如何在教學中發揮學生自主學習的主觀能動性

周忠香

教育學家葉圣陶先生說：“教任何功課的最終目的在于達到不教……”未來學家提出：未來社會的文盲將不是目不識丁的人，而是那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人。可見培養學生掌握科學的學習方法，形成良好的自主學習能力是至關重要的。新課改的顯著特征之一是學生學習方式的轉變，即改變原有接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動學生主動性和發揮學生主體性的學習方式。自主學習強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生主動地、富有個性地學習。教學一線的教師應根據學生的生理、心理的發展及化學學習的規律，有針對性地指導學生。

1 注重培養學生的優秀品質，為學生的自主學習提供前提和保障

1.1 抓住良好契機，培養和激發學生濃厚的學習興趣

興趣是推動學生學習的內驅力。教師應該把培養和激發學生的學習興趣放到一個嶄新的位置，促使學生具有學習熱情，積極、主動的學習。在教學活動中，可用奇異的實驗現象、美麗的自然景觀等點燃學生心靈上的興趣之火，使學生情緒處于亢奮、激動之中，在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索，揭示“奇”的奧妙，達到提高自主學習意識的目的。如在學習苯酚的性質與應用時，先邀請一名學生與筆者一起演示“小魔術”：將盛有苯酚濁液的試管加熱后又冷卻，再依次加入NaOH溶液、稀鹽酸、FeCl3溶液……學生的興趣被調動起來，學習熱情高漲。筆者抓住這個良好契機指導學生閱讀課本，篩選有用信息將“小魔術”揭秘。有了興趣這個最好的老師，學生自然會積極、主動地學習。

1.2 鼓勵學生放飛豐富的想象力，培養學生的創新精神

想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識的源泉。在教學中培養學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。然后創設想象情景，提供想象素材，誘發學生自由想象。這樣學生不是以一種被動接受的閉合思維方式參與到認識過程中，而是由一般思維發展到創新思維。這樣使思維這朵地球上最美麗的花朵綻放。筆者經常讓學生在腦中做“想象實驗”，想象裝置、步驟、現象，“制作”“想象模型”。久而久之，學生的創新精神就被培養出來。

1.3 采用小組合作制，培養學生的團隊合作精神

學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存，被認為是教育的四大支柱。學會共同生活，實質上就是要培養學生的合作精神，學會與他人合作。新課標積極提倡合作學習的方式，正是為了培養學生的合作精神。合作學習中，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，互相之間積極支持、配合、獻計獻策。將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。比起一個人努力，不如和對手競爭能更大地發揮自身的潛力。筆者在實際教學活動中，成立化學興趣小組，經常給出實驗探究，讓學生通過查資料、上網等手段，設計實驗步驟或去實驗室動手操作。課堂上為完成問題探究、實驗探究或激勵學生記方程式，筆者常將學生隨機組成學習小組，開展學習競賽，讓他們在合作中共同完成學習任務。

2 善于贊賞和激勵，調動學生自主學習的主動性和積極性

1）贊賞和激勵是引發一個人體內潛能的最佳方法，這是“皮格馬利翁效應”帶來的啟示。學生與成年人一樣，也不喜歡聽別人的批評與教訓。在實際教學中，教師應用贊賞的眼光去看待每一位學生，多發現學生的閃光點。每一個優點、每一次進步都值得教師去表揚和鼓勵，不要吝嗇贊美，如“你的答案很完整、很準確”“非常有見地”等。如果教師總是批評學生，他們就會覺得自己一無是處，從而產生自卑感，甚至破罐子破摔。正如查爾斯·史考伯所說：“使一個人發揮最大能力的方法，是贊賞和鼓勵。再也沒有比上司的批評更能抹殺一個人的雄心……”

2）第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔钍钦{動人的積極性的重要手段。實際教學中可以采用多種方式激勵學生。如：言語激勵，肯定學生的優點、長處和進步，但不能忽視他們的缺點和弱點，在肯定學生的同時讓他知道對他的更高期望；目標激勵，每個人都有自己的目標，目標是行為的方向和引航的燈，開始應因人而異，幫每個學生制定適合其發展的稍高于自己能力的目標；榜樣激勵，榜樣的力量是無窮的，教師應給學生樹立榜樣或讓學生自己找榜樣。總之，教師要抓住時機，采用恰當的方式、從關心學生發展的角度出發，給學生得體的激勵，促進學生積極主動地學習。

3 開放多元化的課堂，為自主學習提供時空

3.1 營造民主、平等、和諧的教學課堂

新課標要求教師的教學方式要隨著學生學習方式的改變而改變。要在課堂教學中真正體現師生是課堂教學的“雙主體”，可以采用多元化教學方式，如小組討論、代表發言、學生演示實驗、讓學生當老師等，鼓勵學生主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發揮自身的學習個性，真正樹立學習主人翁意識。通過學生的參與、互動、體驗和實踐活動，學生的綜合能力和自主學習能力得以不斷提高。

3.2 創設獨立自主的自習課堂

教師將自習、周末還給學生，致力于拓展學生的自主意識和培養學生的自我監控能力。自習課上學生可以在“無拘無束的氣氛”中“自由地呼吸”。但并不是放任自流，而是在教師的指導下，學生自學教材，自作讀書筆記，自己查漏補缺，自己發現問題、提出問題、解決問題，使其自主意識轉化為自主學習能力。

3.3 開放多姿多彩的課外課堂

課外活動一般是基于學生的興趣愛好組織的，為學生的自主實踐奠定良好的基礎。所以應該盡可能為學生提供豐富的學習材料和充足、靈活的學習場所。如開放電子閱覽室、資料室、實驗室等，培養學生通過查閱資料、實驗、觀察等多種手段獲取信息的能力，以及能利用和評價有關學習資料，學會自我選擇，完成對知識的意義建構。開展諸如以學生為參與主體的科普知識講座、研究調查報告、化學方程式競賽等活動，這樣可以極大地幫助學生提高自主意識，培養學生的自我導向能力。

總之，要培養學生的自主學習能力，首先要注重培養學生優秀的品質，使學生以主人翁的姿態參與到教學活動中。利用賞識這一催化劑加上飽含情感的激勵，使學生的積極性像花兒一樣爭奇斗艷，給學生留下自由的時間和空間，使其獲得發展的自主權，從而呈現生命發展的自主色彩。讓學生積極主動地去思考、解決問題，在自主學習中，自我體驗、自我感悟、自我構建，做適合未來發展的人。

[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京:首都師范大學出版社,2002

[2]陳琦,劉儒德.當代教育學心理學[M].北京:北京大學出版社,2002

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