如何培養中職生的健全人格

陽昌成

（湖南省武岡市職業中專 湖南 武岡 422400）

如何培養中職生的健全人格

陽昌成

（湖南省武岡市職業中專 湖南 武岡 422400）

中職生處在人格發展與完善的重要時期，健全人格的塑造不僅關系到中職生自身的健康成長，也關系到社會的發展和進步。文章對教師在教學中如何培養中職生健全人格提出了一些建議。

中職生；健全人格；培養

人格是個體特有的心理結構及行為傾向的統一體。人格健全的人能正確認識自己、他人與世界，能正面對待順境與逆境，過去、現在與未來，是一個自尊、自愛、自立、自信和自強的進取者。現代社會的競爭是人才的競爭，綜合素質高、德才兼備、身心健康的人才能在日趨激烈的社會競爭中脫穎而出，具備較強的競爭力。絕大部分用人單位在選人時，既看重其科學文化素養，又看重其品性修養，并把品性修養放在首位。具有良好品性、有健全人格的人，能得到社會的普遍認同，并在社會中得到好的發展。

中職生正處在個體生理、心理等從未成熟向成熟，從未定型到定型急劇變化的青春期。他（她）們絕大部分是沒考上普通高中的落榜生，綜合素質相對較差。他（她）們想成為學習好、有能力、會處事、受人尊重的人，但又普遍存在自信心不足，意志薄弱，心理承受能力差，學習困難，自控能力較差，內心空虛，心態消極，自我意識有問題等人格缺陷。因而，他（她）們常表現出：學習上心浮意躁、急于求成，卻又難于克服挫折而苦惱與迷惘；情緒上悲觀、抑郁、抱怨；行為上叛逆、狹隘、偏執、我行我素等。所以，很多教師感嘆中職生愛學習的少，愛玩的多；“聽”話的少，做“壞”事（上網成癮、早戀、吸煙、酗酒、打架等）的多；難管難教。要改變這種現狀，教師需要“對癥下藥”，培養學生具有健全人格。“教學生三年，應為學生負責六十年，為國家負責三百年”，這句話也蘊涵了教育的重要性以及培養學生健全人格對社會廣泛而深遠的影響。只有培養出的學生具有健全人格，才能讓教師寬心，讓家長放心，對社會有益。那么，怎樣培養中職生健全人格呢？我認為只要教師在教育教學中去重視這一點，從細微處著手，對學生多加引導和培養，就能收到良好的成效。

教師應注意以身作則，不斷健全自己的人格，成為學生的榜樣。

烏申斯基說過：“教師的人格對于年輕心靈的影響是任何教科書、獎勵、懲罰制度都不能代替的一種教育力量。”偶爾會聽人說到：“什么樣的教師，就會教出什么樣的學生；什么樣的家長，就會有什么樣的子女。”這句話雖然有些偏頗，可仔細想來，也不無道理，這正是教育工作者普遍認為的言傳身教對學生的重大影響。在實際教學工作中，教師的一言一行、一舉一動往往在不知不覺中被學生觀察著、仿效著。有部分教師恰恰忽略或違背了身教重于言教這一點。他們把上課遲到一二分鐘當成正常的事；宣布將檢查學生作業，可事后卻一拖再拖，甚至忘得一干二凈，最后不了了之；嚴以律人，寬以待己，不準學生亂吐亂扔，可自己卻把垃圾隨手棄之；不準學生上課聽mp3、交頭接耳等，可自己卻把手機帶進課堂隨意接打；教育學生要“喜不狂、憂不絕、勝不驕、敗不餒”，可當自己工作不順心時，就把學生當“出氣筒”，把牢騷發到學生身上。這些都會誤導學生的認識，學生漸漸不能正確對待自我和他人，沒有毅力、耐心，沒有樂觀向上的心態。這也會導致教師在學生心目中失去可信度，甚至引起學生的抵觸情緒，何談教學效果和教書育人。因此，教師應時刻注意自己的一言一行。言必行，行必果，要求學生做到的自己應該先做到。要用積極樂觀的心態、強烈的敬業精神、淵博的知識、良好的行為習慣和正直、誠信及對學生的關愛等為學生樹立一面旗幟，要用人格的魅力感染和塑造學生，讓學生不僅學到知識，同時培養出健全的人格。

教師應善于引導學生樹立自我意識，為培養學生健全的人格奠定基礎

可以說，個性不能適應社會、心理有問題的學生，癥結是自我意識出了問題。對自己認識不清晰、不準確，不能明確自己個性的優點和缺點，不能正確對待自己與外部世界的關系，導致學生有的自負，有的自卑。有的對社會認識片面，認為讀書沒有多大用處，現代社會只是金錢和權力社會，家庭中社會關系好才有出路，對社會有逆反心理，失去了對美好生活的憧憬。有的則過于理想主義，過分自信，可當遭遇挫折時，便認為社會對他不公平，從此一蹶不振。

作為教師，我們應經常幫助學生正確認識自我，發現自己的優點，找出自己的不足。可以引導學生通過社會反映了解自我，通過社會比較了解自我，通過自我效能了解自我，通過自我評價了解自我。可以利用社會中新近發生的事例和存在的現象（特別是學生周邊的事例和現象）引導學生開展討論，使學生在討論中去感悟、去明晰什么樣的心理和行為是可取的，什么樣的心理和行為是不可取的。尤其是班主任，可以舉行主題班會，讓全班學生講自我的優點和缺點，講他人的優點和缺點，講缺點的解決辦法和糾正措施，并且每個人把優缺點和缺點的解決辦法、糾正措施在紙上列出來。在學生正確認識自我的基礎上，教師就應幫助他們開展一系列能夠培養能力、塑造人格的活動，如開展知識競賽、演講比賽、技能操作比賽、文娛活動、社會實踐等，讓學生在活動中認識到什么是善、什么是惡，什么是美、什么是丑，什么是高尚、什么是卑劣，什么是應當做的，什么是不應當做的，使其更好地發揚長處，同時修正不良的行為習慣和個性，爭取每個學生通過鍛煉得以健康成長。但教師也應注意允許學生個性發展，不能“公式化”和“一刀切”，要“因材施教”和“對癥下藥”，要幫每個學生確立一個適合其個性發展的目標。例如，我任教文秘專業時，對性格內向、做事認真細致的學生，常設法讓他們多加強與他人交往，多說、多做，在鍛煉中變得性格內外向兼備，我還要求他們在辦公室內務方面加強學習，爭取日后成為單位的優秀內務工作者。對性格外向的學生，則鼓勵其向公關方向發展，同時也讓他們做一些考驗耐心和鍛煉毅力的事。在個性塑造上，我讓學生分三階段走：即“我是誰？誰是我？我就是我。”第一階段是認識現實中的我，第二階段是尋找理想中的我，第三階段是把現實中的我和理想中的我相統一，達到和諧發展。

教師應善于抓住細節，引導和倡導學生培養健全人格

教師只要留意，就很容易抓住日常教學和生活中的一些細節，適時地利用這些細節對學生進行思想和行為習慣的啟發引導和倡導。這樣做對學生健全人格的培養是非常有幫助的。我在秘書禮儀教學中，在講述秘書應有的正確站姿、坐姿、走姿時，就有意訓練學生的耐心、毅力、愛心、集體榮譽感和做事的認真態度。在訓練時，我嚴格按照動作要領和訓練時間（像站姿，一個姿勢一站就是一二十分鐘）要求學生，第一遍帶領學生做，第二、三遍讓學生分組比賽訓練。每個學生必須達到訓練要求。為達到要求，在分組訓練時，我采取鼓勵的辦法，促使組內每個成員都完成任務，要求只要一人沒達到訓練要求，就全組重做，直到全部合格為止。經過多年的教學實踐，發現只要教師在教學中引導得當，此舉能夠喚起學生團結互助的精神和耐心、毅力及集體榮譽感。組內有學生做得不規范時，其他學生就立即幫其糾正。如果有學生想偷懶，其他學生就會和教師耐心勸說，做其思想工作。沒有怨言和責備，只有鼓勵和幫助，在這種氛圍中，學生的積極性就被調動起來了，基本每個學生都會不斷暗示自我完成任務。因為不論什么樣的學生，都能接受情感教育。在不知不覺中，學生的團結互助精神和耐心、毅力及集體榮譽感都得到了加強。在一個冬天的下午，我班的一位女學生在操場鍛煉時突然暈倒，班級學生背起她就往衛生院跑，有的趕緊去湊錢，有的馬上來通知我，待我趕到衛生院時，已經有好多學生陪在她的身邊，學生已經交了錢，醫生也檢查過是缺鉀引起的，輸上了液。當時的場景讓我非常感動。我想起平常班上的學生反映過同學之間缺少溫暖，事后，我在班上對此事予以了高度評價，學生們因此也深深地體會到了同學之間的關愛和溫暖，班集體的凝聚力又一次得到了提升。以后的教學中，我發現學生中遇事只顧自我的人少了，團結互助的人多了；易發脾氣的人少了，有耐心、想辦法解決問題的人多了。

記得我班的學生剛進校時，很大一部分人出口成“臟”，隨手扔“臟”，我多次勸說和強調，并制定了班規給予處罰，可收效甚微。為治理出口成“臟”的行為，我試著整理出“教室文明50條”，每個學生人手一份。然后，我讓文明、禮貌、衛生習慣好的學生每天早讀時帶領全班學生誦讀，并且自省：“昨天我做好了嗎？”來督對于隨手扔“臟”的行為，我在班上設立了一個廢品“回收屋”，讓學生把垃圾分“可回收類”和“不可回收類”放進去。同時，我進教室后，只要發現地上有垃圾，不多說什么就立即清掃，一些衛生習慣好的學生見狀就來幫忙。這樣做了一段時間，我發現隨著時間的推移，說臟話的學生越來越少了，教室衛生狀況也得到改善。

教師應善于發現并幫助學生糾正不良人格

在教學實踐中，我發現很多中職學生或多或少都存在一些人格缺陷。有的自卑，自信心喪失，總認為自己低人一等；有的自滿，自以為是，全然不顧他人的感受；有的心理承受能力差，性格脆弱，患得患失的思想非常嚴重；有的浮躁，自制力弱，有急功近利的思想；有的叛逆、行為偏執、我行我素；有的以自我為中心，沒有社會責任心，貪圖享受等。這些都需要教師幫其分析，引導其糾正錯誤，樹立正確的人生觀、世界觀，培育健全的人格。例如，對自信心喪失的學生，教師應多找其閃光點，給予其一些易完成的任務，讓其在品嘗成功的喜悅中慢慢樹立信心。對于自滿者，教師應暗示其全面看問題，讓其不能只看到自己的長處而無視自己的短處，同時給予具有挑戰性的工作和適當的挫折教育。對于心理承受能力差、性格脆弱的學生，教師同樣可以給予其具有挑戰性的工作和適當的挫折教育，既要注意對他們的缺點進行批評，使他們在脆弱中鍛煉得堅強起來，又要注意在適當的時候進行溝通和引導，給予關愛和鼓勵，使他們不致在挫折中消沉下去，而是在實踐中感悟堅強和奮發進取。對于有浮躁心理的學生，教師應有意識地幫他們確立適當的學習目標，給他們布置一些細致的工作，使他們在朝著工作目標奮斗的過程中養成耐心細致的習慣，去掉浮躁的缺點。對于叛逆、行為偏執的學生，教師應“疏”而不是“堵”，找出癥結所在，做好學生心理咨詢與輔導，幫助學生學會換位思考，學會像成人一樣自我表達與處事，學會控制自己的情緒。對于社會責任感缺乏的學生，教師應加強思想道德教育、感恩教育、愛心教育和法制教育，讓他們多參與社會實踐，用正反兩方面的事例讓其感悟并逐漸培養出社會責任心。

總之，注重培養中職生健全的人格，教師會有更好的教學和管理效果，中職生會受益終生，這是教師不能忽視的。只有我們在教育教學中去注意，做到動之以情，曉之以理，多加引導和幫助，把工作做細、做實，讓學生在教師的主導下發揮出自身的主體作用，用完美的教學藝術促進學生個性和諧發展，我們才能培養出讓家長放心，對社會有益的學生，學生在人生道路上才會越走越寬廣。

[1]丁立平.社會人格與人的發展[M].北京：中國鐵道出版社，2003:126-132.

[2]丁立平.人格與社會[M].北京：中國鐵道出版社，2002.

[3]孫寶水.公共關系基礎[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4]程淑華，于春梅.論大學生健全人格的培養[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版)，2003，(5):56-57

[5]秦紅.談如何培養學生健康的心理和健全的人格[J].職教通訊，2000，(11):39-41.

陽昌成（1973—），男，湖南武岡人，湖南省武岡市職業中專教師，中學一級教師，主要從事文秘專業教學與研究。

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1672-5727（2010）11-0043-02