關于雙語師資培訓途徑的有效性分析

□張曉麗

關于雙語師資培訓途徑的有效性分析

□張曉麗

通過對中學雙語教師主要培訓途徑的優勢與不足對雙語師資培訓途徑的有效性進行探討，為雙語教師培訓途徑的改進與完善提供現實依據。期望不僅能使雙語教師的培訓工作在多元的途徑實踐中增強培訓的有效性，同時也使雙語教師專業化成為雙語教師培訓工作的一種理念，更好地推動雙語教師的繼續教育實踐。

雙語師資培訓；途徑；有效性

雙語教師是教師群體中較為特殊的一類群體，但它首先是教師，普遍的教師專業發展的理論必然適用于該群體。對雙語教師培訓途徑的有效性進行研究，必然需要先對相關的教師專業發展途徑的研究進行梳理，繼而從中找出有效的雙語教師專業發展途徑的特點，以分析當前的雙語師資培訓途徑。

一、有效的教師專業發展途徑綜述

教師專業發展的界定與理論相當豐富，使得促進教師專業發展的途徑也非常寬泛。從可能脫離教師專業活動情境的正式培訓到圍繞某些專業進行探討的同伴互助等都有可能促成教師的專業發展。雖然這些活動都有可能對教師的專業發展有幫助，但是運作方式不同，效果就有可能相去甚遠。因此“什么樣的教師專業發展活動最有效”這個問題多年來頗受學術界的關注。由于每個人對于“有效”都會有自己的標準，這就導致找出某種或某些“最有效”的發展途徑是非常困難的。盡管如此研究者們仍然試圖尋找出某些原則來保證教師專業發展途徑的有效性。

格里芬(Gary Griffin)提出七條這樣的“原則”：上下文相關(context-sensitive)；目的清晰；參與及合作；以知識為基礎(knowledge-based)；持續性；發展性；分析和反思性。

古斯基(Guskey,1995)在《成果導向的專業發展》一文中，認為在一種環境下適用的方法到了另外的環境下不一定適用，一定要注意環境的特點和差異，為此，他提出了若干指導原則，主要有：承認變化是個體與集體變化的結合體，既要改變個人，也要改變群體、環境；從大處著眼，從小處著手，既要有改革力度，又要考慮可行程度，教師專業發展項目要采用漸變模式；團隊參與，互相幫助，同時團隊參與要保持平衡適度；加入成果反饋程序，改革要取得成效，要有具體的步驟來提供成果反饋；支持與壓力共存。支持與壓力的結合是項目得以繼續的關鍵，支持使參與者能夠在困境中承受暫時的失敗、壓力使不愿改革的人產生改革的動力以及使參與者獲得鼓勵接受變革的挑戰。

王建軍在《課程變革與教師專業發展》一書中則提出了有效的教師專業發展活動五原則：根植于學校背景，高效的教師專業發展活動應對教師所處的實踐背景保持相當的敏感性，而不是與教師的日常實踐兩相脫離；持續進行的：高效的教師專業發展活動應是持續進行、前后銜接的，而不是一次性的、孤立的、不相銜接的；目標明確：高效的教師專業發展活動直接以教師和學校某個方面的改進為目的，多屬專題性的，而不是泛泛而論的；采取“大愿景、小步子”的策略；高效的教師專業發展活動既不失長遠的追求，又務實地從日常專業實踐中的細節改進做起，既不淹沒于專業活動的細枝末節之中，又不奢望“一口吃成個胖子”；具有參與性和合作性：在專業發展活動過程中，教師應有機會參與相關問題的界定和解決，也有機會進行反思并嘗試運用所學，重塑(reshape)自己的觀念和實踐。

研究者們對“有效”的標準見仁見智，通過潛心研究給出了各自的標準或原則，這對進行雙語教師專業發展活動是否有效等方面的研究有很好地指導和幫助。教師專業發展活動目的在于提升教師的專業素質，促成教師的專業化，雙語教師的專業發展活動也不例外，如何有效地提升雙語教師各方面的專業素質與教育教學技能，是否能夠幫助雙語教師養成某些先進的理念，為探討有效的雙語教師專業發展途徑的特點提供研究的方向。

二、有效的雙語教師專業發展途徑的特點

雙語教師的專業素質應該包括雙語教育的專業理念、雙語知識水平、雙語課堂中的教學監控能力以及使用雙語進行教學的行為與策略等。專業理念的養成非一日之功，需要持續一貫的努力與堅持，并在實踐中加以貫徹以深化其理解。知識水平與教學能力的提高需要在明確目標的指引下，通過系統有針對性的培訓，將雙語教學的理論與雙語教學實踐結合起來，幫助雙語教師掌握雙語教學的策略，改進其雙語教學行為。因此，結合雙語教師的專業素質結構，參考其他研究者對有效的教師專業發展途徑特點的研究成果，筆者認為可以為“有效的雙語教師專業發展途徑”列舉出這樣的幾條原則。

1.有明確的目標：某種雙語教師專業發展途徑是為了改進或提升雙語教師哪方面的專業素質，對雙語教師的專業發展有哪些方面的幫助，在開展活動時應該做到目標明確，心中有數。

2.具有連貫性：教師的專業化不是一蹴而就的事情，仍處于摸索實驗階段的雙語教師專業化更是如此，雙語教師專業理念的養成、雙語教育理論的消化與掌握都需要長期的堅持，因而高效的雙語教師專業發展活動必須是連貫的，能夠持續進行、前后銜接的。

3.參與性與合作性并存：雙語教師要提高其知識水平、加強其教學監控能力，掌握有效的雙語教學策略，改進其教學行為，就不能只做教師專業發展活動的被動參加者，而必須要親自參加到相關問題的解決中去，有機會反思并運用所學才能真正有所提高。合作探究，集眾人之力攻“泰山”一角，堅持下去才能幫助雙語教師達到專業化水平。

4.有成果評價與反饋程序：參加完活動之后，收獲多少，下一步該如何改進，這些都要依靠成果評價與反饋程序來發揮作用。如果專業發展活動無法讓人看到積極的成果，就會逐漸地被雙語教師所拋棄。

三、幾種常見培訓途徑的有效性分析

培訓過程的構成要素之間所形成的不同結構關系，能夠致使生成不同性質的培訓途徑。要素之間的結構關系決定了途徑的性質，起主導作用的要素就體現著這一途徑的特征。因而可以根據主導作用這一要素作為途徑分類的依據，下面對幾種常見的雙語教師培訓途徑的有效性進行分析。

（一）高師院校途徑

1.高師院校途徑界定。高師院校途徑的界定是指以高等師范院校為培訓基地，利用高師院校中豐富的教育資源對雙語教師所實施的以雙語教育理論教學與研究為主的教育方式。

2.高師院校途徑的優勢。根據問卷統計及訪談調查情況，中學雙語教師的培訓工作主要是以高師院校為基地，高師院校培訓途徑有其有利條件。

從中學雙語教師的需求來看，教師渴望獲得雙語教學的技能，了解雙語教育的理論，這就需要由高師院校教師提供幫助，以解決其在雙語教學中出現的重點與難點。高校院校所具有的深厚的理論功底與豐富的優質資源，對于雙語教師樹立雙語教育的先進理念，解決雙語教學中的有關問題都會大有裨益。雙語教師不僅在相關課程學習中需要高師院校的參與，先進的教育手段與教育技術、教學過程中的熱點與困難等都需要高師院校的合作與支持，從而分析問題的癥結所在，提出改進教學的建議，這一點可以從調查問卷的統計結果看出來。

中學雙語教師普遍認為高師院校培訓對于自己科研能力的提高是最有幫助的，在參加過高師院校培訓的8人中有75%的人選擇了該項；緊隨其后的是雙語教學理論，選擇者達到50%。從中學雙語教師的角度看，高師院校培訓對其專業素質的提升主要是先進的理念和雙語教學研究能力的提高。

3.高師院校途徑的不足。以高師院校為基地進行雙語教師的培訓有其優勢，但這種途徑也有其不足之處。其最大的弱點在于培訓內容與教學實踐的脫離。高師院校所進行的雙語教師培訓，一般都是根據地方教育行政部門的要求，在常規教師培訓的經驗基礎上進行的，加上對雙語教師專業發展的研究較少，對中學雙語教師的實際需求缺乏調查，致使高師院校對雙語教師的培訓并沒有明確而清晰的目標，目標的模糊繼而導致了培訓的效果不盡如人意。

在雙語教師培訓的管理上，一般采取的是自上而下式的管理，受訓者參與的機會很少，在培訓中受訓的中學雙語教師處于被動接受的地位，學習積極性自然不高。此外高師院校對受訓者的評價一般只是象征性的約束，很少去評價培訓教師的教學質量和受訓教師的實際學習收獲，這也導致高師院校的培訓質量處于一種失控狀態。

（二）校本培訓途徑

校本培訓途徑的界定是指以學校為培訓基地，以教師任職學校的校長或領導干部為組織者和領導者，由學校管理層面組織實施，立足于本校的雙語教學實踐活動所開展的促進雙語教師綜合素質全面提高的培訓活動。

1.校本培訓途徑的優勢與不足。校本培訓是以教師所在學校的資源為依托，以實際的雙語教學情境中出現的經常性問題和教學經驗為學習培訓研討的內容。校本培訓的這些特征使得其具有的優點比較明顯和突出：與高師院校培訓途徑相比，它更切合雙語教學實際需要；它的時效性更強，能夠及時發現雙語教學中的問題，而且由于與雙語教學實際需要的契合度高而使教師的參與程度更高。

我國所倡導的教師校本培訓主要體現在以國外校本培訓為藍本的理論探討中，而雙語教學實驗開展時間不長，雙語教師的校本培訓僅僅處于摸索階段，更多的是借鑒常規教師繼續教育校本培訓的經驗，相比之下更為缺乏強有力的理論作指導以及高校中專業人員的參與，呈現出松散的無組織狀態，在現實的雙語教師培訓中并沒有得到很普遍的認可，很難成為雙語教師培訓途徑的主流。因而如何更科學而合理地借鑒教師繼續教育的校本培訓模式，結合各校實際情況，同高師院校展開更廣泛的合作，建設更為有效的校本培訓途徑是現在中學雙語教師在職培訓發展的大勢所趨。

2.校本培訓之教研組研修形式探析。教研組是學校組織實施教學和教研活動的基本單位，是學校對某一具體學科進行教學業務管理的基層組織，承擔著教師、教學管理的職責。在教研組內部，雙語教師之間是一種以共同參與和互幫互學為交流基礎的關系。通過教研組研修這種方式，可以使雙語教師個體內向式的自我學習和培訓與雙語教師群體間外向式的相互切磋和學習結合起來。①教研組研修形式的優勢。通過教研組進行研修，有利于營造雙語教師相互合作與學習的氛圍。研究結果表明，同事間的相互合作與學習，是每個教師成長最直接的實踐資源之一。同事間的相互了解，有利于相互間的揚長避短和共同提高。同時還有助于雙語教師改善知識結構的薄弱環節，有針對性地提高雙語教師的素質和能力。通過教研組研修這種形式對雙語教師進行培訓，還可以改變中學雙語教師在高師院校途徑和校本培訓的其他形式中僅僅處于執行和服從的被動地位，有利于充分調動教師參與研究的積極性，有利于整合促進教師的自我反思，改善自己的雙語教學實踐；②教研組研修形式的不足。雙語教學在我國屬于新生事物，仍處于摸索階段，如何做到有效開展雙語教研活動還在探索之中。此外，由于雙語教學對英語能力的特殊要求，從事雙語教學的教師多為處在成長期的年輕教師，加強對雙語教研活動的專業引領、提高雙語教研活動的實效性將成為教研組研修形式所面臨的主要問題。另外一個較為突出的問題是雙語教研活動的形式還較為單一，理論支撐和上級支持的不夠導致教研活動對中學雙語教師的吸引力不夠、幫助不大，沒有起到該途徑所應有的對教師的提高作用。

此外，由于專業引領不足，教研組研修形式缺乏有效的成果評價與反饋程序。研修活動收效如何、應該怎樣改進，這些都需要我們加快對成果評價與反饋程序的研究，以保證雙語教研活動能夠收到積極的效果。

總之，“什么樣的教師專業發展活動最有效”這個問題多年來頗受學術界的關注。由于每個人對于“有效”都會有自己的標準，這就導致找出某種或某些“最有效”的發展途徑是非常困難的。盡管如此通過研究者們的潛心研究，給出了各自的標準或原則，這對判斷雙語教師專業發展活動是否有效是很好的借鑒。筆者認為有效的雙語教師專業活動必然是有利于雙語教師專業素質的提升，有利于雙語教師的教育教學能力的提高的，因而判斷某一雙語教師培訓途徑是否有效，就看該途徑是否能夠提升雙語教師某方面的專業素質，是否能夠加強雙語教師某方面的教育教學技能，是否能夠幫助雙語教師養成某些先進的理念。這也為我們探討有效的雙語教師專業發展途徑的特點提供了一個研究的方向。

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[3]王斌華.雙語教育與雙語教學[M].上海：上海教育出版社. 2003,6.

責任編輯 何穎萍

張曉麗（1969-），女，河南上蔡人，信陽職業技術學院講師，研究方向為英語教學法等。

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1001－7518（2010）14－0085－03