中職專業(yè)課程賞識激勵教學實踐心得

李偉娜

（武漢市交通學校 湖北 武漢 430074）

中職專業(yè)課程賞識激勵教學實踐心得

李偉娜

（武漢市交通學校 湖北 武漢 430074）

賞識激勵是促使學生奮進的源動力，能使學生在愉悅的環(huán)境中學習和成長。本文結合作者的教學實踐和中職學生的心理特點，闡述了如何在專業(yè)課授課過程中多方位地貫穿賞識激勵教學理念，提高學生學習專業(yè)課程的興趣和積極性，取得好的人才培養(yǎng)效果。

中職；專業(yè)課程；賞識激勵；教學實踐；學習興趣；心得

國務院 《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）的頒布以及教育部 《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》（以下簡稱 《意見》）的出臺體現(xiàn)了國家對中等職業(yè)教育的高度重視，推動著我國中等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。《決定》和《意見》中明確提出要 “提高中等職業(yè)教育教學質量和辦學效益，推動職業(yè)教育又好又快發(fā)展，更好地適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切需要”。這無疑對中職專業(yè)課教師提出了更高的要求，中職教師須對中職學生進行深刻地分析，對教材和社會技術需求的分析要高屋建瓴，并做到與時俱進。盡管一系列有利政策的出臺意味著中等職業(yè)教育已經(jīng)步入了發(fā)展的快軌道，但并不意味著中等職業(yè)教育的發(fā)展道路上沒有絆腳石。中職教育仍面臨著職教的社會背景復雜和學生層次差異性較大等困難。

近年來，受“普高熱”的影響，中職教育面臨的問題不僅僅是生源數(shù)量上的減少，還有生源質量的良莠不齊。中職學生德育弱化現(xiàn)象很嚴重。社會不良現(xiàn)象的影響，失敗的應試教育經(jīng)歷，以及社會、家長甚至某些教師關于職校學生不如普高學生的錯誤認識，迫使中職學生承認自己比別人差，進而產生自卑心理和自暴自棄心理。他們從心理上排斥教育，對學習失去信心。在家長的高壓甚至恐嚇、毒打下，他們慢慢地失去自我，自控能力很差。久而久之，在他們身上體現(xiàn)出生活習慣差、學習習慣差、基礎薄弱和集體觀念薄弱等現(xiàn)象，這些都直接影響著他們的健康成長。如何才能使學生從根本上接受職業(yè)教育并認真學習專業(yè)技能，如何解除學生的自卑心理并培養(yǎng)學生的集體榮譽感，進而培養(yǎng)出高素質勞動者和技能型人才，符合《決定》和《意見》所提出的明確要求，這不僅僅是職校德育教師或心理教師的工作，也是專業(yè)教師面臨的首要問題。結合教學實踐，筆者提出在職業(yè)教育中應實施賞識激勵教學法，營造活躍的課堂氛圍和融洽的師生關系，進而提高學生學習的積極性和主動性，重塑學生的自尊和自信，培養(yǎng)他們良好的心理素質和職業(yè)素養(yǎng)。

心理學家詹姆斯說過：“人性中最本質的東西是被人賞識的渴望。”中職學生在初中階段較少被賞識和表揚，被賞識的渴望很少得到滿足。他們猶如背陰的禾苗得不到陽光的普照，變得異常脆弱。賞識激勵教育是灑向學生心靈的愛的陽光。賞識激勵教育是建立在 “人人都是可造之才”這一現(xiàn)代教育理念和“愛的需要是人的第一需要”這一現(xiàn)代心理學理論基礎之上的。這就要求教師在授課過程中要充分地肯定學生，挖掘其閃光點，努力滿足學生被賞識的渴望，幫助學生逐步克服缺點，樹立自尊心和自信心，增強上進心，不斷提高學習自覺性、主動性和創(chuàng)造性。賞識激勵教育是筆者在教學過程中一貫使用的教學方法，其教學方式多樣，可操作性強，取得了良好的教學效果。通過教學實踐，我不僅僅把賞識激勵教學法用于課堂專業(yè)知識的傳授過程中，還時刻貫穿于與學生交流接觸的各個方面，例如用在作業(yè)的評語批注、現(xiàn)代發(fā)達的訊息工具的使用中。我堅信教育不僅僅存在于課堂上的有限時間，還貫穿于師生的整個生活。

首先，要想使學生專心地學習專業(yè)基礎知識和技能，教師必須逐步消除學生的自卑心理。莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的一縷陽光”。賞識激勵教育也就成為消除學生消極學習心理的首選方法。課堂教學是對學生進行集體教育和傳授專業(yè)知識和技能的第一課堂。抓好課堂教學直接關系著職業(yè)教育的成敗。對中職學生而言，專業(yè)基礎知識的學習本身是很乏味的，如果課堂教學死板，也就為學生精力分散，小動作、玩手機和睡覺甚至逃課提供了溫床。如果教師在這種情境下對學生進行批評，更會引起他們的反感，從而使教育進入惡性循環(huán)。在每學期伊始，我都會認真分析學生的心理特點、專業(yè)課情況、學生所學專業(yè)情況，同時學習教育部頒布的《決定》文件。在我的課堂上，我杜絕死板，鼓勵學生參與到課堂教學中，給予學生更多的關愛和贊賞，使學生快樂地學習。例如，在授課過程中，我會適時地提問當堂剛剛講過的知識，對學生的認真聽課和認真回答給予恰當?shù)墓膭睢Ｓ袝r，我會帶頭對學生的良好表現(xiàn)鼓掌表揚，進而帶動全班學生對該生進行鼓勵。有時，我會豎起大拇指贊賞地對學生說“你真行，太棒了”。讓學生切身感到 “我認真聽課也可以做到，我也行”，以及“我通過認真學習可以得到大家的認可”等自信心理。這樣，我高效地駕馭課堂的教學活動，讓學生參與到課堂教學中，提高了學生的學習積極性和主動性。活躍的課堂氛圍使得學生樂意主動學習，把注意力集中到學習課堂所傳授的內容上。這樣，學生會更積極地學習專業(yè)知識，聽取教師授課，而不會在課堂上東張西望。并且，還出現(xiàn)了課后學生也會拿出專業(yè)課本來學習、來問教師問題的好現(xiàn)象。通過這種賞識激勵教學，一方面，可以逐步培養(yǎng)學生的自信和自尊，另一方面，可以活躍課堂氛圍以及師生之間的融洽關系。在專業(yè)課程教學中對學生進行德育，這恰恰符合了《決定》和《意見》所提倡的“質量教育，德育先行”。只有具有良好品德的人，才有可能成為高素質的技能型勞動者。在帶領學生實訓過程中，我不僅僅關注學生的動手實踐能力，也關注學生之間的合作能力，注重增強他們的集體榮譽感和融洽協(xié)作能力。

其次，批改學生作業(yè)時應重視批注的作用。批注和對學生近段時間表現(xiàn)的反饋不僅僅是班主任（輔導員）的責任，也是每一位教師的份內之事。作業(yè)本上的批注是學生和任課教師交流的很好平臺，批注語言流露出的對學生的關愛和鼓勵能促使學生自檢。因此，我在給學生的作業(yè)批注中，不僅僅指出學生解答某一習題的對錯，還不時地對學生近段時間內完成作業(yè)的認真程度和學習表現(xiàn)做出評論，提醒學生認真地完成作業(yè)，并對他們的良好生活習慣和學習習慣給予肯定和表揚，如圖1所示。這種表揚，體現(xiàn)在字面上，能對學生起到長效鞭笞作用。在他們做作業(yè)時或不經(jīng)意間看到教師的表揚，在某種程度上會對自己有更高的要求。有一名學生對我說“老師，每次看到你的批注和你的希望，我都有意識地要求自己做得更好”。另外，在批注中，我也很注重措辭，對學生盡量及時鼓勵和關愛。例如，我班某學生生病了，我在批注中提到對他的問候和對他的期望，如圖2所示。使學生感到：“老師在時刻地關心著我，我一定要做得更好。”另外，應把作業(yè)本看作是學生和教師進行友好交流的一個平臺。我允許學生在作業(yè)本上把他們這段時間的表現(xiàn)反映給我，也允許學生把對課堂的認識、對學習的要求以及對我的要求一并寫在作業(yè)本上反饋給我。我和學生多了批注這個很好的交流平臺，使他們覺得：“我也可以向老師提出建議和要求，我的要求也會得到老師的關注甚至采納”，極大地調動了學生學習的積極性。

最后，我始終秉持這一理念：教師的教育作用不僅僅在課堂和學校，而是無處不在。因此，我會通過現(xiàn)代發(fā)達的即時通訊工具，如QQ、QQ空間和電子郵件與學生交流和溝通。學生有什么問題可以方便地與我溝通，我也能實時了解他們的學習狀況和心理動態(tài)。我會在適當?shù)臅r候對學生進行鼓勵和關心，關心他們的生活和學習。在QQ空間里，我會寫出我的教學感言，言語中包含我對教育事業(yè)的熱愛和對學生的關愛和鼓勵。學生給我的留言，我都會在第一時間給他們回復，從不吝嗇我對學生的關愛和鼓勵。這樣，讓學生在充滿愛和呵護的環(huán)境中學習成長，給予他們陽光和知識的養(yǎng)分，他們才能成為高素質的技能型人才。

圖1 我在作業(yè)中對學生的表揚和鼓勵示意圖

圖2 我在作業(yè)中對學生的關懷示意圖

通過我的教學實踐，學生的生活狀態(tài)和學習狀態(tài)都有了一個質的飛躍。學生們的朝氣蓬勃、樂觀自信以及對專業(yè)知識的掌握和動手能力的提高，使我看到了賞識激勵教育的魅力。心中有對學生的關愛，是職校教師能順利開展賞識激勵教育的基礎；對學生的關愛之永恒，是職校教師能順利開展賞識激勵教育的保證。對已畢業(yè)參加工作的學生，我也時刻關心他們，利用互聯(lián)網(wǎng)訊息工具與他們交流和溝通，使教育工作一直延續(xù)到他們的生活工作中，努力使得他們保持良好的素質，做一個對社會有用的高素質技能型人才。

[1]孫云祥，駱文賢.中等職業(yè)技術學校學生現(xiàn)狀及教育對策研究[J].中國建設教育，2006，（3）：23-27.

[2]陳娟.我國職業(yè)教育的反思與展望[J].繼續(xù)教育研究，2009，（9）：87-88.

[3]李喆.我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析與思考[J].大眾科技，2007，（9）：159-160.

李偉娜（1982—），女，河南開封人，武漢市交通學校助教，研究方向為電工電子及自動化控制，職業(yè)教育與管理。

（本欄責任編輯：謝良才）

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1672-5727（2010）12-0048-02