初中英語作業的布置與批改

許云平

1 作業布置上的“六性”

作業是整個施教工作中不可缺少的一部分，是上課的延續，檢查教師與學生之間教與學的紐帶；也是幫助學生熟悉和掌握基礎知識、基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一。而現在絕大多數學生想到做作業，總會與討厭、枯燥、無聊等詞語聯系起來，抄、背等作業，把學生的興趣一點一滴地消磨了，殘余的唯有應付。因此，作業的布置應改變老套的方式，注意引發學生的作業動機，使他們愿做、樂做。

1.1 作業布置要有趣味性

興趣是最好的老師，學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的、主動的過程，而作業在激發學生學習英語興趣方面的獨特作用必不可少。有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性、敏捷性。

1.2 作業布置要有層次性

作業的布置既要面向全體，又要兼顧個別差異，給不同層次的學生創造成功的機會，確保“優等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽”。

1.3 作業布置要有針對性

教師在布置作業時要遵循因材施教這一教學原則，同時還要遵循以下原則：切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規劃、精心設計練學生；發展能力送學生。

1.4 作業布置要有實踐性

英語新課程標準指出：具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。

1.5 作業布置要有精簡性

能力是訓練出來的，但若讓學生整天泡在題海中，重復做一些機械單調的習題，從而導致他們厭學，產生逃避的心理，也是得不償失的。因此，作業布置要有針對性且題量適中，不可把練習變成“題?！?，盡量壓縮減少一些死記硬背、機械的客觀性題目，增加一些課外活動的小制作、朗誦、書法等學生感興趣的題目來引發學生的作業動機，讓學生真正做到勞有所獲，做有所得。

1.6 作業布置要有延伸性

社會需要的是全面的高素質人才。因此，英語教學不能僅局限于課本知識，要拓寬學生的知識面，讓他們了解各方面的知識?？梢髮W生借閱一些圖文并茂、幽默詼諧的趣味讀物，便于學生在輕輕松松、開開心心的閱讀中得到提高，感受到英語不僅僅是一種學習，更是一種享受。同時在成長中起到積極作用。

總之，作業的布置要以英語新課程標準中的基本理論為先導，圍繞教學要求，拓寬視野，從聽說、讀寫、玩演、視聽等多角度入手，從提高學生興趣，發展學生創造性思維能力，強化教學目標出發，使學生獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。

2 作業批改中的“三忌”與“三結合”

精心設計作業的關鍵是調動學生的積極性，而批改作業是為了加快信息反饋的速度，能使師生雙方及時接受正確的信息，把師生活動緊密結合為一個整體。如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題?！钡脑?，那么教師對作業采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鉆研課標和教材的大量時間，而且會導致學生對教師的批改只重結果（對、錯）而忽視過程（錯誤的原因）。

2.1 作業批改中的“三忌”

1）忌簡單。教師批改學生作業不能用簡單的幾個勾或叉來完成過程，必須有耐心、講方法，對學生作業中答得好的方面或有創意的地方，應用特殊記號或語言文字給予鼓勵，而對作業出現的錯誤也應在其下面劃上線，或提出錯在哪個知識點、語言點，讓他們對教師的批改結果感興趣，督促他們養成自覺做好作業的習慣。

2）忌枯燥。教師對待成績較差的學生要多去關愛他們，發掘其閃光點，讓他們也體會到成功的喜悅，消除自卑心理，培養他們積極向上的健康心靈。對他們的作業切忌用幾個大叉來敷衍了事，應該多用鼓勵語言，這樣就能夠把最普通、最平常的批改作業的過程變成教師與學生無聲的心靈交流過程，寓思想教育于教學之中。

3）忌死板。教師批改作業時，應根據學情、作業特點，采用靈活多樣的批改方式。如批改像聽寫單詞、短語、重點句子之類的客觀試題，可以采用讓學生相互交換檢查、全班校正的方法；對星期五布置的抄寫單詞、預習課文等家庭作業，則可以采用家長檢查簽字、教師復核的方式；而對主觀性較強的練習，如書面表達、補全對話、翻譯詞組等，教師要逐句批改，并在備課本上寫下批改后記，以便上課有重點地講解，對癥下藥。對個別學生出現的典型錯誤也要因材施教。

2.2 作業批改中的“三結合”

1）粗改與精批有機結合。常聽到許多師生抱怨“作業難改”“作業難做”，看到許多“學生忙著寫、老師忙著批改”的情形。究其原因，一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性；二是教師對批改作業的技巧缺乏探究，將每次作業盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業粗改與精批相結合，可以有效地避免上述弊端。

如何粗改？就是對那些由要求“一會”“二會”甚至有些含有“三會”的詞匯、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評價即可。如何精批？就是對那些由要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構成的各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。粗改與精批相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷并做到“對癥下藥”。

2）學生自改與互改巧妙結合。教師“包辦式”的作業批改方式，往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的。學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可采用讓學生自改與互改相結合的方式。

何謂自改？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習，教師可讓學生對照標準答案進行訂正。怎樣進行互改？就是對單元內由“三會”“四會”內容構成的練習，教師先作必要的重點提示，然后讓學生交換作業根據提示互作批改。與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改。最后再由教師對作業中出現的共性錯誤集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因并掌握糾正的方法。自改與互改的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們自我教育和分析、解決問題的能力。

3）聽力作業和口語作業正確結合。按照英語新課改要求，學生必須吸收相當數量的語言材料，并經過一定的語言實踐，才能獲得運用英語交際的能力，因而聽力、口語作業是英語學科必要的練習形式。

如何批改聽力和口語作業？筆者認為教師可根據課標的具體要求對這種作業采用4種批改方式：①一部分學生聽，一部分學生說（教師為裁判）；②某個學生說，其他學生聽（教師和學生為裁判）；③全體學生說，教師聽（教師為裁判）；④教師說，全體學生聽（教師為校正者）。比如做聽力練習時，教師可讓學生（個別或全體）聽錄音后復述，教師當裁判，重點對學生的語音、語調進行矯正，并評價其語言表達的準確性。對于口語練習的處理，教師可當堂讓學生對語言材料作必要的快速了解（可限定時間），然后指定個別或部分學生說，其他學生聽，作正、誤判斷或修正；并由教師適當作些示范，讓學生聽。此時，教師更要耐心幫助學習上有困難（尤其是聽、說能力較差）的學生，解除他們在學習上的心理障礙。對學生口語練習中出現的小錯誤，不要有錯必糾，而要充分調動他們的主動性和積極性。

3 結束語

總之，教師批改學生作業的過程不是一個簡單機械性的重復勞動，而是一種復雜的、具有創意的過程，需要教師憑著對教育事業的執著追求，憑著對學生高度負責的精神，才能夠把學生的作業批透，獲得教學信息反饋的第一手資料，為課堂教學打下基礎。

英語作業的布置與批改是英語教學活動中的一個重要的不可缺少的環節，它能幫助教師得到有益的反饋信息，及時了解學生在知識及能力的掌握中存在的問題及不足。學生也可以從英語作業的布置與批改中得到收獲，既能鞏固運用在課堂上所學的知識技能，也能進一步明確自己在學習中的不足及存在的問題。