高職生創新能力培養之我見

□胡 宏

高職生創新能力培養之我見

□胡 宏

高職教育擔負著為社會培養一線創新人才的重任。針對當前高職教育教學中對學生創新能力培養存在的問題，重點分析了創新能力培養的四個關鍵因素，提出了針對高職生創新能力培養的基本措施。

高職生；創新能力；培養教育

胡錦濤總書記在黨的十七大報告中強調指出，要注重“培養一線的創新人才，使全社會智慧競相迸發，各方面創新人才大量涌現?！焙翢o疑問，創新已成為新世紀教育的使命。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。在強調素質培養的學校教育中，如何實施創新教育，培養學生的創新能力，已成為一個突出的課題。作為培養未來社會一線工作者的人才基地的高職院校，其對學生創新能力的培養更是迫在眉睫。

一、實施創新教育，培養學生的創新能力，根本在于轉變教育思想觀念

創新教育是適應信息化社會和知識經濟時代發展要求的教育理念，是以培養創新精神和創新能力為基本價值取向的全新教育實踐。江澤民同志在第三次全教會上曾強調指出：“我們必須轉變那種妨礙學生創新能力發展的教育觀念、教育模式”。然而，在傳統教育的歷史積淀中形成的許多舊的教育觀念和教育模式，成了阻礙教育創新深入開展的重要因素。因此，實施創新教育，首要的任務是要改變傳統的教育觀念。只有不斷創新教育觀念，才能深化教育創新，推動創新教育的開展。

1.要轉變教育質量觀，樹立“知識傳遞與創新相統一”的觀念。創新教育的目的是開發學生的創新能力。其所要培養和造就的，不是一大批“記憶型”的學生，也不僅僅是培養一大批熟練的技術操作工，或具有較強的模仿和仿制能力的技術人員，而更重要的是培養一大批富有創新精神和創新能力的創新型人才。因此，教育創新要把培養創新人才作為自己的目標，就必須改變傳統的知識質量觀，樹立“知識傳遞與創新相統一”的現代教育觀。這樣才能使文化知識在傳遞中不斷地被激活，推陳出新，創造出新的知識，正如著名教育家斯普朗格所說的那樣，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。教育要想實現這一最終目的，“把人的創造力量誘導出來”，就不能僅僅停留在前人已取得的成果本身,而應當著力去復現人類在取得這些成果的過程中所呈現出來的創造性品質,以展示這些成果對創造性地解決當時社會問題和現實社會問題的意義。這就需要著力培養學生的正確思維模式，即把人類已經取得的成果作為認識發展的起點，而不是作為認識發展的終點。使學生們懂得，他們在知識的傳遞中所得到的不僅是已有結論，而主要是尚未解決的問題，并由此激發他們的創新精神。

2.要轉變教師的“師長”教學觀，樹立“主體性教育”觀念，使學生成為自主創新的主體。主體意識是創新精神的重要特征。因此，通過主體意識的培養是激發學生創新精神的根本途徑。作為具有創新能力的高職學生，其主體性主要體現在主體意識上的愛國主義精神為其強大的思想動力，在主體能力上對所學專業基礎知識及能力扎實，且能靈活地掌握和運用。在主體人格上具備創新型人才的個性特征，不滿足已有結論，不相信唯一的正確解釋，不迷信書本，不盲從權威，不屈服外在的艷麗而放棄自己的主張。同時，具有堅強的意志，獻身事業的精神，強烈的好奇心和求知欲。這一切必須是在創新教育有意識的培養下才能取得。然而，由于受傳統應試教育的影響，目前的高職教育教學仍然存在“重傳授，輕參與”的現象，其結果是學生只能被動地吸收知識，消極地依附于教師。因此，要培養創新型人才，就必須樹立“主體性教育”觀念，變學生只是作為被動接受教育的客體為積極參與教學過程，自主學習、獨立思考、勇于實踐、善于創新的主體。教師在教學過程中要引導和幫助學生樹立起自主選擇性，能動塑造性和主動超越性等主體意識，使教學過程充滿創新創造的激情。

二、實施創新教育，培養學生的創新能力，關鍵在于培養和激發學生的創新意識

創新意識是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是進行創新的前提和關鍵。然而，由于傳統計劃經濟體制下的那種教育體制的封閉，以至“求同思維”幾乎成了一個固定的教育模式。學校教育，尤其是基礎教育重知識傳授，輕能力培養。另外，學校的有些規范也嚴重地束縛著學生個性的健康發展：使“本應百花齊放的花朵們”成為創新人才的品質泯滅殆盡，在某種程度上抑制了學生創新能力的形成，導致了學生創新意識的萎縮。筆者曾對本校06級一年級的學生（生源來自20多個省市）做過創新意識自我測試，根據測試結果發現，有60%的學生創新意識程度中等偏低，其中竟有相當數量的學生創新意識低下。選擇同樣的方法在07級二年級的學生中測試，得到類似的結果。由此可見，實施創新教育，大力開掘高職生的創新潛能，激發學生的創新意識，已成為高職教育不容忽視的問題，而且勢在必行。培養學生的創新意識，主要是培養學生善于發現問題，求新求變，積極探索的精神。重點應培養以下四個方面的意識。

1.培養獨立與自立的意識。創新講究的是獨一無二，而不是模仿雷同。因此，培養創新意識，就要注意培養學生獨立與自主意識。

2.培養問題與懷疑意識。愛因斯坦說過：“創造性地提出問題比解決問題更重要”。因為有疑才有問，有問才有究，有究才有思，有思而后才有得。因此，要鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，養成多角度思考的習慣和求異思維觀點。

3.培養風險與挫折意識。創新是在走一條前人沒有走過的路，在這一過程中難免會遇到困難，遭受挫折。但要想有所創新就要有一定的風險意識和冒險精神，要有克服困難的勇氣和百折不撓的意志。因此，培養學生的風險與挫折意識，這是創新活動順利開展的必要保證。

4.培養開放與合作意識。在現代社會的創新活動中，開放與合作的意識越來越顯得重要，學校要充分利用一切條件，發揮第二課堂的“平臺”作用，有意識地培養學生以開放誠懇的態度與組織成員的團結協作意識。

三、實施創新教育，培養學生的創新能力，責任在于教師

教師被譽為人類靈魂的工程師。教書育人，是教師的神圣職責，是教師職業道德的重要體現。培養具有創新能力的人必須依靠創新教育，教育創新必須依靠教師。教師要通過創造性的教育來培養激發學生的創新人格、創新精神和創新能力。具體說來，教師在教學中實施創新教育，培養學生的創新能力應著重在以下幾方面下功夫。

1.要營造民主、和諧、自由的教學創新氛圍，鼓勵學生嘗試。法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的,所謂的創造力教學,指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會,如此才能發展他們富于創造力的才能”。因此，在教學活動中，教師要善于創設開放的教學情景，盡可能營造一個民主的生動活潑的教學創新氛圍。在課堂上要給學生充分的時間自主學習、探索學習、合作學習，讓他們馳騁想象、開啟心靈，激發學習的熱情，培養學生的獨創精神。特別是高職院校的學生，由于各種條件的限制，他們大多基礎知識較差、貪玩好動，但他們思維敏捷，具有靈活性，因而更需要教師耐心細致地引導和靈活多樣的教學方法。

2.要打破陳見，引導學生多角度提出問題，鼓勵質疑和求新求異。由于長期以來我們的社會過于強調 “這是好的，那是壞的”、“這是對的，那是錯的”、“這是能做的，那是不能做的”、“這是可行的，那是不可行的”等既定的標準和意志，并以此來評判一個人的成敗與得失，因而嚴重地影響甚至抑制了學生的創新思維和創新能力的形成。因此，教師在教學中要鼓勵學生敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。允許學生別出心裁和稍稍出格的探討。對“違反常規”的提問或逆向思維的“發難”，對個別學生“標新立異”的奇思及“異想天開”的妙想，只要有一點新意，都應予以鼓勵，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做，擴大其思維中的閃光因素，使學生的創新性格和創新能力不斷地表現出來。

3.要完善自我，提高教師本身的創新能力。有人說過，創新是一個民族的靈魂，作為人類靈魂的工程師，必須要把培養創新人才作為自己的偉大使命。試想，如果打造創新人才的教師，自己都不想創新，不敢創新，不會創新或沒有創新，怎樣去培養我們的學生創新呢。因此，教師要增強創新的責任感、緊迫感的意識，把追求創新當成自身發展的需要,自覺自愿地以創新為已任,并將自己的創造性滲透于研究教學的過程中,涌動于課堂教學的過程中,滿腔熱情地投身于創新教育的實踐。

四、實施創新教育，培養學生的創新能力，基礎在于改革教學內容和課程體系

高職院校的教學內容和課程體系，決定著對高職學生創新精神和創新能力的培養。無庸諱言，雖然高職教育從初創發展到今天，一直受到黨和國家的高度重視，并逐步得到公眾和社會的認可，但由于缺乏系統研究、分析和經驗總結，高職教育的發展當前仍面臨著諸多的困難和問題，其中較為突出的問題是高職教育的培養模式目前仍沿用普通高等教育學科系統化的課程模式。許多的高職院校其專業教學內容和課程體系大多用的還是本科壓縮型的模式：在課程設計上仍然是“三段式”教學，人才培養方案缺乏明確的職業針對性；在教材的編寫和使用上，仍然與本科院校大同小異；在理論與實踐課的處理上，仍然偏重理論知識的完整性，系統性；在實驗實訓的操作上，也是驗證性實驗多，給合職業需要的實際操作少；在考試考核方式上，筆試仍是主要形式，評價技能的考核難于落實，技能訓練無法真正落到實處。這些問題嚴重地影響了“以服務為宗旨，以就業為導向，產學結合”的辦學方針的貫徹落實，嚴重地束縛了學生創新潛能的發揮和創新能力的發展。如何構建起一個既有別于普通高等教育又突出對學生創新能力培養的課程體系，筆者認為，當前急待在以下方面有突破性進展。

1.淡化“三段式”培養方案和以學科設課的模式，建構有利于學生知識、能力與素質協調發展的整體優化的課程體系。高職教育就是就業教育，因此強調基礎為專業服務，強調公共課、專業課的密切聯系與相互融通，強調在應用能力培養的前提下，以創造性智能技能為主，培養學生對技能的理解、運用、改進、創新的能力。而“三段式”培養方案隔斷了公共課、專業基礎課、專業課的內在聯系，是培養學生上述能力的缺失。近些年來，筆者所在的學校，不斷探索高職教育的課程體系改革路子，在借鑒國內外高職教育經驗的基礎上，根據國家經濟社會發展的需求，按照用人單位對畢業生的技能要求，在充分聽取行業、企業專家意見的基礎上，設計出一種由一組相近的專業綜合技能課程 （包括實訓）和若干個相應的崗位職業資格證書課程，加上專業基礎課程群和基礎課程群組成在一起的培養高職學生的專業訓練課程體系。實踐證明，這種課程設計模式，優化了課程體系，有利于學生人格品質的塑造，有利于學生自學能力和實踐能力的提高，有利于學生個性的發展、創造性思維和創新能力的培養。

2.改進考核方法，建立以能力考核為主、常規測試與技能測試相結合的評價制度。由于高職教育培養的是高技能型、應用型專門人才，除要求掌握必要的專業理論知識外，更強調動手能力的提高，更重視職業道德、敬業精神、團隊意識、創業創新能力的培養。因此，要改進現行的評價標準和評價方法。在評價標準上，要增加 “案例分析”、“技能展示”、“參賽成果”等的比重，以體現高職教育的特點，鼓勵學生提高動手實踐能力。在評價方法上，可采用多種考試形式，如開卷、閉卷、半開卷、口試、動手操作等。要強化學生的角色意識，參與意識，讓學生更多地去感悟、總結、體驗和實踐，促使他們積極主動地提高自己的創新意識和創新能力。

3.加強實訓基地建設，改善實踐教學條件，保證創新型人才培養課程體系的硬件支持。實習實訓條件的好壞，實踐教學設施水平的高低，關系到創新型人才培養課程體系能否落到實處。因此，必須十分重視實習實訓基地的建設。首先，要搞好校內實訓基地的建設。校內實訓基地的建設原則應突出真實的職業環境、技術含量高、開放性好、適用性強等特點。其次，要加強校企合作，、工學結合的力度。一是將專業對口的企業引進校內，學校給企業提供空間、由企業進行設備投資、建設生產性實習基地，達到雙方優勢互補，互惠互利。二是加強校外實訓基地建設，以就業為導向、為企業搭建選拔人才的平臺。在市場經濟條件下，如何依托行業，企業建立校外實訓基地，遭遇的阻力和困難較多，需要多方面努力，克服“剃頭挑子一頭熱”的現象，以保證實踐教學任務的完成和教學質量的提高。

總之，高職學生創新能力的培養是一個長期的過程，同時又是一項復雜的系統工程。高職院校要在全面推行創新教育的實踐中，進一步解放思想，更新觀念，勇于探索，開拓創新，把激發學生的創新意識，提高教師的創新素質，培養學生的創新能力作為高職教育最重要的任務來抓，在改革創新型人才培養方案的同時，落實好相關的配套措施。只有這樣，才能全面提高高職學生的創新能力和實踐能力，才能培養出適應21世紀發展需要的高素質應用性專門人才。

[1]謝敏.高職學生創新能力培養的研究與探索[J].天津職業大學學報，2007（1）：22.

[2]陳巖.高職學生創新能力培養的途徑和切入點[J].開封大學學報，2007（3）：47.

[3]趙家驥.創造教育論綱[J].成都：四川教育出版社，2005，12.

責任編輯 時紅兵

胡宏（1953-），男，江西信息應用職業技術學院副教授，研究方向為職業教育教學創新。

G715

A

1001－7518（2010）14－0078-03