運用情境教學激活語文課堂

馮寶俠

運用情境教學激活語文課堂

馮寶俠

情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，在情境中共鳴，不知不覺中進入學習狀態，幫助學生迅速而準確地理解教學內容。它具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學生活動為途徑的特色，對培養學生的創新意識、創新思維及創新人格有著獨特的作用。那么，怎樣才能激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？

1 巧設導語，創設情境

創設教學情境的方法很多，而設計精妙的導語是最常見也是較為行之有效的方法。好的導語往往能夠很好地引導學生積極、主動地參與課堂學習。別出心裁的導語能夠激發學生積極參與課堂學習和探究的興趣，能夠引起學生的情感共鳴，愉快地融入課堂學習。

2 創設景物情境，引導學生體會

景物情境一般是指作為觀賞對象的景致和事物。它包羅萬象，山河湖海、竹木花卉、鳥獸蟲魚，都可納入創設的教學情境中。這些景物通過它的形式、要素、形狀、質地、顏色、聲音等作用于人的感官，在人的腦海中形成形狀感、質地感、顏色感、聲音感等。而且，在情境教學中發現，當把這些客觀景物放置到一定的“形象場”中時，這些客觀景物就會變成有內涵、有情感、有靈性的東西。再看它時，就感覺它不只是有外觀的形、質、色、聲，還有深刻的內涵和躍動的靈性。1）聯想與景物情境有關的人事，引發對歷史和人生的感悟和思考。2）引導學生由景物情境而聯想宇宙人生，引發他們對人與自然關系進行審視和感悟。人類和自然宇宙緊密相連，宇宙自然以其博大胸懷涵納人類萬物。

3 巧設問題，創設情境

創設問題情境這一方法在啟發式教學中廣被采用，這一點完全可以大膽地“拿來”，這對新課程的實施是大有用處的。實踐證明，它對培養學生的思維能力特別是提高學生的閱讀水平起著舉足輕重的作用。巧設問題情境能夠大大增強學生的閱讀興趣，調動他們思維的積極性，真正發揮出學習主體的作用。不言而喻，設置得巧妙的問題能使學生的求知欲得到強化，在教師的指導下，學生在閱讀中就會保持一種持久的愉悅的心境，把思考問題和解決問題結合起來，一箭雙雕，自然會收到事半功倍的教學效果。

4 通過課外資源創設問題情境

關注課程資源的開發與利用，是新一輪基礎教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優勢。觀念的更新使語文教師越來越重視課程資源的開發和利用。在探究環節中適當地導入與課文相關的素材性課外資源，可以開拓學生的視野，啟發學生的思維，幫助學生更加深刻地理解課文的思想感情、寫作特色等，使課文內容向現實社會延伸，賦予課文內容更強烈的現實意義。

5 于無疑處創設問題情境

任何優秀的文學作品，都具有它的多義性。每一個人對一部作品的解讀過程，是一個再創造的過程，有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識、對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。所以教師不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。

例如在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統意象進行分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。接下來進一步提出能誘發學生發散思維的問題：這里的“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，這樣一個生動的比喻還有沒有其他的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎上，做出個性化的理解。有的認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在他的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。

6 運用音頻創設情境

詩歌教學，一直都是教學中的保留類別，而古詩無非就是分析其中的意象，分析詩歌的意境、藝術價值，但是長此以往，這種教學模式就會顯得單調乏味。而運用音頻創設情境，讓學生進入詩歌的意境中，對于他們理解詩歌是相當有利的。對于詩歌來說，意境是最重要的，但是談到意境，教師都會用朦朧、壯闊等詞來概括。單純看這些詞，學生對于意境的理解也只能停留在這些死板的字眼里，到底什么是朦朧？什么是壯闊？他們學完詩歌或許還不能理解，只是會記住這些空泛的概念。針對這個問題，教師在授課時，其實可以尋找與詩歌意境相契合的一些音樂，通過聆聽音樂去感知詩歌的意境。因為直接讀文字感知意境是比較難的，而借助了音樂，反而能達到不錯的效果，當然也能提高學生的藝術鑒賞能力。

除了音頻，在語文教學中也可以運用視頻。眾所周知，選入語文課文的篇目都是名篇，里面的很多篇目已經被改編為電視劇或者電影，而這些視頻資料就可以被運用到教學當中。

（作者單位：河北省遷安市建昌營高級中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.16.048