新課標下高中英語應做到精讀與泛讀相結合

崔毅

長期以來高中英語閱讀教學以應試為目的，采用強化訓練模式，并沒有切實提高學生獲取信息的能力，也沒有促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生長期處于被動閱讀的狀態(tài)。只有精讀與泛讀并重，接觸大量適合學生知識水平、內(nèi)容新穎有趣、題材廣泛多樣的課外讀物，對學生進行有效的閱讀方法和技巧指導，才能鞏固學生精讀所學的內(nèi)容，提高閱讀水平。

目前中學英語教學多通過精讀培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生在精讀訓練中學到的有限的語言素材，難以在聽、說、讀、寫活動中達到靈活運用的目的。在教學實踐中，一部分學生不能快速流暢地閱讀，遇到生詞不能根據(jù)上下文猜測詞義；相當一部分學生不能很好地概括中心思想，更不必說理解作者的觀點和寫作意圖了；還有一部分學生缺乏自主學習的意識和能力，沒有明確的閱讀學習目標和計劃。只有精讀與泛讀并重，接觸大量適合學生知識水平、內(nèi)容新穎有趣、題材廣泛多樣的課外讀物，對學生進行有效的閱讀方法和技巧指導，學生才能鞏固精讀所學的內(nèi)容，提高閱讀水平。下面筆者通過對本校學生整體英語閱讀現(xiàn)狀和學生的個體差異性進行分析，介紹一些能有效提高學生閱讀能力的方法。

1 閱讀技巧指導

1.1 培養(yǎng)正確的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀效率的高低。在閱讀過程中，教師要提醒學生默讀，迅速從前一個句子掃視到第二個句子，以避免頻頻回視、重讀等不良習慣。養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習慣。從整個句子去理解，略過無關信息，利用標題、圖表、主題句和關鍵詞語等迅速抓取、篩選有用信息，理解文章所要傳達的主要內(nèi)容。

1.2 先看題干再讀文章

閱讀題干時要分清是客觀信息題還是主觀判斷題。客觀信息題可以從文章中直接找到答案。而主觀判斷題考查的是文章的感情基調(diào)、作者未加陳述的觀點以及貫穿全文的中心主旨等，這類題需要對作者的態(tài)度、意圖以及整篇文章進行深層次的推理。其次，要指導學生了解試題題干以及各個選項所包含的信息，然后有針對性地對文章進行掃讀，有根據(jù)地排除干擾項，選出正確答案。此法能加強閱讀的針對性，提高做題的準確率，節(jié)省時間。

1.3 抓住主要內(nèi)容來提高閱讀速度

在進行閱讀教學時，采取略讀（skimming）法，有意識地引導學生找出主題句，了解文章的主旨大意和寫作意圖，并對具體的細節(jié)進行推理判斷等，從而獲得文章表達的主要信息。大部分主題句是段首句或段尾句，段首句通常點明文章的主題，段尾常常是作者自己的看法或結論，因此學生可以通過閱讀段首句或段尾句了解文章大意，對文章有深層的理解，準確提取所需信息。此外，還可以采取查讀（scanning）法，教師設計一些問答題或選擇題，讓學生有針對性地讀，從文中去獲取特定信息，進行分析推理。針對學生在理解上易斷章取義的情況，要提醒他們借助文章關鍵詞、帶有感情色彩的詞匯或語氣，來辨別作者的態(tài)度和意圖。這樣既能提高閱讀速度，同時也能提高理解準確率。

2 注重課外泛讀訓練

新課標關于讀的八級目標是“除教材外，閱讀量應累計達到30萬詞以上”，對學生明確提出了英語課外閱讀任務以提高閱讀能力。為了加強泛讀能力訓練，教師可以根據(jù)每單元的主要話題及內(nèi)容選擇一些貼近學生生活和語言水平的體裁各異、題材廣泛的短文，有計劃地布置學生閱讀（在上課前或每星期安排一兩節(jié)課），以提高他們的閱讀水平，鞏固本單元的內(nèi)容及詞匯。

2.1 定期給學生規(guī)定課外閱讀任務

每周為學生選擇三到五篇難易適中、知識性和趣味性兼具的讀物，（如《新概念英語》和《二十一世紀學生英文報》）等材料分階段印發(fā)給學生朗讀、背誦，老師課外檢查、落實。要求他們做相應的閱讀理解題。再如開設英語作品賞析選修課，可結合學生的興趣點和接受能力從新近出版的英文報刊、雜志中精選閱讀材料。建議學生每星期抽出幾個小時或半天的時間瀏覽一些外文報紙雜志。時間一長，學生的瀏覽能力自然就提高了。

2.2 加強“限時閱讀”，做到“持之以恒”

比如每周一節(jié)課作閱讀訓練，在前25分鐘，教師要求學生快速準確地完成一篇完形填空和三篇閱讀理解。時間一到便要求學生停止閱讀，然后核對答案，隨即教師就閱讀方法、解題思路、解題方法等進行分析，使學生真正明白對在哪里、錯在何處以及為什么出錯，從而使學生加快閱讀速度，提高閱讀水平和技巧，真正有所收獲。

2.3 積累詞匯

在學習課文時，學生已記憶了不少詞匯，但還遠遠不夠。泛讀課除了訓練學生的閱讀速度和方法外，還要著重解決學生閱讀過程中遇到的困難，例如一些長句、復雜句以及因文化差異而引起的理解困難等。學生在泛讀時會遇到一些學過卻想不起來的常用詞，或者會遇到?jīng)]學過的但在泛讀時碰過三次以上的生詞，說明這是個常用詞，要把這些詞記錄在專門的“收集本”上，以便集中記憶。

2.4 背誦和復述

摘抄優(yōu)美句子并背誦可以有效提高學生對語言的理解和掌握能力。寫讀后感或改寫文章、復述文章可以幫助學生提高縮短、改寫原文的能力。這兩種方法不僅能促進學生書面表達和口頭表達能力的發(fā)展，而且可以提高學生的寫作能力。

3 結語

總之，無論精讀還是泛讀，教師都要重點訓練學生分析文章結構，歸納中心思想的能力。文章一般有三種結構：總分、分總、總分總。說明、科普類文章多屬總分結構，記敘文多屬分總或總分總結構。了解文章結構有利于學生迅速找到主題段，抓住文章主題，提高正確率。而通過泛讀，學生頻繁地接觸語言材料，可以掌握大量常用的詞匯，進一步培養(yǎng)閱讀興趣和習慣，更廣泛地獲取知識、開闊眼界，從而提高閱讀能力。

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2003

[2]李翠芝.高中英語報刊閱讀教學模式初探[J].中小學英語教學與研究,2005(5):6

[3]戴軍熔.新課標下的高中英語報刊閱讀[J].中小學外語教學:中學篇,2007(11):1-2

[4]鄧道宣,任寶貴.新課程背景下英語學習策略的指導和訓練[J].基礎教育,2007(1)

[5]魯芬芬.高中英語閱讀課教法探討[J].中小學外語教學,2001(11)