“輕負高質(zhì)”從備課入手

尚巧萍

現(xiàn)在許多學(xué)校都陷入這樣的一個怪圈：要提高教學(xué)質(zhì)量似乎就要增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，而減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)就會影響到教學(xué)質(zhì)量。筆者認為過重的課業(yè)負擔(dān)會直接影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而降低教學(xué)質(zhì)量，最終妨礙素質(zhì)教育的全面實施。

教育的本質(zhì)在于實現(xiàn)人素質(zhì)的全面發(fā)展，學(xué)校的一切工作應(yīng)當(dāng)以實現(xiàn)學(xué)生全方面素質(zhì)發(fā)展為終極目標。學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)必定會影響學(xué)生其他方面的發(fā)展，減負的目的在于提質(zhì)，這個“質(zhì)”就是學(xué)生的全面發(fā)展。如何達到“輕負高質(zhì)”？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從初中科學(xué)精致備課入手，談一些做法和體會。

1 樹立正確的教育思想是備課的前提

備課的思路是按照教育思想來構(gòu)思，有了符合教育本質(zhì)規(guī)律的教育思想，才會有備課時的正確選擇。

1）要把課堂教學(xué)看做師生交流重要的生命活動，是師生人生中有意義的構(gòu)成部分。從根本上認識教育的本質(zhì)，敬重并遵循先進的教育理念，從教育實踐入手，從課堂教學(xué)入手，促進學(xué)生全方面發(fā)展，把形成良好的人格落實在教育活動的始終。

2）要強化科學(xué)學(xué)科教育研究，暢通育人主渠道。就科學(xué)學(xué)科而言，在落實科學(xué)文化知識和技能的同時，充分體現(xiàn)實事求是的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)善于觀察和動手實驗的意識，充分利用教材中科學(xué)家成功經(jīng)歷的榜樣和影響作用，充分發(fā)揮教師作為多種角色的示范作用。通過教學(xué)使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，獲得發(fā)展，養(yǎng)成個性；通過科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)意識和人文意識，形成科學(xué)精神和人文精神，養(yǎng)成科學(xué)道德和科學(xué)作用；通過科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會解決問題，學(xué)會創(chuàng)造。

課堂教學(xué)目標應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學(xué)生多方面的發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展。在教學(xué)過程中，將合作關(guān)系、伙伴關(guān)系、開放性、靈活性、多樣性、整體性等教育生態(tài)意識始終貫徹其間。只要教師思想上真正顧及生命活動的多面性、學(xué)生多方面成長和師生共同活動中多種組合和發(fā)展的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。

2 以學(xué)生為本是備課的核心

有的教師備課是在研究教材的基礎(chǔ)上進行的，是為了完成所謂既定教學(xué)任務(wù)而展開的，很少顧及學(xué)習(xí)的真正主人——學(xué)生。殊不知，對學(xué)生的了解、分析和研究，是教學(xué)取得成功必不可少的前提，也是備課的核心內(nèi)容。所謂“備學(xué)生”，就是教師為上課所做的一切準備都必須建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上，包括在備課時要體現(xiàn)以學(xué)生為本。

1）給每個學(xué)生一個平等的空間。給每個學(xué)生一個平等的空間，就是平等地對待學(xué)生。21世紀教育體現(xiàn)的是尊重、賞識、關(guān)愛等，把學(xué)生放在作為人的主體地位上，進行生命化和未來化教育，從而促進學(xué)生健康和諧發(fā)展。這要求教師必須在尊重教育規(guī)律，尊重受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生人格、個性的基礎(chǔ)上進行教育的選擇[1]。教師只有把學(xué)生當(dāng)作平等的人、自由的人，才會產(chǎn)生愛的情感。尊重學(xué)生，就是找準學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。

2）給每個學(xué)生準備好成功的階梯。所謂成功階梯，就是每一個學(xué)生通過自己的努力克服困難或障礙后取得學(xué)習(xí)的新收獲、成長的新起點、發(fā)展的新高度。

首先，要找準學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。教師在教學(xué)設(shè)計時首先要深入了解學(xué)生，找準學(xué)生學(xué)習(xí)起點。為了了解學(xué)生是否具備新知識的基礎(chǔ)，教師可以通過各種方式預(yù)測所確定的預(yù)備技能和設(shè)定的教學(xué)起點，使自己的教學(xué)起點放在“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣有助于鋪設(shè)一條符合發(fā)展實際的通往未來的成功階梯，構(gòu)建學(xué)生自己的光榮與夢想。

其次，成長需要激勵。面對失敗或成功的結(jié)果，孩子最需要成人的安慰或鼓勵，學(xué)生最期待教師的評價和積極的肯定。教師在課堂、平時要善于用表揚的武器，就能減少學(xué)生失敗后的灰心，增加學(xué)生成功后的信心。

再次，要讓學(xué)生在探究的過程中體驗成功的快樂。為了體現(xiàn)“做科學(xué)”的過程，應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，對教材進行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚怼８鶕?jù)教學(xué)要求，從實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律，把課程中的演示實驗、結(jié)論、例題等轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的科學(xué)活動。要把教學(xué)的重點放在學(xué)生經(jīng)歷的有關(guān)活動，獲得有關(guān)知識的體驗。教師在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，要盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)的機會，多一點成功愉快的體驗[2]。

3）讓每一個學(xué)生放飛教師的期望。教師對自己的每個學(xué)生都有自己的期望，然而期望是需要空間的。如果教師在教育、教學(xué)的實踐中給學(xué)生多一些自由，讓他自己去選擇，學(xué)生就學(xué)會自主；給學(xué)生多一些機會，讓他自己去把握，學(xué)生就懂得珍惜；給學(xué)生多一些困難，讓他自己去解決，學(xué)生就增長勇氣；給學(xué)生多一些問題，讓他自己去找答案，學(xué)生就增長智慧……只有了解學(xué)生，才能因材施教；只有了解學(xué)生，才能防止教育、教學(xué)脫離實際；只有了解學(xué)生，才能防止傳授內(nèi)容過深而使學(xué)生覺得茫然不懂，或過淺而使學(xué)生感到索然無味；只有了解學(xué)生，才能根據(jù)學(xué)生心理，進行有針對性的對話與訓(xùn)練，建構(gòu)教與學(xué)的和諧。

3 讓學(xué)生喜歡科學(xué)是備課的主題

在現(xiàn)實教育中，大多數(shù)科學(xué)教師都只教科學(xué)一門功課。但面對同一批學(xué)生，在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷的過程并不都相同，每一次都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。教師的創(chuàng)造性、主導(dǎo)作用，正是在處理這些活情境中得到發(fā)揮。這些活情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)：當(dāng)學(xué)生失去信心時，你能否喚起他們的力量？當(dāng)學(xué)生精神萎靡時，你能否讓他們振奮？當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能否讓他們平靜？當(dāng)學(xué)生無從下手時，你能否給予他們啟迪？當(dāng)學(xué)生得意忘形時，你能否讓他們找回自己？這一切對科學(xué)教師來說，都具有極為現(xiàn)實的意義。多年的實踐和探索表明，為了讓學(xué)生都能學(xué)到科學(xué)，最好的選擇就是讓學(xué)生喜歡科學(xué)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”

1）利用生活中的事例創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維。人的認識是從感性認識開始的，對于生產(chǎn)、生活中的實際問題，學(xué)生看得見、摸得著，有的親身經(jīng)歷過。在課堂上，教師聯(lián)系客觀實際，用強烈、豐富的感性材料創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生爆發(fā)思想的火花。在設(shè)計“溶解”這一課時，叫學(xué)生想一個好辦法，盡快泡一杯果珍。學(xué)生一聽到能夠為老師獻計獻策都很踴躍，馬上聯(lián)系自己的生活實際動腦筋想辦法。從生活情景出發(fā)，引入教學(xué)，學(xué)生并沒有感到科學(xué)是那么深不可測，而是和他們生活實際非常的親近，豐富了內(nèi)在的情感體驗，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也提高了學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的科學(xué)知識來解決實際問題的能力，科學(xué)與生活的結(jié)合，賦予科學(xué)以生機和活力，賦予學(xué)生以體驗和靈感。

2）分析教材中的新奇因素，引起學(xué)生的驚訝。蘇霍姆林斯基說：“驚訝感情是尋找知識的強大源泉?！彼赋鰬?yīng)盡量在學(xué)生眼前展現(xiàn)暫時不理解的有趣的新事物，展現(xiàn)的越多，學(xué)生的驚訝就越多，從而產(chǎn)生求知的興趣。在設(shè)計“摩擦的利和弊”這一課時，出示筷子提米以及讓力氣較大的學(xué)生向相反的方向拉兩本交錯相疊的科學(xué)書的實驗。學(xué)生看了之后，就會先表示驚訝，繼而發(fā)出疑問，不自覺地進入思考、討論狀態(tài)。

3）把魔術(shù)帶進課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂上能結(jié)合教材內(nèi)容變變魔術(shù)，那是學(xué)生最喜歡的事。在做“探索酸的性質(zhì)”課堂設(shè)計時，用毛筆蘸一種無色溶液在一張白紙上畫上麥當(dāng)勞叔叔的頭像，然后再往紙上噴灑另一種無色溶液，頭像顯現(xiàn)出來。學(xué)生頓時驚嘆，興致勃勃地想一探究竟。

4 課程資源開發(fā)在備課時不可忽視

重視課程資源開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是改變以往過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展的需要。

1）社區(qū)、家庭資源的合理利用?？茖W(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。社區(qū)、家庭中有大量與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的課程資源。如果在教學(xué)時能夠合理利用，對激發(fā)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生的知識面會大有好處。在設(shè)計“電能表”這一課時，設(shè)計布置課前作業(yè)，讓學(xué)生回家看電表，算一下一個月用了多少電費？通過這一活動，他們知道了怎樣看電表和電費是怎么計算出來的。又如在設(shè)計“食物與攝食”時，筆者設(shè)計題目：每天午餐吃進的許多食物可以怎樣進行分類？家里的午餐是否有營養(yǎng)？是否合理？對于這些貼近生活的事例，學(xué)生的情緒都非常高漲，學(xué)習(xí)的主動性比較強。

2）媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的合理開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報紙雜志已進入普通百姓家庭，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，其知識面也越來越廣?，F(xiàn)代社會是一個網(wǎng)絡(luò)化、信息化社會，教師可以通過各種渠道收集一些與科學(xué)相關(guān)的題材來充實、豐富課本內(nèi)容。這是活用教材的新路子。在設(shè)計“明天的天氣怎么樣”這一課時，筆者在課前布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報紙等媒體查找明天的天氣預(yù)報，并和同學(xué)進行交流，然后在課堂上進行匯報。又如在設(shè)計“物體為什么會下落”這一課時，筆者首先播放“神舟七號”在太空中遨游的視頻來吸引學(xué)生的眼球，并提問宇航員生活的環(huán)境、生活狀態(tài)和在地球上有什么不同？為什么？

3）與其他學(xué)科資源的有機整合?？茖W(xué)課程資源開發(fā)，要注意整合其他學(xué)科資源，其表現(xiàn)為：從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)知識。在設(shè)計“月相”一課時，筆者利用學(xué)生在語文課上學(xué)到的宋詞“水調(diào)歌頭”，邊播放視頻邊問：“‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全’，從科學(xué)角度看，月球為什么有陰晴圓缺？是什么原因?qū)е略虑虻膱A缺變化呢？”這樣就很自然地引入新課，并能激發(fā)學(xué)生的興趣。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熅膫湔n是上好課的前提條件，是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。只有把課準備得充分具體，課堂教學(xué)才能更加科學(xué)、有序、高效，學(xué)生才能夠在愉快、輕松的氛圍下高效地學(xué)習(xí)，課業(yè)負擔(dān)才會減輕，才會有更多的時間和空間來全方面提升素質(zhì)。

[1]肖川.名師備課經(jīng)驗[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006

[2]王亞平.初中《科學(xué)》課堂情境創(chuàng)設(shè)實踐與探索[M].教育理論與實踐,2008(12B)