高職院校人才培養方案設計中需要厘清的若干問題

李斯杰

（漳州職業技術學院 福建 漳州 363000）

高職院校人才培養方案設計中需要厘清的若干問題

李斯杰

（漳州職業技術學院 福建 漳州 363000）

高職院校專業人才培養的過程就是確定專業培養目標與規格，構建工學結合人才培養模式,實施人才培養方案的過程。設計科學有效的專業人才培養方案需要厘清四個問題及其相互關系：培養模式與培養目標的關系，培養方案與培養模式的關系，課程設置與培養目標的關系，師資團隊、實訓實習條件建設與課程設置的關系。

高職院校；人才培養方案；培養模式；培養目標；課程設置

高職院校專業人才培養的過程是確定專業培養目標與規格，構建工學結合人才培養模式，實施人才培養方案的過程。在新一輪以國家示范性院校建設為標志的高等職業教育教學改革中，專業建設與改革的著力點是要圍繞工學結合人才培養模式改革與創新，開展基于工作過程系統化的課程體系與教學內容改革、“雙師型”師資隊伍建設和實踐教學條件建設。而這一切理念、思路與成效最終都要落實在專業人才培養方案上。作為專業人才培養方案的核心要素，專業培養目標與規格、培養模式、課程設置、師資隊伍、實踐條件等，無論在理論上還是在具體實施中都不是孤立的，它們之間存在著內在的必然聯系。能否理清這些關系將直接影響課程改革、師資隊伍建設和實踐條件建設的思路與進程，制約著人才培養方案制定的科學性，并最終決定著專業人才培養的質量與水平。通過三年來對建設國家示范性高等職業院校實踐經驗的總結，我們認為，在專業人才培養方案的編制設計中，高職院校對上述核心要素關系的處理關鍵要做到“四個契合”。

人才培養模式與專業培養目標相契合

高等職業教育的專業培養目標是對受教育者在發展方向及素質規格方面提出的要求 專業培養目標是職業教育培養目標體系中最為基礎的下屬目標，直接指導專業教學計劃，具有預定發展結果的目標導向和激勵調控功能以及為教育評價提供依據的價值尺度功能。因此，專業培養目標是專業教育教學的預期結果，指完成一定的專業教育教學活動后，學生在認知、技能和態度三方面應達到的狀態。專業培養目標在素質規格方面具體表現為方法能力、社會能力和專業能力，統稱為職業行動能力或職業綜合能力。培養規格是指學生在接受了三年的專業學習與培訓后，所應達到的基本要求和能夠勝任的某種職業領域的綜合性工作任務。方法能力指有效、準確、快速地學會新知識、新技能、新經驗，并能夠把學到的和使用過的知識、技能、經驗靈活地、創造性地應用到新的情境和行動領域之中。具體表現為：能夠在沒有人指導的情況下，獨立學會相關知識與經驗；能夠認識任務結構，獨立地把已獲得的知識運用到特定的沒有預先給定解決方法的任務中，評價問題解決方法和解決過程。社會能力指在專業要求的情境下合作、溝通與互動，最終解決問題與沖突，以及對自身和他人具有負責意識和行動能力。具體表現為：在工作領域中理解社會交往和利益沖突，能夠理智地、認真負責地與他人討論，達成共識，形成解決方案。專業能力一是指直接與職業有關的理論知識和操作技能（實踐中形成的如對材料、裝置、工具、機器等的操作技能）；二是指知識的遷移；三是指知識的應用。在培養目標所涵蓋的上述三種能力中，方法能力是基礎和核心，沒有方法能力，無法習得社會能力和專業能力。“授人以魚，不如授人以漁”，說的就是這個道理。

人才培養模式是實現專業培養目標的路徑 高職專業人才培養模式是指高職院校在一定教育理念指導下，各專業圍繞專業人才培養目標，對人才培養的全過程進行系統思考與設計而形成的比較穩定的專業教學活動的結構樣式和運行方式，包括專業辦學理念、專業培養目標、專業課程體系、人才培養途徑、培養模式運行保障等要素。高職人才培養模式有以下幾個含義：第一，人才培養模式的構建要以一定的教育理念作指導。教育主體對本專業人才培養目標與規格的定位，對人才培養模式所包含要素及其結構的確定，對整個培養過程的設計都體現了教育主體的教育理念。第二，人才培養模式體現的是整個學程系統性的人才培養活動，包括“培養什么人”、“如何培養人”和“誰來培養人”的全過程，因而人才培養模式的構建既包含著目的性要素，也包含著技術性要素。第三，人才培養目標與規格是人才培養的核心，培養目標與規格定位是決定不同類型教育人才培養模式的關鍵特征。第四，人才培養模式的主體是專業培養計劃，包括課程體系，課程教學計劃的實施、監控與評價。第五，人才培養模式不是自然形成和隨意變化的。人才培養模式是為了達成培養目標，在遵循教育教學規律的基礎上人為設計的，在人才培養的實踐中不斷得到完善，最終形成比較穩定的結構樣式和運行方式。一個專業的人才培養模式一旦形成，要保持其相對穩定性，不可隨意更改。

培養模式與培養目標的關系非常密切 培養目標是專業設置的出發點和歸屬，是制定專業培養方案、確定課程設置的前提。準確的專業培養目標定位給人才培養模式構建提供了可靠的依據；反過來說，選擇最佳的專業人才培養模式，是實現專業培養目標的保證。高等職業教育的人才培養目標變了，培養模式也將隨之發生變化；如果人才培養模式的變化不能適應培養目標的變化，就會制約人才培養質量，無法實現人才培養規格。

人才培養方案與人才培養模式相契合

高職專業人才培養模式是指高等職業院校為實現高等職業教育一定的培養目標，并圍繞目標組織起來的比較穩定的教育教學活動的結構樣式。人才培養模式是一個抽象的概念，要具體化為人才培養方案，才能在人才培養的實踐中得到運行和實施。人才培養方案（亦稱教學計劃）是根據專業培養目標而制定的有關課程設置、教學環節、生產勞動、軍事訓練、課外活動等內容及其順序、時數安排的教育教學指導性文件。人才培養方案是人才培養模式的文本形式，其編寫要圍繞人才培養的三個核心問題——“培養什么人”、“怎么培養”、“誰來培養”，對專業人才培養的邏輯起點、目標與規格、內容與方法、條件與保障等進行描述和設計，并遵循以下幾點要求：

要素與格式的規范性與完整性 專業人才培養方案是指導專業人才培養的綱領性和實施性文件，要素齊全和格式規范是培養方案編寫的基本要求。人才培養方案的主體部分包括專業定位、人才培養目標與規格、學制與招生對象、課程設置、教學組織與管理、教學實施、考核與評價等要素；支撐部分包括專業調研材料、人才培養模式設計、課程設計、教學制度與條件建設、專業核心課程標準等要素。

培養目標定位的準確性與區域性 專業培養目標定位的依據是專業調研結果，通過調研確定相關職業崗位群對從業人員的綜合職業能力要求。準確的培養目標定位為培養模式構建提供了可靠性依據。同樣的專業在不同區域的高職院校中培養目標有所區別，體現出區域性特點。例如，同樣是建筑工程技術專業，分別設在東北和閩南，培養目標就有所區別，因為工程施工的氣候環境與質量標準要求都有所區別。

人才培養方案的創新性與個性化 高職院校屬于區域性高等學校，為區域經濟社會產業發展和技術進步提供人才和技術服務是區域性高校辦學的出路。不同區域經濟發展水平不同，支柱產業和重點產業不同，對人才的規格、層次提出不同的要求。這些不同要求在區域性高校專業人才培養方案設計中要有所體現，這就是創新，就是個性，最終反映在校企合作辦學模式創新、工學結合人才培養模式改革和人才培養實踐中。

另外，人才培養模式的運行和人才培養方案的實施，都有賴于專業教學團隊、實訓實習環境、校企合作機制等相關條件和制度作保障，因此，還需要理清課程設置、師資團隊建設、實訓實習條件建設與培養目標和培養模式的關系問題。

課程設置與專業培養目標相契合

課程指課程計劃中規定的所有教學科目及其進程的總和，即為實現專業培養目標而規定的全部教學科目及其在課程計劃中的地位和開設順序、進程安排及其達成標準的體系的總稱。課程設置指對一個專業的全部教學科目、教學內容及其進程所進行的體系組合和科學安排。從專業教學的角度看，人才培養方案是對人才培養的全過程進行系統化思考與設計之后，編制而成的專業教學活動的具體安排；人才培養模式的構建只有依附于課程設置，它才變得“有骨有肉”。人才培養方案的實施要靠系統化的課程與有計劃的教學活動來實現。課程作為學校的產品是為實現培養目標服務的，課程設置取決于專業培養目標，因此，課程設置要與專業培養目標相契合，每一門課的課程目標都要體現對專業培養目標的支撐作用。在當今工學結合人才培養模式改革與創新的形勢下，高職院校在課程設置上需要厘清三個問題：

專業培養目標是高職院校課程設置的根本依據 如今大家都在講，高職的課程改革要打破學科系統化的課程體系，那么，為什么要打破普通本科教育的課程體系呢？根本原因就在于本科與高職的培養目標不同。高等職業教育是培養學生從事某種職業的高級專業化教育，以傳授各類專業技術及相關理論為主要內容，培養生產、建設、管理、服務現場的高級技術人員、高級管理人員和高級操作人員，而不是培養某一學科領域的學者和學科專家。要實現高職的人才培養目標，必須實施與這一培養目標相契合的課程。

課程設置與高技能人才培養目標相契合 高技能人才在生產、建設、管理、服務現場以“轉化”和“推廣”設計方案、科研成果為職責，示范、組織、帶動一線工人執行設計方案，把各種科研成果轉化為現實生產力。培養具有方法能力、專業能力和社會能力的高技能人才，即勝任某一職業領域典型工作任務的高技能人才，必須實施與這一培養目標相契合的、工作過程系統化的、工學結合一體化的課程，即把學生的學習內容設計為工作任務，把學習過程設計為職業行動過程，讓學生通過工作實踐、工作任務的完成實現學習，這種課程也叫做學習領域課程。通過一門學習領域課程的學習，學生可以學會完成某個職業（或專業）的一個典型工作任務；通過全部學習領域課程的學習，學生可以獲得從事一個職業的資格。

如何構建與專業培養目標相契合的課程 學習領域課程作為一種課程模式，是以某職業的一個典型工作任務為基礎的專業教學單元，它是從具體的“工作領域”轉化而來，常表現為理論與實踐一體化的綜合性學習任務，其基本特點是保證工作過程的完整性。學習領域課程不同于學科課程，它來源于具體的職業行動領域，是理論與實踐一體化的綜合性學習任務。這種課程體系的構建，需要采用專門的課程開發方法與技術。目前，可以采用世界上先進的職業教育課程開發技術——工作過程導向的“典型工作任務分析法”(BAG)和“實踐專家訪談會”(EXWOWO)，通過整體化的職業資格研究，按照“從初學者到專家”的職業成長的邏輯規律，重新構建學習領域模式的專業核心課程體系。

師資隊伍建設、教學條件建設與課程設置相契合

課程的實施，首先依賴于師資隊伍，師資隊伍是課程實施的人力資源保障；課程的實施，還依賴于一定的教學條件，教學條件是課程實施的物質保障。因此，課程設置與實施的需要是師資隊伍建設和教學條件建設的根本依據。高職院校專業建設區別于本科院校學科建設的性質和特征，決定了高職專業人才培養方案在設計師資隊伍、教學條件時更強調專兼結合的教學團隊建設和校內外實訓實習教學場所建設，并與課程設置相適應。

首先，高職教育的學習領域課程不同于學科課程，它是職業工作領域的具體化，是跨學科的與企業生產活動和經營活動密切相關的綜合性教學項目。這種教學項目的實施，一方面，像過去那樣，只靠單科教師是無法實現的，必須依靠教師團隊的力量共同承擔；另一方面，教師僅僅具有學科與專業理論知識也是遠遠不夠的，更要具有專業操作技能和企業工作經驗，才能指導和帶領學生完成理論與實踐一體化的綜合性教學項目，所以，要求師資隊伍要專兼結合、教師要提升“雙師”素質。

其次，高等職業院校的專業課程體系一般由專業基礎課、專業核心課、專業拓展課等三個不同的課程類型構成，不同門類的課程體現不同的課程模式，像過去那種“粉筆加黑板”的普通教室、多媒體教室、學科實驗室等已經無法滿足這些門類課程實施的需要，必須建設多元化的教學實踐場所。這種多元化或表現為實踐場所的功能上，或體現為實踐場所的性質上，或落實在不同建設主體和建設地點上，而關鍵是與課程的設置與實施相契合。

再次，對師資隊伍建設、實踐教學條件建設、課程設置要進行整體性的思考和系統化的設計。專業建設涵蓋課程體系與教學內容改革、師資隊伍建設和實踐條件建設等要素，在抓住專業建設根本問題和主要矛盾的同時，三方面的改革實踐也應該遵循三者內在的邏輯關系進行整體性的思考和系統化的設計。但事實上，三個方面的建設從時間進程上往往表現為齊頭并進、不分先后。在師資隊伍傳統的教育教學觀念沒有轉變、新的理念沒有形成的階段就開始了課程與教學改革，在沒有搞清楚課程應該如何設置之前，就已經著手大規模地開展實訓基地的規劃與建設，致使課程與教學改革和實訓條件建設都存在相當的盲目性。

總之，從新形勢下高等職業教育專業建設與改革的重點和方向看，高職院校專業建設者一定要立足于傳統觀念的更新和建設理念的轉變，在編制和設計專業人才培養方案時，在宏觀思考、中觀設計和微觀實施上有一個全方位的把握：專業培養目標定位是什么；為了實現培養目標應該構建什么樣的培養模式，設置什么課程；為了模式的運行和課程實施需要組建什么樣的師資隊伍和教學團隊，建設什么樣的實習實訓條件，等等。只有理清了這些問題與關系，才能避免專業人才培養模式改革的盲目性、片面性和孤立性；在此前提下所編寫的人才培養方案才能真正成為指導專業教學的綱領性文件，專業建設與改革才能取得預期成效。

參考文獻：

[1]劉春生，徐長發.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]彭元.高技能人才培養模式的理論與實踐[M].北京：科學出版社，2008.

[3]張傳燧,紀國和.課程與教學論[M].北京：人民教育出版社，2008.

[4]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

G710

A

1672-5727（2010）11-0007-03

李斯杰（1955—），男，福建南安人，漳州職業技術學院黨委書記，研究員，研究方向為高職教育管理與人才培養。