從項目教學法談高職基礎英語教學的突破

唐曌曦

（天津交通職業學院天津300110）

從項目教學法談高職基礎英語教學的突破

唐曌曦

（天津交通職業學院天津300110）

目前高職院校學生雖脫離了應試教育之苦，但多年深受應試教育的影響，傳統的教學模式已被默認。隨著我國開放的程度加大，能夠運用英語進行交際的應用型、技能型人才需要越來越多，一種培養學生“在用中學，學中用”的高職英語教學模式亟待開發。本文從這一角度，運用項目教學法對基礎英語教學改革進行了探尋。

項目教學法；高職；基礎英語教學；突破

高職英語教學改革的趨勢

在世界經濟日益全球化、人才競爭日益白熱化的今天，高職類人才成為社會人才的生力軍。為提升人才水平，經過長期的摸索，高職院校從民族復興的高度，從課程結構入手，大刀闊斧的進行新一輪的課程改革，重視學習過程與整體發展及落實素質教育是新一輪課程改革的趨勢?；A英語如何順應這種變革，如何在本學科中實現對學生素質的提升呢？簡言之，即“為用而學，在用中學，在學中用”。新的教學模式中要求學生帶著明確的目標在學習過程中發展語言能力、思維能力以及與人交流與合作能力，從而實現其語言教學的培養目標。

高職基礎英語教學模式的突破

（一）新模式

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎?”這是德國教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上介紹“項目教學法”的一個實例?！绊椖拷虒W法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。這要求學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與以及合作等方式，實現既定目標（即傳統教育中的教學內容），感受成功。這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發揮學生的主動性和創造性。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。在完成各種任務的過程中，使學生逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”。這無疑是一種倡導素質教育的新教學模式，它全面培養了學生的動手能力、思維能力、自我分析能力以及與人合作交流能力。

（二）與傳統教學模式的比較

傳統教學模式及其弊端中國沿用了數十年的傳統教學模式，為我國各行業輸送了許許多多的人才，它有不可否定的功績。但是，應試教育“填鴨式”的教學模式磨滅了學生的求知欲望和探索精神。長期以來，傳統的基礎英語教學主要采取語篇教學，其中包括詞匯、語法等的知識灌輸式教學，近年來也有些教師利用一些輔助設備（PPT）使課堂變得生動一些。但課堂環境仍然處于教師講，學生記，教師問，學生答；即使有互動環節，也是死板生硬，課堂缺乏活動性，學生自然沒了學習興趣。學生已經習慣了課堂上以教師為中心，跟隨教師步調走；所謂優秀生，也只是體現在筆試成績好。傳統教學模式導致的必然結果：制定出的培養目標和教學計劃著重強調了理論教學，忽視了學生實際動手能力的訓練；培養出來的學生，理論基礎知識扎實、實際動手能力差，達不到自身職業定位和當前就業市場的需求。

新模式的特點以培養學生全面素質為基礎，以能力培養為本位，提高學生技能水平為核心的項目教學法，強調采用具有明確目標的“項目”來幫助學生更主動地學習并運用語言。談到項目教學法，在基礎英語教學中重心是“項目”，即圍繞該部分教學內容展開的“任務”，側重于任務的意義，并非形式；而被評估的標準是“任務”是否完成，并非是嚴格的語言標準或語言表達得好壞。為了完成每個“項目”，學生參與其中的真正意義是學生之間更多的合作、交流、討論及思考，他們的能力無意識地得到提高。在教學過程中，自始至終學生都要完成項目中的各級任務；但是在傳統課堂教學中，僅僅偶爾有一兩項任務需要他們被動地完成，兩者主導思想從本質上就有區別。相比之下，有時間準備完成的任務會更出色，因而在完成“項目”之前，學生必須做足功課，這無疑增強了他們的學習主動性。

高職基礎英語教學模式突破的因素

教師因素我們一直強調教師在課堂中的主導地位，是課堂的引領者，但是這并不意味著課堂是教師展示自身知識素質、英語語言表達能力的舞臺。課堂上教師是學生語言學習的促進者、答疑者和向導者，應該在明確“任務目標”的情況下，把時間交給學生，讓學生參與互動，讓學生自我實現與自我評價。教師由以前的“主導者”變為“幫助者”、“參與者”。而在項目進行時，教師應注意必要的課堂紀律，做到“活而不亂”，營造和諧積極的氛圍，改變教師“唱獨角戲”的方式，幫助學生樹立自信心，充分發揮他們的潛能，使學生真正地參與到課堂中來。

學生因素英國英語教學專家韋德爾（Wedell,M.）指出，當學習者三三兩兩地共同完成某些任務或者用第二語言做游戲去完成一個任務或解決一個具體問題時，他們在學習過程中是積極的參與者。長久以來，“以學生為主體”的指導思想在傳統教學模式中并沒有充分地體現，學生始終處于被動，根本無法發揮自己的創造性和主動性。而項目教學的主導思想就是體現學生在教學中的主體地位，并徹底改變舊的模式和觀念，最終使學生能在教學過程中扮演主角。這就要求學生積極主動地投入到教師設定的任務目標中，為完成這項任務小組的每個成員都必須為其付出努力、互相配合，最終小組得到一個統一的結果。每個小組成員參與其中，才能達到積極主動的學生個體組成一個活躍主動的小組，充分達到生生互動的結果，在完成“任務”的過程中自我價值的體現和“在用中學、學中用，學了就用”的效果。但是在分組設定的時候要注意靈活機動的原則，不能永遠是固定的小組成員，要不定期更換其成員，以免養成小組成員的惰性。

項目教學中的任務設定“任務”是項目教學中的核心內容，只有根據教學內容合理設計“任務”，才能有效完成，學生也才能確實實現“學中用，用中學”。那么，在教師規劃任務時，首先要注意任務的設定不能空洞，要符合實際生活，且語言知識的運用要符合日常交際生活。其次，“任務”要逐層深入，其排列順序要遵循階梯型，由易到難，由簡到繁，前后呼應，層層深入，形成由初級任務到高級任務的循環，這樣有利于學生拓寬知識面，有利于學生循序漸進地掌握語言技能并進一步提高語言運用能力。另外，整個過程中，學生都在通過完成項目學習語言知識，教師要著重鼓勵那些缺乏自信的學生大膽表達自己的思想，讓他們在完成“任務”的過程中享受成功的喜悅，從而激發他們學習語言的興趣，進而提高他們學習語言的積極主動性。例如，Luciano Pavarotti—Bringing Opera to the World①，這是一篇介紹帕瓦羅蒂生平的文章，在課堂教學設計中，我們可以首先把項目目標設定為“Opera”，其次；涉及相關內容，然后再分級設定各項任務，因而該課的教學課堂設計如下：

*Step I Leading-in

教師先通過多媒體屏幕展現帕瓦羅蒂的相關信息，以吸引學生的注意力，然后提問:

What can you see on the screen? Who is he?Where is he from?How many musicians can you name?And their works?

經過小組討論得出答案，然后教師再問：Do you want to learn more about music?We can get more information from our text.

*Step II Skimming

T:Read the text quickly and find out how many categories are mentioned in the text?

How many parts can the text be divided into?What is each part about?

*Step III Scanning(Listening)

①Individual work:

Read the text and listen to the tape.Answer the following questions according to the passage：

How do people appreciate Pavarotti?

Why does Pavarotti’s singing touch millions of people in the world?

When did Pavarotti begin to study voice?

What was the first prize Pavarotti won in the international competition for young singers?

How successful was the concert in Berlin in 1988?

②Pair work:What are the differences between Beijing Opera and Italian Opera?

Beijing Opera

Italian Opera

*Step IV Tasks

①Task1.Discussion:What kind of music do you prefer,Beijing Opera or Italian Opera,and why?

分小組進行討論，每個學生發言，每小組派代表作匯報。

②Task2.Guessing games

教師利用多媒體展示中國的“四大名旦”及西方的“三大男高音”，讓學生做出判斷。此活動對部分學生來說難度較大，因此，如學生判斷正確，教師應給予充分的肯定。目的之一是復習課文的內容以加深印象，目的之二是對學生進行情感教育，讓他們欣賞中西方不同的、具有代表性的音樂藝術，從而形成開放的文化態度。

③Task3.Homework:Write a passage named“The career of”.

項目教學中的環境設定經常可以聽到教師反映或學生表示對英語不感興趣，這就要求教師在確立項目的教學目標時，考慮設定的環境是否符合學生特點。教師應遵循引導學生獨立學習、共同探討、進行實踐以及互相學習的原則，展開互動環節，讓學生適應自己獨立學習、小組合作學習以及師生之間、生生之間共同探討與互相啟發。這種環境突出了交流與溝通、理解與合作以及體驗與學習，使學生體驗生活，體驗情感，理解多元文化，最終達到掌握目標語言及其運用。

項目教學法的推廣實施與當前高等職業教育的發展要求及其既定目標相契合，具有鮮明的時代特征，符合社會發展對人才需求的標準；確實以能力為本位，以就業為導向，以學生發展為中心；以培養學生全面素質為基礎，以提高技能水平為核心，以強化學生實踐能力為本位；同時，使高職基礎英語教學走出了“瓶頸”狀態，創設職業適應型場景，促進語言應用能力的發展，為英語教學工作者拓寬了教學思路。

注釋：

①Luciano Pavarotti—Bringing Opera to the World選自《新編實用英語綜合教程（天津版）2》中的Unit 6, Section IIIMaintaining A Sharp Eye

[1]Johnson K.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2002．

[2]Harmer J.How to Teach English [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]王黎.高職英語教學現狀及改革對策[J].黑龍江教育學院學報，2006，（2）.

[4]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]韋德爾.外語教學與學習：理論與實踐[M]．北京：高等教育出版社，1995.

□有話職說

學習是勞動是充滿思想的勞動。

——烏申斯基

G712

A

1672-5727（2010）09-0100-02

唐曌曦（1980—），女，天津市人，天津交通職業學院講師，現代物流師，助理經濟師，研究方向為外語教育理論與教學法。