生物課堂新課程教學理念淺析

秦秉乾

普通高中課程方案明確提出：“普通高中是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。”從精英教育向大眾教育的轉化，這是我國對高中課程性質的基本定位。高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，將在義務教育基礎上進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。新課程的實施對高中生物課堂的教學理念提出新的要求。筆者從4個方面討論新課程的基本理念，并結合實際就課堂教學的實施提出一些建議。

1 提高生物科學素養

生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分。普通高中生物課程標準指出：“生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。”這指的是一般公民所需要的生物科學素養，它反映了一個人對生物科學領域中核心基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身的科學素養的能力。提高每個高中學生的生物科學素養是課程標準實施中的核心任務。提高學生生物科學素養的途徑有許多，平時的教學中，應重視生物科學史教學，以培養學生探究精神；需加強實驗教學，端正學生科學態度；可以創設情境，激發學生興趣和情感等。總之，生物教師作為新課程的實施者，還要扮演好科學知識的傳授者、科學興趣的啟蒙者、科學方法的引導者、科學精神的弘揚者的角色，不斷在教學實踐中努力探索，積極實踐。

2 面向全體學生

高中生物課程的設計面向全體學生，著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。課程的內容標準有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，促進學生有個性地發展。

面向全體學生的新理念就是要使所有的學生都加入到課堂中來。“面向全體學生”就意味著教師要尊重每一個學生，要給每個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。過去，每一堂課只針對部分基礎、程度好的學生，而不是面向所有的學生。新課程提出的新理念，要求在進行課堂教學時，要因材施教，要適應不同性格、興趣、思維方式的學生的需要，能充分發揮學生的主觀能動性。具體在教學中就是要有層次性，讓每位學生都感覺到學有所得。

3 倡導探究性學習

生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的。因此，探究是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。倡導探究性學習，就是力圖促進學生學習方式的變革，并引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，以逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，特別著重培養學生的創新精神和實踐能力。

傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。這是學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。基于此，本次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。

學生的學習方式一般有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究，從而在實踐中導致對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背書本知識即為典型），學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程當中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，強調發現學習、探究學習、研究性學習成為本次教學改革的一個重要特征。

轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及與其對應的教學方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的

動手能力、實踐能力。

4 注重與現實生活的聯系

生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。這就要求生物學教育要學以致用，要涉及當地與生物學相關的事物或問題，發現解決問題的方法，并在解決問題的過程中獲取新的知識，形成科學的態度和世界觀，提高科學探究的技能，養成科學思維的習慣。

因此，應注重使學生在現實生活背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策。同時注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備。

總之，新課程背景下的高中生物課堂對教師提出新的要求，課堂教學中應滲透新課程理念，以育人為本，重視人的自我發展和完善的需要，把人的發展本身作為目的和核心，確立學生在學習活動中的主體地位，激發他們的自覺性和能動性、自主性和創造性，自覺地以學生主體意識的增強、主體地位的確立、主體能動性的擴大和主體力量的釋放為己任，建構學生豐富而全面的主體性，把學生培養成為社會歷史活動的主體，從而推動社會的發展與進步。