五年制高職語文實踐性教學三階段論

張華

（北京電子科技職業學院 北京 100016）

五年制高職語文實踐性教學三階段論

張華

（北京電子科技職業學院 北京 100016）

五年制高職語文實踐性教學大致可分為“興趣培養階段”、“能力提高階段”、“語文職業技能強化階段”。本文針對學生的接受能力及學習水平，討論了循序漸進安排實踐性教學的方法，并提出了在實施五年制高職語文實踐性教學的過程中應注意的幾個問題。

五年制高職;語文;實踐性教學

語文實踐性教學是指在語文教學過程中，學生在掌握基礎理論知識的前提下，教師有目的、有計劃地指導學生參與語文實踐活動，引導學生把書本知識運用于實踐的教學環節。它能強化和鞏固學生對理論知識的掌握，激發學生對深層知識不斷探尋的強烈愿望，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的實踐能力。

通過對五年制高職學生的問卷調查，發現學生普遍存在厭學情緒。在傳統的“應試教育”中，他們始終作為“受體”被動地接受著知識的傳授。由于各種智力與非智力原因的影響，他們在學習隊伍中逐漸落后，最終產生了自暴自棄、“破罐破摔”的思想。雖然升入五年制高職，但他們大多依然沒有良好的學習習慣，知識水平、接受能力遠沒有達到大專生入學時應有的水平。面對這樣的學生群體，教師應調整心態，降低對學生的期望值，遵循“由淺入深，由易到難，由低到高”的原則，循序漸進地安排教學。整個語文實踐性教學過程大致可分為“興趣培養階段”、“能力提高階段”、“語文職業技能強化階段”。

興趣培養階段

面對許多學生厭學的現狀，增強學生學習語文的興趣是教師開展教學的當務之急。教師應該在教學內容的豐富性、趣味性及教學方法的靈活性、新穎性上下工夫，讓學生對教學內容感興趣，并使其成為課堂活動的“主角”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！痹凇芭d趣培養階段”，教師要在兩個方面下工夫。

首先是字詞教學。五年制高職學生入學基礎差，一部分學生寫起文章來錯字連篇，話不成句。開學伊始，教師就要在常用字詞及基本表達上對學生進行規范與提高。如果單純地對常用字詞進行音、形、義的講解，內容枯燥，學生容易產生情緒上的反感及行為上的抵觸。為了提高學生的學習興趣，教師從網絡上搜索到了《咬文嚼字》編輯部遴選的2007年、2008年“十大語法錯誤”。它內容新穎，時代感強，涉及中央電視臺節目主持人朱軍在《藝術人生》采訪毛新宇時“家父”的稱呼錯誤，新聞報紙上關于世界聞名歌星邁克爾·杰克遜“孌童案”的錯誤用詞，以及遍及大街小巷的招牌廣告“韓國碳烤”的一字之錯。把這些內容配以生動鮮明的圖片，設計成圖文并茂的多媒體課件，學生興趣濃厚，記憶深刻，教學效果好。授課結束后，再發動學生走出教室，尋找生活中的用字、用詞錯誤。學生搜集整理后，再回到課堂，為大家做字詞用法的講解，最后，學生再把他們搜集到的所有資料整理成冊，供大家學習，加強對字詞用法的記憶。在字詞的教學中，教學內容具有時效性，趣味性，同時，教師又充分調動了學生學習的積極性與主動性，在發現問題、解決問題、總結問題的過程中，學生尋找到了學習的樂趣，豐富了自己的知識。

其次是寫作教學。寫作教學是五年制高職學生面臨的一個“老大難”問題。學生懼怕寫作，逃避寫作，面對寫作要求，往往是無話可說，無從下筆，好不容易捱到下課，湊百十來字，敷衍了事。為了克服學生的畏難情緒，培養學生的寫作興趣，教師可指導學生從身邊找話題，由簡短的小練筆開始。起初，為學生安排了“短信創作比賽”。隨著手機成為學生必不可少的通訊工具，互發短信已成為學生每天必做的“功課”。教師為學生安排了“新春的祝福”、“朋友的情誼”、“母親節的問候”等主題，學生當堂創作，教師馬上把短信作品打入電腦，投到大屏幕上，使學生立即就可以閱讀到。這些作品又激發了更多學生的創作靈感，作品越匯越多，之后，再讓大家評比，選出最受歡迎的短信作品。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在 《給教師的建議》中曾說：“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識到和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！痹趯嵺`性教學的課堂上，的確可以感覺到學生參與創作的積極與熱情，體會到學生當自己的作品向同學展示，被同學閱讀、贊賞時的激動與驕傲，看到學生評價、挑選“最受歡迎的作品”時討論的熱烈興奮。按照這種方法，又安排了 “我為同學畫張像”、“十字小說的創作”等活動，學生參與的積極性很高，也涌現了一些好作品。

為了幫助學生品味漢語言文字的魅力，養成閱讀的好習慣，提高文學修養，教師還可為學生安排“我最喜歡的廣告語”、“詩歌朗誦會”、“我最喜歡的一本書”等鑒賞交流活動。通過這些活動，學生走進了語文，對“她”產生了親近的感情，逐漸激起了學習語文的興趣。

能力提高階段

如果將語文實踐性教學比喻成一道大餐的話，那么，興趣培養階段是讓學生觀其“形”、聞其“味”，吸引學生走入語言文學的盛宴，而進入能力提高階段后，教師就應該讓學生“拿起刀叉碗筷，盡情品嘗”了。在這個階段，教師要有目的、有計劃地編排語文實踐活動，采用靈活多樣、切實可行的訓練途徑，有效提高學生聽、說、讀、寫的能力。

根據語文實踐活動所必需的學生知識儲備的多寡及培養能力目標的簡單或復雜，可以把語文實踐活動分為簡單性活動和復雜性活動。所謂簡單性活動，是指此項語文實踐活動不需要學生調集大量的其他學科的知識儲備，活動的培養目標比較單純。比如說，為了提高學生的口頭表達能力，為學生安排“精彩故事會”，為了使學生的漢字書寫更規范更漂亮，為學生安排“硬筆書法鑒賞及創作”等。這些活動對學生的要求不是很高，培養目標也比較單一，學生通過自己的努力，都能達到合格的要求。簡單性活動主要運用于興趣培養階段。進入能力提高階段后，學生的實踐活動類型要逐漸過渡到復雜性活動。

復雜性活動需要學生調集自身的各種知識及能力儲備，并且把這些儲備在語文實踐活動中進行整合。這些活動考驗著學生的信息搜集能力、交流表達能力、自主學習能力、創新思維能力等諸多方面，通過活動，學生不僅能加強語文的聽、說、讀、寫的基本功，還能提高文學素養、開拓視野、增長見識、活躍思維、啟迪思想。

在學完《人體內的戰爭》后，教師要求學生分組，將課文改編成課本劇，并為大家表演。課文《人體內的戰爭》是一篇說明文，介紹的是人體免疫系統如何抵御細菌、病毒的入侵，保護人體自身安全的。而課本劇要展開故事就必須有人物、有情節，這就要求學生在研讀課文的基礎上，運用擬人的手法進行再創作。學生充分發揮自己的想象，創作了人體與病毒作斗爭的場面，所有對話都用韻文表達，在表現病毒進攻人體的猖狂時，學生通過霹靂舞的肢體語言加以展示。廣播電視專業的學生還結合自己的專業課知識，為課本劇剪輯了音頻，用音樂烘托了氣氛，增強了課本劇的表達效果。此類活動有助于擺脫單一學科教學的局限性，促進學生綜合能力的培養。

在教學過程中，教師要相信學生的學習能力，多為學生創造自主學習的機會。可以采取“我來做老師”的方法。在文言文教學中，教師逐字逐句講解，學生邊聽邊做筆記的傳統教學方式，課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性不高。教師可鼓勵學生自學課文，上網搜集資料，小組討論解決疑難。然后，教師指導學生將他們自己的學習成果制成多媒體課件，由學生走上講臺為大家展示講解。學生由單純的信息接受者變成了自主學習者、知識的傳授者，并在講解的過程中對自己掌握的知識進行了檢驗?！拔襾碜隼蠋煛钡幕顒渝憻捔藢W生的信息搜集能力、自主學習能力、交流表達能力，對學生的幫助比較大。除此之外，還可以鼓勵學生創辦班級報紙，在每節課的課前十分鐘安排學生進行“時事播報及評論”。

語文職業技能強化階段

職業院校的辦學目標是為社會輸送具有綜合職業能力的應用型、技能型專門人才。高職語文教學作為高職教育系統的一個子系統，理應在學科領域內彰顯語文課的職業特色，強化職業能力。在五年制高職語文實踐性教學的第三個階段，教師應使語文教學與各專業的知識與技能教學互相溝通銜接，相互滲透，讓學生形成一定的適應崗位（崗位群）所需的語文職業能力。

如在進行“自我推薦”的教學中，教師除了引導學生掌握個人簡歷、求職信的一般寫法之外，還要結合學生的專業，積極為學生創造條件，盡量安排學生到真實的相關崗位或模擬的招聘場景中，增強學生對理論知識和實踐經驗的認知。課堂活動中，幾個學生扮演招聘者，剩下的是應聘者，招聘者要開動腦筋，認真準備，依據自己的專業，向應聘者提出與招聘有關的各式各樣的問題，盡可能全面地了解應聘者。應聘者在回答過程中，要隨機應變，盡可能地展示自己的特長和能力。在一問一答的過程中，學生更加明確了在求職信的寫作中如何揚長避短。

再以《調查報告》的教學為例。調查報告的種類繁多，在教學過程中，教師不可能將所有的類型一一講解。所以，教師在引導學生掌握調查報告的特點、種類和寫作規范等共性要點外，還需要結合各專業的特點，根據各專業學生的實際需要，重點介紹與學生專業相關的調查報告范本，引導學生根據自己的專業，在實習實踐的過程中，發現問題，并對此展開調查研究，撰寫調查報告。如我院網絡專業的學生畢業后主要從事寬帶的安裝和維護。客戶在使用寬帶的過程中會遇到哪些問題呢？掌握了這些問題，在實踐學習中，學生就可以有針對性地進行練習，為客戶熟練解決疑難。因此，可鼓勵學生對此進行調查，撰寫調查報告，并用調查成果引導促進專業課程的學習。這種融專業技能于一體的語文教學，既實現了語文教學目標，又兼顧了專業教育的要求。它找準了與專業知識相關聯、與職業能力培養相溝通的語文教學突破口，實現了語文教學與專業技能學習最大限度的融合，為學生的求職就業奠定了良好的基礎。

在實施五年制高職語文實踐性教學的過程中，筆者還應注意以下問題：（1）教學內容及教學要求要充分考慮學生的接受能力及學習水平。筆者曾對剛入學的兩組五年制高職學生做過試驗：要求一組學生熟讀《前赤壁賦》全文，要求另一組學生背誦《前赤壁賦》的第三段。結果第一組學生很踴躍，半個小時后全部達到要求，而第二組學生在半個小時后沒有一個能背誦，他們認為要求很高，自己沒能力達到，十分鐘后學生基本上就放棄努力了。因此，教師的教學安排要充分考慮學生的知識水平和學習能力，準確估計學生的接受水平，量力而行。（2）教師要正確處理理論教學與實踐教學的關系。大力發展實踐性教學，并不意味著輕視理論教學。理論教學是實踐教學的基礎，沒有良好扎實的理論基礎，實踐性教學就成為了無源之水，無本之木，其結果必然是失敗。反之，大量有效的實踐性教學活動的開展，會促使學生加強對理論知識的學習，使他們對理論知識的理解、認識在實踐活動中不斷得到強化。

[1]葉玉梅，徐峰.探討培養高職學生語文職業能力的途徑[J].長沙航空職業技術學院學報，2007，（4）：24.

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[3]沈彬.在實踐活動中培養學生語文素養的探索[J].中國成人教育，2007，（12）：151.

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1672-5727（2010）12-0105-02

張華（1975—），女，河北徐水人，碩士，北京電子科技職業學院講師，研究方向為高職語文教育與中國現當代文學。