高職公共基礎課程建設之反思

朱勤

（瀘州職業技術學院 四川 瀘州 646005）

高職公共基礎課程建設之反思

朱勤

（瀘州職業技術學院 四川 瀘州 646005）

在高職教育改革浪潮中，公共基礎課程建設嚴重滯后，成為制約高職教育發展的一塊軟肋。反思其根源，一是高職院校對公共基礎課程地位與作用的認識有偏差；二是公共基礎課教師隊伍結構不合理，觀念陳舊，缺乏內動力；三是公共基礎課教學內容陳舊，嚴重脫離學生實際，缺乏對專業的針對性；四是教學方法單一，教學手段陳舊。本文探討了改善高職公共基礎課現狀應采取的相應措施。

高職；公共基礎課；建設；反思

當前，我國高等職業教育正迸發出前所未有的改革熱情，各種新的教育理念、辦學模式紛紛出現，專業建設、課程建設熱火朝天，呈現出一派繁花似錦的局面。然而，在高職教改浪潮中，存在著不平衡，甚至存在著“被人遺忘的角落”，其中，最為典型的就是公共基礎課程領域。在部分高職院校，公共基礎課程建設嚴重滯后，教師隊伍老化，教學內容陳舊，教學方法單一，學生厭學情緒嚴重，教學目標達成率低。實際上，高職公共基礎課教學已陷入困境之中，嚴重影響到高職教育的整體質量，成為制約高職教育發展的軟肋。因此，從現實出發，系統反思高職公共基礎課程建設問題，深刻總結經驗教訓，探索超越困境的實踐途徑，具有重要的現實意義。

反思一：對高職公共基礎課程地位與作用的認識有偏差

思想決定行動，對高職公共基礎課程認識的偏差，是高職公共基礎課程建設滯后的首要原因。在部分高職院校，有一種比較普遍的聲音，即高職教育的培養目標是生產、建設、管理、服務第一線的技能型專門人才，學生職業技能的培養是重點，而公共基礎課程主要承擔學生相關基礎知識的培養任務，與學生職業技能的形成、就業競爭力的打造關系不大，在專業建設任務重、教育資源緊缺的情況下，公共基礎課程建設不具有重要性與緊迫性。在此思想的影響下，公共基礎課程建設被擺在了次要地位，在有的院校甚至被邊緣化。據筆者調查，在多數高職院校，從機構設置、課程安排、教師隊伍建設、科研教改、經費設備投入等方面來看，公共基礎課程遠遠落后于專業課程，有的學校至今沒有公共基礎課程的專門管理機構，沒有相關專題研究過公共基礎課程的建設問題，相當多院校的基礎學科教師“只出不進”、“只用不培”，年齡嚴重老化，信息吸收渠道狹窄；部分專業隨意削減公共基礎課學時，使公共基礎課總時數長期處于動態之中。此種狀況已嚴重影響了高職人才培養質量，直接導致了社會對高職與中職的界定模糊，以及對高職畢業生“上手快，后勁不足”、“眼光高，基礎不牢”的負面評價。

高職公共基礎課真的與學生職業技能的形成、就業競爭力的打造關系不大嗎？其建設真的不具有重要性與緊迫性嗎？顯然不是。高職公共基礎課不僅承擔著學生基礎知識、基本技能的培養任務，還承擔著培養學生人文素質、科學素質、身體與心理素質并使其可持續發展的任務，它與學生職業技能的形成，就業競爭力的打造密切相關，是高職教育課程體系的重要組成部分。試想，學生基礎知識不牢，基本技能不熟，后續專業知識與技能能學好嗎？其職業技能會強嗎？學生人文素質、科學素質不高，身體與心理素質不強，其就業競爭力會強嗎？在市場需求不斷變化的情況下，專業調整快，建設任務重，教育資源可適當傾斜，但并不意味著公共基礎課程建設不重要、不緊迫，沒有公共基礎課程建設的支撐，專業課程建設猶如不打地基蓋房而成為空中樓閣。因此，糾正對高職公共基礎課地位與作用的認識偏差，深入、全面地理解高職公共基礎課程建設的重要意義，積極推進高職公共基礎課程建設，是當前必須進行的一項重要工作。

反思二：高職公共基礎課教師隊伍結構不合理

教師在教學過程中占有主導地位，教師隊伍狀況直接影響著教學質量。就目前高職公共基礎課教師隊伍來說，存在以下主要問題：（1）結構不合理。由于部分領導對公共基礎課認識有偏差，在人才引進、內部師資調整、教師送培、職稱評審中片面操作，致使多數高職院校公共基礎課教師隊伍年齡老化、學歷偏低、職稱失衡，結構極不合理。（2）觀念陳舊。部分公共基礎課教師不認真學習高職教育理論，不認真思考高職培養目標與自身教學的關系，自認為不管怎么變，基礎知識的教學都是一回事，思想觀念停留在過去，落后于高職教育的發展。（3）缺乏內動力。公共基礎課程被邊緣化，資金、設備、收入分配向專業課、專業課教師傾斜，年齡老化帶來的惰性以及職業倦怠，致使部分公共基礎課教師工作熱情降低，缺乏改革動力。（4）教改、科研能力偏弱。年齡老化、觀念陳舊、內動力缺乏以及學習培訓、交流機會偏少，致使公共基礎課教師教改科研能力整體偏弱，在多數高職院校的科研成果、教學成果、精品課程榜中難覓公共基礎課蹤影，與公共基礎課應有的地位極不相稱。

這些問題的存在，極大地影響了高職公共基礎課的教學質量，阻礙了公共基礎課程建設的步伐，是高職公共基礎課程建設滯后的重要原因。為此，應采取以下措施，加強公共基礎課教師隊伍建設，提升公共基礎課教師隊伍素質。（1）通過人才引進、內部調整、進修培訓，充實公共基礎課教師隊伍，改善隊伍結構，使其逐漸趨于合理；（2）多渠道、多方式強化高職教育理論學習，讓教師明白高職教育與本科教育、中職教育的不同，充分理解高職教育中人才培養的針對性、應用性與學生可持續發展的辯證關系，正確認識基礎課與專業課以及與培養目標的內在聯系，改變教育觀念，自覺進行公共基礎課程改革；（3）根據公共基礎課地區差異性小、穩定性強的特點，構建從國家到地區的教研網絡，搭建科研平臺，加大信息交流力度，真正做到資源共享；（4）加大對公共基礎課程的資金、設備投入，合理制定分配方案，建立公正全面的評價考核與激勵機制，激發公共基礎課教師的工作熱情，使其逐步建立應有的自信與職業認同感。

反思三：高職公共基礎課教學內容缺乏針對性

教學內容是課程目標的具體體現，是師生交流的載體與平臺。教學內容的選取，直接關系著課程目標的達成率，其重要性不言而喻。就目前高職院校公共基礎課程教學而言，在教學內容的選取上存在兩大問題。

一是嚴重脫離學生實際。公共基礎課多是文化理論課，具有較強的邏輯性與系統性，不同階段的學習內容必須與不同階段學生的學習基礎和心理發展水平相吻合，過高過低都會產生問題。眾所周知，由于多種因素的影響，現階段高職生文化基礎水平相對較低，就高考錄取分數線看，高職控制線基本在300分左右（滿分750分）?？陀^地說，大多數高職生的文化基礎知識與技能未達標，處于較低水平，而多數公共基礎課程的教學內容在定位上是按達標甚至較好來考慮，嚴重脫離了學生實際，使學生覺得“高不可攀”，產生畏難情緒與抵觸情緒。這一點上，以數學、物理、外語三門課程最為突出。

二是缺乏培養目標的針對性。高職教育的培養目標是生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才，不同于本科教育與中職教育，教學內容必須與本科、中職有所區別，具有自己的特色，但現在多數高職院校公共基礎課的教學內容基本是照搬過去的本專科教材，僅作了些簡單的壓縮與刪減，未作深入的研究與認真的篩選，并且同一教學內容覆蓋所有專業，缺乏對不同專業的針對性，影響了基礎與專業的有機聯系，不利于激發學生的學習興趣，為后續專業課的學習帶來困難。

要解決以上問題，必須花大力氣進行公共基礎課程教材建設，打造好教學內容選取的基礎平臺。在教材建設思路上，要改變過去以各校自編或多校聯編為主的模式，改以國家教育主管部門委托出版社組織專門班子進行編寫為主，各校自編為輔。因為各校自編或多校聯編的模式會受到編寫者精力不夠 （兼職）、水平參差不齊、觀念風格不一致的制約，其教材質量難以保證，而國家教育主管部門委托出版社組織專門人員進行編寫，一可選出具有相應水平、能力的編寫班子；二能保證編寫者集中精力編寫；三能在人力、物力、財力上給與支持，保證教材編寫的調研、論證的深入與充分，其教材質量能得到保證。在抓好教材建設的同時，應積極組織公共基礎課教師進行專業調研，了解相應專業學生應具備的能力與素質，研究所任課程如何有力地支撐學生能力與素質的培養，尋找教學內容與專業的切入點與結合點，使教學內容的選取與專業有機結合，增強教學內容的專業針對性。

反思四：高職公共基礎課的教學方法與手段單一陳舊

選擇恰當的教學方法與手段，是教師教學工作的重要內容，它對于教學目標的達成起著關鍵作用。就目前高職公共基礎課教學來說，在教學方法與手段上存在兩大問題：一是教學方法單一；二是教學手段陳舊。不少教師認為公共基礎課任務重，課時少，內容理論性強，要保證教學計劃的完成以及內容呈現的系統性與完整性，傳統的講授法最為可靠與實用，至于其他的教學法和現代化教學手段，不過是專家、學者們研究的事。因而在教學中，大多數教師習慣用講授法，習慣粉筆加黑板，習慣教師講、學生記，教師問、學生答，忽略了學生的感受與收獲，使得學生普遍對公共基礎課教學不滿，產生厭學情緒，將其視為最難、最想放棄的科目。

要改變這一局面，首先要解決教師的認識問題，讓教師明白，教學方法與手段的改革與創新，不僅僅是專家、學者的事，而是每個公共基礎課教師必須面對的任務。不改、不變，公共基礎課教學將走不出困境，將無法真正完成教學任務。具體操作時，首先應打破公共基礎課程領域講授法“一統天下”的局面，要讓教師正確認識講授法的利與弊，明白講授法雖然是一種應用最廣泛的最基本的教學方法，有著方便、省時、經濟、易于系統完整地呈現知識與展示教師的個人經驗等優點，但也有突出的缺陷，易使學生注意力下降、產生學習疲勞，在文化理論基礎相對較弱，學習內動力不足的高職教學中長期使用，會使其弱點加倍放大，產生嚴重后果，因而不能長期使用，更不能讓其 “一統天下”。應鼓勵教師結合教學內容，大膽探索和嘗試其他教學法，如案例教學法、發現法、小組討論法、自學輔導法、模塊式教學法等，通過不同教學法的綜合應用，突出學生的主體地位，調動學生的學習積極性，提高其學習效果。其次要鼓勵教師使用現代化教學手段，在口授、書面材料的基礎上，輔之以影像、音響、課件、實物等教學媒介，從視覺、聽覺、觸覺等方面加大信息交流力度，激發學生的學習興趣，促進教學質量的提高。

[1]王聯合.公共基礎課教師在高職高專學生專業培養中的作用[J].教育與職業，2008，（29）.

[2]劉利平，梁玉芹，廉詩紅.高職公共基礎課程實踐教學多維度探究[J].職業教育研究，2009，（5）.

[3]韓振.以職業道德為核心，加強人文素質教育[J].中國高等教育，2009，（18）.

朱勤（1957—），女，四川江安人，瀘州職業技術學院副教授，研究方向為教育管理。

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1672-5727（2010）11-0100-03