體育教學中如何強化集體備課

孫玉嬌

1 集體備課的重要性

1.1 集體備課集集體智慧于一身

由于教師的教學年限、業務水平和運動專長各有不同，進行集體備課，大家圍繞某一教材內容進行積極的探討，可以集思廣益，資源共享，最后形成比較完美的教案。再付諸于實踐，使課堂最優化。體育教師在工作、學習中已是相互了解，但是在業務方面的一些內在特長和潛質還沒有被充分地發現和挖掘。通過集體備課中教師的各抒己見、思想的交流，可以使教研組內部的這種知識資源、能力資源達到共享，促進體育教學工作進步。

大家在集體備課中通過對先進教育思想、教學方法、教學內容、運動成績、課后小節評課等進行研究的行為，可以改變教師原有的陳舊觀念，強化教師的精神支柱，增強教師的反思能力，提高組織水平和教學方法，不斷改進，使體育教研組更具生命力。

1.2 有利于提高青年教師的業務能力

實踐表明，一個體育教師從入門到勝任工作大約需要3年的時間；到獨立承擔教育教學任務和嘗試創新約需要4～8年；從成熟到教學效果的最佳狀態需要8～15年。而前3年是最重要的，為此關注青年教師的成長極為重要。不可否認在青年體育教師中有部分人成長過程要短一點，但大部分教師的成長過程確實是這樣的。集體備課恰恰為幫助青年教師成長搭建了的良好平臺，通過集體備課可以使在教學理論、基本功、授課能力、訓練水平、科研意識等方面打下堅實的基礎，更重要的是可以做到以老帶新，充分發揮老教師的經驗知識，加快青年教師的成長。

1.3 集體備課有利于提高體育教學水平

在集體備課活動中，每人都要精心準備．促使教師去學習更多的體育教育教學理論。同時還可以聽取他人的成功經驗，如優化某一教學內容的教學方法、學法，對某一教學重點、難點、關鍵點的確定處理等。另外還能使青年體育教師特別是剛走上工作崗位的新教師盡快成熟起來，老教師在充滿活力、積極進取的青年教師面前更加謙虛謹慎、嚴謹治學。

1.4 集體備課有助于場地器材的合理分配

場地器材是上好體育課的物質保障。目前大部分的農村中小學校存在場地面積小、器材數量少的問題，直接影響體育教學質量的提高。課前備場地器材就顯得尤其重要。體育課大部分時間是幾個班級同時進行上課，如果沒有統籌安排，會經常出現撞車現象。集體備課能很好地解決這一問題，使各班所需場地、器材能夠進行合理協調，從而保證課的質量。

2 集體備課中的幾種誤區

集體備課處于虛無狀態。很多學校也建立集體備課制度，也要求體育學科盡心集體備課，但學校每年級只有一位體育教師，提出年級集體備課，只是期中視導時應付檢查用。只有一人的集體備課何談集體二字？有的年級備課組真實組織集體備課次數只有一到兩次，集體備課記錄大部分是捏造。

輪流備課則是在一個備課組中形成一種值日式和值周式備課機制：備課組成員循環輪流備課，寫出教案供全體成員照本宣科。這是一種投機取巧、玩忽職守的集體備課，這種方式比個人備課效果只會差不會好。

分頭備課、統一備課這種備課方式的運作過程即備課組在規定的某一時間集中起來，在備課組長的簡單組織下，草草討論某一教學內容的教學時數、重難點、處理步驟等，然后給各個執教者預先設置一個統一的框架，剩下的事就由各位教師分頭作業。這種做法相對于第一種方式而言，有了很大的改進，有了一些集體備課的樣子，但力度不夠，很粗糙，大有做表面文章的形式主義嫌疑。

3 改進農村中小學體育集體備課的對策與建議

3.1 教師應克服自身職業倦怠心理，學習并嘗試參與到集體備課中來，力爭在自身專業發展上有更高追求

教師職業倦怠是指教師在長期從事教育教學過程中，不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下所產生的情緒，對工作任務的退縮、不負責任，情感的衰竭，工作熱情和興趣的喪失及對工作滿意度的降低。那么，工作在一線的教育工作者如何克服自身的這一心理障礙呢？教師的職業倦怠雖然有共性，但具體到每個人情況卻不盡相同。教師個體必須采取適當的措施，如在教育教學過程中，堅持對教育工作藝術性、創造性的探索，有意識地觀察自己的工作環境，反省自己的失誤，及時處理問題，全身心地投身到學校的各項工作中去，并從中獲得成功和快樂。當然，教師更應該將集體備課這一常規工作做實，讓身心回歸到教學和學生上來，在不斷實踐與總結的過程中追求專業的更高發展。

3.2 強化參與意識，明確集體備課與個人備課的關系

備課活動的模式應該是“個人備課——集體備課——個人備課”。備課必須以個人備課為前提，為基礎。個人備課需要個人鉆研，獨立思考。集體備課強調集思廣益，相互切磋，發揮集體的群策群力和協作精神。在個人備課時，再對集體備課的內容進行消化、吸收、再補充，修改個人教案。因此，集體備課不是個人備課的簡單重復，而是個人備課的再認識、再創造的過程，是個人備課的深化和延伸的階段。

要抓好集體備課，發揮集體優勢，就要強化教師的積極參與意識，把集體備課變成每個教師的自覺行動。為達到這一目的，在集體備課中可以按教學內容結合教師的各自的專業和特點每次定“中心發言人”，實行輪流坐莊，并輔以“共同討論”，讓每個教師能真正參與這一活動。

實行教師“中心發言人”正是對教師備課成效的一種檢查、督促，而且有利于總結和交流。這一點能更好地體現中心發言人的主導作用。但其他參與人不能袖手旁觀，等待“索取”，也要積極參與討論，主動補缺。因此，集體備課中心發言和集體討論體現互補性和協調性，既能發揮個人的專長，又發揮集體的智慧，是教師彼此之間個體更加清晰地認識自我價值，讓集體備課更有吸引力、凝聚力、生命力。

3.3 建立科學、合理的集體備課制度

1）明確分工，各司其職。在日常教學工作中，體育教研組應做好分工，教師依據分工主動承擔起任務，科學合理地完成，做到分工不分家，必要時應形成文本積累，可供參考和推廣。

2）深入學習新課程標準，挖掘教材，做到靈活運用。體育與健康新課程標準中提出五大領域目標，教師可對應各水平段目標，制訂合理的教學計劃，結合教材，確定模塊元，從各領域目標著手，由淺入深，有針對性地撰寫課時計劃與單元教學設計，為自己的教學提供保障。

3）確立備課的形式、格式或內容等。集體備課可依據學校特色自主進行，沒用形式的約束。在調查中發現，部分學校的做法雖傳統，但還是有效果的，值得借鑒。教研組以座談的形式，確立體育學科學年、學期的不同水平段教學計劃，根據分工進行個人備課，最后完成匯總，以研討的方式進行修正，最后由備課組長完成統稿，形成體育組集體備課集。