基于可雇傭性的大學生職業能力培養問題研究*

曹曉麗 周曉旭 孔 圓 呂 希 王 曦

（天津商業大學商學院 天津 300134）

基于可雇傭性的大學生職業能力培養問題研究*

曹曉麗 周曉旭 孔 圓 呂 希 王 曦

（天津商業大學商學院 天津 300134）

通過分析大學生就業現狀，將可雇傭性概念與大學生職業能力相結合，深入分析基于可雇傭性的大學生職業能力的構成，剖析目前高校大學生職業能力培養中存在的問題，并提出了具有針對性的對策和建議。

可雇傭性；大學生；職業能力；就業

隨著高校招生規模的擴大，我國大學生的就業環境日益復雜，就業競爭愈發激烈。與此同時，企業在招聘甄選過程中更加注重求職者的可雇傭性，對求職者的職業能力提出了更高的要求。職業能力成為當代大學生勝任某種職業的必要條件，更是大學生求職就業的必備要素。然而，大學生的職業能力與市場需求和職業要求存在明顯的脫節現象，導致就業率持續走低。因此，從可雇傭性視角出發，探討大學生職業能力的培養問題具有較強的現實意義和理論探討價值。

基于可雇傭性職業能力的界定

早在1975年，美國學者便提出了職業能力的概念，將其定義為與職位或者工作角色聯系在一起的，勝任一定工作角色所必需的知識、技能、判斷力、態度和價值觀的整合。關于職業能力的研究經歷了由表及里、由簡單到復雜、從片面整合到不斷揚棄的過程，職業能力的相關研究不斷成熟。但是，職業能力相關研究絕大多數以組織作為研究對象，探討組織中不同職業的勝任能力的構成，針對即將邁出大門的大學生應具備怎樣的職業能力的研究還相對較少。可雇傭性是指求職者獲得職業、從事職業、適應職業變化所需具備的能力，更是大學生能否獲得崗位，完成就業的關鍵要素。將可雇傭性與職業能力相結合，探討大學生的就業能力培養，對大學教育而言更具有針對性和指導意義。

結合前人的研究成果，筆者在實踐調研的基礎上，將大學生的職業能力與求職環節所需具備的必要能力相結合，探討基于可雇傭性的大學生職業能力，將其劃分為基礎能力、專業能力、職業發展能力和社會資源能力。其中，基礎能力是指大學生求職以及就職過程中所具備的最為基礎的語言能力、文字能力、計算能力、邏輯推理能力等；專業能力是指大學生通過4年的專業學習不斷塑造和積累的專業知識和專業技能；職業發展能力是指大學生在求職過程、從業過程中對自我職業的規劃能力以及不斷提升個人職業價值的能力；社會資源能力是指獲取職業信息、建立人際網絡、培養社會關系、有效累計和利用社會資源的能力。高校在培養大學生基礎能力和專業能力的同時，還應致力于提升其職業發展能力和社會資源能力，從而全面提升大學畢業生的可雇傭性，提高大學生就業競爭力，促進大學生就業。

大學生職業能力培養問題分析

缺乏基于可雇傭視角的職業能力培養意識 在知識經濟社會中，人力資本的重要作用日益彰顯。絕大多數企業在招聘時考慮的關鍵因素就是求職者的個人能力與職位要求的匹配程度，企業通常對具有較強職業能力的應聘者信任有加。因此，職業能力成為大學生就業競爭力強弱的重要評價指標。在就業市場激烈競爭的今天，培養和提高學生的職業能力，不僅有利于提高學生的就業率，更有利于高校自身的生存和發展。但是，很多院校對于大學生的職業能力并沒有明確的界定，或是單純地將職業能力與專業能力等同。不清楚什么是職業能力，也就無從進行具有針對性的職業能力培養，長此以往，也就無法培養出符合市場需求的，適應職業要求的畢業生。可喜的是，許多高校已經逐步意識到培養理念中存在的這一問題，積極地進行特色人才培養的有益探索，對本校畢業生應具備的職業能力進行了探索性的界定，并將其融入大學生培養方案的改革中，從而提升本校畢業生的就業競爭力。

注重學科本位忽視能力本位 在市場經濟繁榮發展的推動下，我國高校迎來了快速發展的歷史性機遇。為迎合市場對人才的需求，各大高校紛紛擴大招生人數，拓寬專業設置，大量開設新興專業、熱門專業。在滿足市場對人才需求的同時，問題也隨之而來。各高校的人才培養模式雷同，人才培養特色不明顯，培養出來的學生缺乏核心競爭力，導致了人才市場的惡性競爭。與此同時，科研型高校和教學型高校的定位不清晰，研究型人才與應用型人才無明顯差別，科研優勢和實踐操作優勢不突出，造成大學畢業生職業能力的同質性。在人才培養過程中，受傳統教育思想的束縛，很多高校仍然以學科本位為專業建設、課程設置、教學方法選擇的主導思想，在專業培養計劃中，仍沿用學科本位的課程體系和課程形式，忽視了大學生的職業能力塑造。其出發點不是應該培養具備怎樣職業能力的學生，而是應當如何完善本校的學科建設。在這種教育理念指導下，長此以往，忽視大學生職業能力塑造，培養出來的學生將無法適應未來職業的需求。

教學體系和方法不能與時俱進，實踐教學環節形式大于內容 近年來，我國各大高校不斷學習和借鑒國外先進的教學經驗，引入現代化的教學方法，改良教學硬件設施，教學體系不斷完善。但是，面對日新月異的市場經濟和復雜多變的人才市場，我國高校的改革步伐和力度顯現出落后與不足。許多高校或受教學條件的限制，或囿于傳統教學體系，教學的內容和方法無法與時俱進，與企業需求存在差距。教學方法仍以灌輸式的課堂教學為主，實驗課比例嚴重失調，學生缺乏有效的途徑將課本知識轉化為實際操作技能。同時，實踐教學環節仍然非常薄弱，仍以校內實驗室實踐為主，缺乏與企業間的有效合作，實訓基地形同虛設。大學生職業能力的培養需要借助實踐教學環節，通過具有針對性的實踐操作或現場模擬提升學生的職業技巧。這就要求高校以應用型人才培養為目標，以技術應用能力的培養為主線，不斷更新人才培養體系和方法，增強校企結合，搭建產學研結合的實踐平臺。

大學生就業指導工作力度不足 大學生就業指導工作不僅是幫助大學生了解國家就業政策和法規，提供就業信息知識，開拓就業渠道，更應當致力于大學生職業意識的培養，開發學生的就業能力和職業能力，使之具備適應當前就業形勢的就業知識和技能。大學生就業指導工作的服務對象不僅包括即將走出校門的畢業生，而且應當涵蓋各個年級的學生，將就業指導工作貫穿于學生的整個學習過程。但是，目前我國絕大多數高校的就業指導工作，只停留在畢業生的畢業階段，功能原始單一，無法滿足大學生就業的需求，成為制約高校發展的“瓶頸”。另外，就業指導工作人員數量相對較少，專業化水平低，缺少系統的理論學習，僅能勝任操作層面的業務處理，無法對大學生的職業能力培養提供有益的幫助。大學生就業指導工作的功能單一，人員隊伍專業化水平低嚴重限制了大學生就業指導工作的開展，缺乏效率和可信度，致使某些學校的就業指導部門僅僅成為擺設，無法為大學生提供有針對性的個性化服務。

基于可雇傭性的大學生職業能力培養對策

以能力塑造為重心，樹立培養應用型人才的辦學方針 經濟環境的變化、先進技術的不斷更新對從業者的職業能力提出了更高的要求，企業招聘的門檻也相應水漲船高，更加強調大學生求職者的實踐操作能力和知識的應用能力。培養應用型人才已經成為時代賦予普通本科院校的使命，要求高校以能力塑造為重心，樹立應用型人才培養的辦學方針。無論是教學型高校還是科研型高校，畢業生均要面臨就業問題，應用型人才培養的辦學定位需要高校在進行充分人才市場調研的基礎上，積極調整學科布局和專業設置，進行教學模式、課程體系、教學方法的改革和嘗試。相比較于理論型人才培養，應用型人才培養更應注重應用型知識的傳授及操作型技能的培養，強調專精實用。與此同時，還應加大應用型教師隊伍的建設。一方面，為專職教師提供更多的校外實踐機會，鼓勵和組織教師在校外掛職，培養既具有深厚專業功底，同時具有實際工作經驗的“雙師型”教師。另一方面，聘請企事業單位專業基礎扎實、實踐能力強的管理人員或專業技術人員擔任兼職教師，彌補高校專職教師缺乏實踐工作經驗的不足。

積極改革教學方法和內容，構建基于能力培養的教學體系 傳統的本科教育大多注重“寬厚的學科理論基礎，寬廣的專業口徑”，偏重于基礎知識和專業理論知識的教授，忽視應用型職業能力的培養。因此，高校應適時把握市場人才需求的變化，積極改革自身的教學內容和教學方法，構建基于能力培養的教學體系。基于教學體系的構建，要充分體現專業崗位的要求，與專業崗位群發展緊密相關。在教學內容和課程體系設置中，在加強理論基礎的同時，注意在各教學環節中培養知識應用能力和模仿創新能力，加大實踐教學的比例，處理好基礎理論與專業教育的關系。在教學方法改革方面，縮減傳統課堂授課的課時比例，增加實驗、實習和實訓的課時，通過網絡教學、課程設計、專業實習、學科競賽、學生科研立項等多種形式，培養學生的科研能力和創新能力。與此同時，積極實現校企對接，為學生提供深入企業，親身體驗工作崗位的機會，也可聘請企業專業技術人員和管理人員進行專題講座，或將企業的實際項目直接引入課堂，從而培養學生的實踐動手能力和操作技能。

加速實訓基地建設，促進產學研聯合 大學生職業能力的培養和可雇傭性的提升，實踐教學環節至關重要，高校應加快校內外實訓基地的建設，加大培養“雙師型”人才隊伍。實訓基地的建設應以校內實訓基地建設為基礎，積極開拓校外實訓基地。校內實訓基地主要以政府、高校投資建設模擬實驗室、校內工廠為主要形式，在校園內為學生開辟將理論知識付諸于實踐的空間；校外實訓基地主要依托外部企業、科研院所，與校外相關單位進行合作建設，發揮產學研聯盟的共生優勢。校內實訓基地的建設，除加大投資力度、引進先進的實驗設備外，學校還應當提升其管理水平，補充和完善各種管理制度，改革實驗實訓教學模式，使學生能夠真正融入實訓環節。同時，也可采取優惠政策鼓勵學生以承包、租賃等形式自主創業，為學生提供真實的實際操作機會。校外實訓基地建設以校企合作為主，通過在校外企業建立學生實習基地，為學生提供短期或長期的實習機會，使學生能夠有機會接觸實際業務操作，并將所學知識應用到具體的工作中，避免實訓中“走馬觀花”現象的發生。

積極開展大學生職業生涯規劃，培養大學生職業意識 大學階段是職業生涯的準備期，是大學生人生觀、價值觀及職業觀形成的重要時期。目前，越來越多的大學生逐步意識到在大學階段進行職業生涯規劃的重要性，但卻苦于缺乏必要的專業知識和職業指導。因此，高校應積極開展大學生的職業生涯規劃指導工作，通過開設大學生職業生涯開發與管理課程，安排專職大學生職業生涯規劃指導教師，聘請校外職業顧問等形式，幫助大學生進行大學4年的有效規劃，確立其職業方向，培養職業興趣和職業能力，從而增強大學生就業的可雇傭性。通過講授職業生涯規劃專業知識，實施大學生職業能力、職業適宜性測評，聘請成功人士進行職業生涯講座，開展職業生涯規劃大賽和求職現場模擬等多種形式，激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和職業能力。

強化大學生就業指導工作，使之貫穿于大學生活的始終 職業興趣的樹立、職業能力的培養是一個長期連續的過程，不能一蹴而就，就業指導工作也應貫穿于學生的整個學習生活。從學生入學開始，就業指導工作就應著力于大學生職業興趣的培養和大學生職業生涯的規劃，幫助大學生對未來從事的職業建立清晰的認知；伴隨學生的成長，就業指導工作的重點轉移為學生就業能力和職業能力的培養，在每日的學習生活中，使學生有意識地進行自我能力的提升；當大學生進入畢業階段，就業指導工作的重點回歸到就業服務，其工作包括就業信息的提供、求職信息平臺的搭建、就業咨詢、就業登記以及大學生的派遣等等。與此同時，高校還應當進一步強化就業指導人員隊伍的建設，提升從業人員的專業化水平及就業指導工作的質量和效率。全程而高效的就業指導工作將有助于增強大學生求職擇業的實力，最終指導和幫助大學生實現成功就業。

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[2]李璞.提升大學生就業競爭力的培養體系研究[J].東南大學學報，2010，（3）.

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[5]白劍宇，吳春.基于USEM模型的大學生就業能力培養[J].黑龍江高教研究，2008，（9）.

（本文責任編輯：尚傳梅）

G710

A

1672-5727（2010）12-0063-02

曹曉麗（1980—），女，山東東營人，博士，天津商業大學商學院講師，研究方向為人力資源管理、企業管理及技術經濟及管理。