練習，才有可能在不斷的練習過程中產生興趣。即使是在學生的學習負擔不斷增加的前提下，習作訓練仍是必不可少的。如果在適量的訓練中產生了興趣，學生就會形成一種主動、自覺參與訓練的心理動因，從而形成一種良好的循環狀態。如果心理動因從“老師要我寫”變為“我想寫”、“我要寫”，那就離“我最能寫作文”的境界為期不遠了。在讓學生寫周記的過程中，我重視發展學生的創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供了廣闊的寫作空間，這樣，可在日常的學習中培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。

通過周記訓練，我有如下體會：

1.學習寫作首先要在閱讀上下工夫，課內課外都要加強，通過閱讀開闊視野，積累素材，豐富思想，這樣才有寫作的源泉。

2.要培養學生寫作的習慣，可以先提倡一種自由狀態下的寫作，如日記、周記、隨筆等，逐步提高學生寫作的興趣，解決學生對作文“怕”、對寫作感到“難”的問題，最終形成樂于寫作的心態。

3.老師可創設情境，教會學生把積累的知識運用到作文中去。

4.文本就是很好的寫作范文，老師在閱讀教學中適時穿插講解寫作技巧和方法，學生有了現成的參考模板，寫時就有章法可循了，也就不會犯“腳踩西瓜皮”的毛病了。

美國教育家布魯納說得好：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”托爾斯泰也指出：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣。”在寫作教學中，用寫周記的方式，精心設計，巧妙啟發，激發學生寫作的興趣，并和閱讀教學有機配合，構筑讀寫訓練的橋梁，循序漸進，日積月累，寫作能力的提高應該是水到渠成的事吧！

【附】學生周記選

一、題目《邶風·靜女》

要求：將《詩經》中的《邶風·靜女》改寫成一首現代詩，可發揮適當的想象來豐富原作的內容。

邶風·靜女

張文佩

我所心儀的那位少女，她嫻靜而美麗

我們約好相見，在那古老而神圣的城隅

我要好好打扮一番，給她一個永恒的記憶

當一切準備就緒，卻不見了我的那位少女

是害羞，還是逃避

我所心儀的人啊

你讓我猶豫、徘徊、等待

我好著急

我所心儀的那位少女，她嫻靜而美好

她送我的紅色竹管

讓我心動不已

紅色的竹管啊，你真美麗

就像我思慕的美人一切讓我心儀

那代表愛情的茅草芽啊

實在美妙又奇異

看到你，我就看到了

美人對我的情誼

二、題目《_________，我想對你說》

要求：結合《孔雀東南飛》的內容，寫一篇讀后感，“____________”只能是劉蘭芝、焦仲卿、焦母、劉兄中的某一個。

焦母，我想對你說

龔 立

孔雀東南飛，五里一徘徊。五里一徘徊的孔雀卻令人心碎。

一段本應令人羨慕的愛情故事，卻因你的蠻橫無理、一意孤行而變成令人嘆惋的悲劇時，你又是怎樣的心情呢？

我不知道你會想些什么，但是我想對你說：焦母，汝之不惠，甚矣！

當劉蘭芝邁入你家門檻的時候，你就已經開始犯錯。劉蘭芝心靈手巧，多才多藝，你卻對她不屑一顧，處處刁難。當劉蘭芝“雞鳴入機織，夜夜不停息，三日斷五匹”時，你卻總嫌她織的慢。你可曾知道她獨守空閨的痛苦？你可曾念叨她不堪驅使的勞累？當她剛發點牢騷，你就要將其遣歸娘家……

我不明白，你為什么事事針對劉蘭芝，她行為沒有偏斜，而且勤勞顧家，難道真是“舉動自專由”嗎？恐怕只是一個“莫須有”的罪名吧！如果是貴賤有別，那你也太愚蠢了吧，自古“王侯將相，寧有種乎”，何必一定要在乎出身？

我不知道你會想些什么，但是我想對你說：焦母，汝之不明，甚矣！

當焦仲卿再三為劉蘭芝求情，你難道就沒有感受到他們感情的深厚？當劉蘭芝被遣還家時，表現出對婆家的留戀、不舍，難道你就沒有一點點心動？

我不明白，你為什么不能對劉蘭芝寬容仁慈一點？她沒有哪一點做得不好，甚至比一般婦人做得更好，而你卻要固執地將她驅趕。

于是，申辯沒用；于是，順了你的決定；于是，悲劇就這樣發生……

當劉蘭芝接受太守家的提親，你卻在竊喜，以為這樣就能完全地將他們分開。當“府史聞此變，因求假暫歸”時，你卻感到詫異，不明白他為何就此放棄了做高官。

一切都在意料中進行，一切又都在意料之外發生。

當劉蘭芝投水自盡時，當焦仲卿說“今日大風寒，寒風摧樹木……”時，你已經察覺到了自己的錯誤，你感到了恐慌，卻死不承認，終不悔改！

焦仲卿最終自縊，也最終和劉蘭芝合葬于華山旁，再也沒有人能將他們拆散了。

早知今日，何必當初？

當你忍受白發人送黑發人的痛苦，當你將要孤獨終老了卻余生，當你背負罵名從此不能抬頭做人，你又會作何感想呢？

也許，你所做的一切不過是為了自己的孩子——焦仲卿，但是你卻不懂他的心，他不需要金銀珠寶，不需要高官厚祿，只要和心愛的人共度一生，而你卻傷了他的心，毀了他一生的幸福。

我知道，你最終后悔了，可是那又有什么用？焦母，我想對你說：汝之不惠，甚矣！

湖北省孝感市黃陂路綜合高級中學。