高職院校思想政治理論課教學的困境及建議

胡曉紅

（陜西職業技術學院 陜西 西安 710100）

高職院校思想政治理論課教學的困境及建議

胡曉紅

（陜西職業技術學院 陜西 西安 710100）

高職院校思想政治理論課教學承擔著宣傳社會主義核心價值觀，培養現代化建設高素質高技能人才的艱巨任務。我國的高職教育起步晚，缺乏辦學經驗，師資力量薄弱，辦學指導思想不明確，都影響著思想政治理論課的教學效果。本文重點分析了高職院校思想政治理論課教學面臨的突出問題及困境，提出了教學實踐中的探索和解決方案。

高職院校;困境;教學改革;教學效果

高職院校思想政治理論教學現狀

2004年10月，中共中央、國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱“意見”），指出加強和改進大學生思想政治教育的主要任務，一是以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育。二是以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育。三是以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育。四是以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展，引導大學生勤于學習、善于創造、甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。2005年，國務院《關于大力發展職業教育的決定》強調要“把德育工作放在首位，全面推進素質教育，堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育”，高職教育的終極目標就是人的“全面和諧發展”。

近年來，各高職院校圍繞如何提高思想政治理論課教學實效性及落實“意見”進行了積極的探索，取得了一定的成效。但從整體上看還遠遠沒有由經驗層面上升到理論層面，課程吸引力不大、實效性不強的教學狀態沒有得到根本性改變。教學活動中，顯性逃課時有發生，出勤率較低，隱性逃課現象（看課外書、玩游戲、打瞌睡）比較突出，教學實效性不容樂觀。進入新時期以來，在經濟全球一體化的沖擊下，西方文化思潮的侵襲，網絡低俗文化的沖擊，市場經濟利益至上的價值導向，使得思想政治理論課教學面臨十分復雜的外部環境，教學實效性受到極大挑戰。分析當前高職院校思想政治理論課教學中存在的問題，原因主要有以下幾個方面。

高職院校辦學指導思想的錯位 我國高職教育至今只有短短二十多年的歷史，還沒有形成有一定特色的辦學模式，高職教育的辦學經驗、辦學規律尚在探索之中，一些院校辦學指導思想錯位。首先，在高等教育產業化的政策引導下，高職教育的功利價值取向變得日益明顯，專業設置、課程設置、實踐教學等各項工作全都圍繞著市場需求，就業率成為判斷高職院校優劣的主要標準，迫使學校日常教學管理片面強調高職生專業知識和實踐動手能力的培養，具有育人功能的人文學科得不到應有的重視。在教學上，許多院校為應對擴招以后學生急劇增加的壓力而采用合班上大課、甚至采取公共課的教學方式，從根本上違背了思想政治理論課因材施教、言傳身教和雙向交流的教育教學規律；在教學科研上，課程建設、課題申報、科研經費等方面向專業課教師傾斜，思想政治理論課教師的地位和話語權利受到削弱和漠視。其次，很多高職院校在制定人才培養目標時，一味追求人才的“第一線”，認為高職人才的培養就是培養一線的操作人員，完全注重技能，將高職教育等同于職業培訓，過于強調“做事”教育。由于受傳統“就業至上”價值觀念的影響，高職院校普遍存在忽視人文課程、忽略培養學生人文精神的狀況。原有的高職課程體系過于強調“專業對口”，強調“做事”教育，強調學生對科學知識、專業技能的掌握，忽視對學生“做人”教育、合作精神的培養；追求所學課程的完整性，忽視了課程之間的聯合與融會貫通。

高職學生學習意識薄弱 在全國各地的高考招生中，高職院校學生的錄取成績在高等院校中是比較低的。學習成績是學生學習態度和學習習慣綜合作用的結果，高職院校的生源特點決定了思想政治理論課教學的對象文化課基礎薄弱，缺乏學習自覺性和主動性，學習熱情不高，自我約束力差，遵守課堂紀律的意識淡薄，導致課堂教學活動組織困難。尤其是高校擴招以后，高職院校學生素質空前下降。隨著“90后”學生進入校園，學生思想呈現新的特點：權利意識強、責任意識弱；參與意識強、辨別能力弱；主體意識強、集體觀念弱；個性特征強、抗挫折能力弱。同時，高職教育以就業為指揮棒、以專業課為導向，一定程度上助長了學生急功近利的功利主義傾向，務實意識強化，這些都給學生的人生觀、世界觀、價值觀培養和愛國主義教育帶來了不容回避的負面影響。

社會環境對思想政治理論課的沖擊 高職院校的學生既生活于學校的小環境之中，又生活于社會的大環境之中。處于急劇變革中的中國社會，對思想政治理論課教學產生了巨大的影響。在加入WTO以后，中國已經正式全面融入國際社會，并且日益遭受到全球化的沖擊。西方文化思潮的涌入，對于缺乏辨別能力的大學生而言，容易取其糟粕，去其精華，陷入物質享受和個人主義的泥潭。經過30年經濟體制改革，中國政府基本解決了貧困和溫飽問題，但由于社會體制和政治體制改革的滯后，目前社會正處于矛盾多發期：貧富分化嚴重，腐敗屢禁不止，信仰普遍缺失。當思想政治理論課堂上學習長江大學三名學生勇救落水兒童，倡導大家見義勇為的時候，卻目睹“挾尸要價”的悲哀；當諄諄教誨大學生要誠實守信的時候，卻耳聞打假斗士方舟子被追殺的新聞……理論的教化在現實面前是如此蒼白和無力。復雜的社會環境嚴重沖擊了校園的教育功能，也清晰凸顯出思想政治理論課教學的重要性和緊迫性。

高職院校思想政治理論課教學改革的新方法

我國職業教育的奠基人黃炎培曾對職業教育目的有比較完備的闡述：職業教育的目的，一是謀個性之發展；二是為個人謀生之準備；三是為個人服務社會之準備；四是為國家及世界增進生產力之準備。思想道德素質是所有素質中最重要的，誠實守信和敬業精神就是思想道德素質的具體表現。雖然上上下下都強調思想政治理論課教學的重要性，但實際上高職院校的思想政治理論課卻陷入了“說起來重要，做起來次要，忙起來可以不要”的尷尬境地。客觀地說，高職院校擁有一批思想政治過硬，專業水平較高的教師隊伍，但即使教師使出了渾身解數，教學實效性也依然不容樂觀。

近年來，為增強思想政治理論課教學的實效性，為達成高素質高技能的人才培養目標，思想政治理論課教師進行了積極探索，在教學方法的改革方面取得了令人矚目的成績。思想政治理論課教學方法的改革逐漸改變了該課程在教學體系中被邊緣化的傾向，越來越受到學生的歡迎和喜愛。總結起來，在理論教學中引進了以下幾種新方法。

案例教學法 案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于學生主動參與課堂討論，實施之后頗具績效。1986年，美國卡內基小組提出的《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程中的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式，而國內教育界開始探究案例教學法，則是1990年以后之事。案例教學法以其客觀真實性、突出實踐性、學生主體性、過程動態性、結果多元化的特點，進入課堂教學后受到廣泛好評。案例教學的著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題能力的培養及發展，而不僅僅是獲得現成的理論。學生通過案例掌握如何用更有效的方式獲得知識。案例教學實際上是一種“做中學”的教學形式，倡導從經驗和活動中獲取知識，增進才干。通過案例不僅可以獲得知識，而且有利于提高學生表達、討論技能，增強面對困難的自信心。案例教學中，教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這既調動了學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會。案例教學大大地縮短了教學與實際生活的差距。案例教學可以幫助學習者理解教學中出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方法。

專題講座法 高校思想政治理論課“05方案”，對思想政治理論課教材進行了調整。高職院校統一的必修課程包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論、法律與思想道德修養，選修課形勢與政策。新教材內容更加全面，政策導向性更強，但是也出現一些不足：理論性強，實踐性弱；政策性強，說服力弱；歸納性強，推理性弱。在教學實踐中，如果按照章節順序進行，容易泛泛而談，浮光掠影，因為很多相互聯系的問題分散在各個章節里面，不對其進行整合就無法對一個問題全面系統地了解，專題講座法正是在這樣的背景下出現的。專題講座實現了教材體系向教學體系的轉化，真正做到教材為教學服務。例如，專題一：“三農”問題；專題二：國企改革；專題三：“一國兩制”與臺灣問題；專題四：國際金融危機對中國的影響等等。教學過程的完整性與教學目的成效性是統一的，進行專題講授使問題的研究更加深入。在這個過程中，學生需要不斷的思考，不斷的修正。研究的專題成為一塊磨刀石，對學生的能力進行磨礪，正所謂“寶劍鋒從磨礪出”，而且親身實踐后得到的教學成果更富有說服力，也更容易被學生所掌握。

加強實踐教學 中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》明確要求“把實踐教學作為課堂教學的重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環節”。關于實踐教學的目的，中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確指出:“要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力是思想政治理論課程實踐教學的主要目的。實踐教學的實現形式多種多樣，如配合“三農問題”專題講座，組織學生走訪農戶家庭，調查了解農戶的家庭收入中農業收入與非農業收入的情況，稅費改革對農民的影響，以“我給總理寫封信”為題暢談自己對解決“三農問題”的建議；配合“國企改革”的專題，以“微軟應該分拆與否”為題舉行辯論會，理解我國《反壟斷法》出臺的背景及對完善社會主義市場經濟的重要意義等。學生從實踐中得來的認識和感悟，往往比單純的理論學習更加深刻。

高職院校思想政治理論課亟待解決的問題及方案建議

深化教學改革 教學改革是培養高素質高技能人才、增強思想政治理論課實效性的重要途徑。正是廣大教師的積極探索，依靠不斷總結出來的教學改革成果，才扭轉了在學生心目中“讀書無用”的錯誤認識，增強了課程的吸引力和感染力，基本達到了對大學生進行人生觀、世界觀、價值觀教育的目的，回答了高等院校德育“怎樣培養人，培養怎樣的人”的歷史命題。但是，教學改革大多是零星的、分散的個人行為，缺乏全面系統的研究，改革的成果感性認識多，理性歸納少，改革的力度、廣度、深度都需要加強，以形成全面系統的理論改革成果。

加強教師研修 教師是教育事業的第一資源。思想政治理論課教師是加強和改進大學生思想政治教育的重要保證，直接關系到大學生的培養質量和學校的可持續發展，關系到和諧校園的建設。多年來教育改革發展的事實說明，辦好教育，推進教育教學改革，關鍵在于有一批專業素質高、熱愛教育事業的教師隊伍；加強和改進大學生思想政治教育，關鍵在于有一批政治立場堅定、道德高尚、業務精通的高素質的教師。與專業課相比，思想政治理論課程具有政策性強、變化快的特點。正處于急劇變革時期的中國社會，改革的歷史進程必然要反映到教材中，但教材總是滯后于現實，所以，教師的研究學習十分必要。如果教師不能把握時代發展的脈絡，不能掌握最新的理論成果，教育教學的實效性是根本無法保證的。2008年以來，高校思想政治理論課骨干教師的培訓在全國展開，但力度還遠遠不夠，高職院校的教師參加研究學習的比例小、和理論專家面對面交流的時候少、走出國門的機會幾乎沒有。理論課內容涉及政治、經濟、歷史、文化、外交等多門學科，對教師的理論功底、社會人文科學的素養要求較高，只有熱愛學習、擁有開闊視野的教師才能勝任。

合理設置班級規模 大多數高職院校的思想政治理論課采取合班的授課方式，班級人數平均在150人左右，高校擴招以后規模更是有增無減。合班教學不利于教師與學生的溝通交流，不利于教學活動的組織，不利于構建和諧的師生關系，不符合思想政治理論課因材施教、雙向互動的教學規律。一些院校出于控制辦學成本的考慮和苦于擴招以后辦學條件的限制，對于必修的公共課程基本采取合班授課，嚴重影響了教學效果，忽視了學校教書育人的辦學宗旨，違背了教育作為公共產品的價值原則，不利于學生的全面成長，不利于高職教育的可持續發展。思想政治理論課班級授課規模以不超過80人為宜，班級規模過大有弊無利，有條件的院校最好單班授課。

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G718

A

1672-5727（2010）12-0107-02

胡曉紅（1967—），女，陜西寧強人，陜西職業技術學院副教授，研究方向為思想政治理論。