開發校本課程資源，提高語文科研質量

張素君 葉 華

一、校本課程資源開發和利用的動因

語文學習的目的是學會思考，學會交流，學會應用。當我們認定語文課程的性質是思維性、工具性和人文性的三維統一時，我們就利用一切可以利用的課程資源，為達到教育標準和實現教育目的開展綜合性實踐活動，可以超越狹隘的教育內容，拓展學生的視野，為學生提供廣闊的思維空間，讓教學“活”起來，從而激發學生的學習積極性和主觀能動性，實現教材的生活化，注重學生的感受和體驗。

長期以來，農村基礎教育目標的錯位嚴重制約了語文教改的實施過程。實踐證明，從書本到書本的學習語文方式是行不通的，語文學習必須創造性地開展語文實踐活動，在生活中學語文、用語文，這是開發和利用課程資源的動因所在。

走向生活是語文教改的一種必然，走向生活的語文教學必然要面對學生的課外生活、校外生活以及他們正在經歷的社會生活。

開發和利用校本課程資源可以彌補我們以往教學的不足，改變以往教學方式方法上盲目和教條的缺憾。很多鮮活、豐富、極具教育潛值的語文課程資源得到合理的開發和利用，有利于更新教師的教育理念，從狹隘的教學視野中解放思想，提高認識，使語文教學成為一方怡情養性的自由天地。

《語文課程標準》認為：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷調節、更新、發展。”根據新課標理念，教師必須轉換角色，變革教學行為方式，不能眼睛只看著課堂、盯著書本，還要面對課堂以外，面對學生的全部生活。教師要創造性地去開發和利用有助于實現課程目標的資源，把課程資源當作新的課程目標的中介，充分發揮其在課程實施過程中的作用。

二、校本教研的組織策略及創新設想

教研活動的組織安排要考慮到應對策略和創新意識，改變以往的老教條、老框框，不能停留在所謂的“集體備課”、聽示范課公開課、執教者個人交流、聽課者廣泛評議等落后的教研模式上，而要結合新的教學理念，以開發校本課程資源為切入口，引導師生在語文課堂教學中充分發掘具有地方特色的自然資源和人文資源，充入新內容，開辟新途徑，研究新方法，增長新知識，為培養學生自主學習和創新思維能力插上靈動的翅膀。

1.遵循循序漸進原則，實施初高中梯級型開發和利用校本課程資源，為學生提供寫作的素材

初中語文老師以各年級備課組為單位著重在 “自然資源”方面進行發掘和利用。具有鄉土特色的自然環境與學生息息相關，鄉村學生自小身處自然，若能捕捉美麗的自然風光帶來的瞬間心靈感受，既可以讓他們從自然風光中了解到家鄉的美麗多姿，從周圍的現實世界中找到包羅萬象、至善至美的風景——田間地頭、村野阡陌、花草樹木、鳥獸蟲魚、四季物候等水鄉風光，又能將這些鄉土資源變成初中語文教學的源頭活水。

高中語文老師以所任班級為單位，著重在開發和利用鄉土人文資源上做文章。人文資源包括我們出生、成長的地方的地域特色、文化古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等。常熟是國家級歷史文化名城，歷經五千年的文明濫觴沿革，文化發達，才俊輩出，孕育著燦爛的文化，交融著古今文明，可謂海納百川、文開吳會，并演繹出無數動人的故事。作文是一段文化的吸納和吐露的心靈歷程，有效地利用這些資源，能擴大高中學生的文化視野，使之獲得文化的熏陶和啟迪，從而促使學生煥發出文化創造的激情，培育良好的意趣、情調、境界等人文素養，使他們的寫作扎根沃土，放飛想象，感悟生活的真諦。

2.堅持語文教研的實效性原則，抓好窗口建設

開發和利用校本課程資源不能拘泥于形式，關鍵在于能取得實效，我們的出發點始終放在如何提高教研活動的質量上。一方面體現在課堂教學的改革上，即要求每位語文老師將新課程資源應用在課堂實踐之中，將優秀教案在教研組內部傳閱、討論，取人之長，補己之短，不斷更新教學內容，改進教學方法。另一方面，抓好窗口建設，激活教研氛圍。根據學校教科室和語文教研組的活動步驟，要求初高中學生在語文任課老師的指導下，通過參觀、游覽、民間采風等形式搜集和整理地方自然景觀、人文底蘊等相關資料，然后將習得的內容以黑板報、墻報以及學生手抄報為載體進行交流，讓全校同學更深層次地了解家鄉美麗的自然風光和燦爛的人文元素，激發他們熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛生活的情感。在此基礎上，加大對學校文學社的輔導、培訓力度。組織文學社成員開展豐富多彩的系列活動，邀請本地著名作家來校講學，感悟地方文化對學生的熏陶，鼓勵和指導學生加強課外練筆，讓學生從校本教材資源庫中汲取知識的養分，學會觀察生活、描寫生活、謳歌生活的方式方法，傾情動筆，譜寫美麗篇章。

3.秉承創造性思維原則，達到思維方式、語言藝術、優秀歷史文化在語文教改中的完美組合

在開發和利用校本課程資源的語文教學活動中，我們強調學生是學習的主體，教師是學科內容的傳授者、學習活動的組織者，學習困難的紓解者，學習效率的評價者。針對目前語文學科中寫作教學強調個性而忽視共性、強調創新而忽視基礎、強調應試而忽視素質的傾向，我們倡導將課程資源進行科學整合，明確實現教學目標必須采用的教學方法，并以思維培養為綱來組織閱讀與寫作，使學生能夠運用學到的東西來提高自己認識環境（包括自然環境和社會環境）的能力，認識自己的能力及調適自己與環境間關系的能力。當學生具備了這些能力就具備了生存能力，換句話說，全面提高學生的綜合素質也能從學生的寫作實踐中得以反映。

4.活動的精心安排和優秀教案的征集為教科研奠定基礎

我校是一所老完中，語文教研組是教師人數最多的一個組，為了適應學校發展的需要，跟上時代前進的步伐，以辦人民滿意的教育為宗旨，始終把提高教學質量放在重中之重的地位。針對中考、高考的新形勢，我們對每學期的語文教研活動都作了精心的設計和具體的日程安排，將責任落實到每一個人，將內容分解到每一個班，做到老師人人參與，學生個個投入，加強師生互動，開展校際交流。通過實踐、反饋、總結，改進教研工作方法，提高教研活動質量。教科室將優秀的語文教案、論文、隨筆、心得等整理成冊，提供給老師們借鑒、學習和反思。

三、校本科研工作的總結和反思

我們的語文教學必須順應時代的潮流，緊緊圍繞語文新課程改革的動向，建構語文學習的好環境，為學生的成長營造良好的氛圍。注重對豐富的語文課程資源的開發利用是一項長期的教學工程，讓學生由課本到社會，從課堂到生活，關注和留心身邊的情與景，需要一個逐步積累和適應的過程。廣大語文教師要有強烈的意識去努力開發自然性、社會性和人文性的課程資源，適時、恰當地將這些資源運用到教學活動中來，有利于培養學生的思維能力和創新意識。

每位語文教師應從實際出發，讓學生走出課堂，到廣闊的農村生活知識園中去折枝采葉，在廣闊的生活海洋中去拾貝采珠，在農村豐饒的文化泥土中汲取地方文化的養分，那么，學生的語文水平將大大提高，學校的語文成績將得以大面積提升。在今后的語文教改中，我們的教師將進一步引領學生關注社會、感受生活，讓他們讀懂大自然這部巨著，領會社會的百科全書，探索出更好的課程資源開發的方法和策略，走上新課改取得成功的光明之路。