職技高師學科建設的定位與策略*

石連栓 王 茹

（天津職業技術師范大學 天津 300222）

職技高師學科建設的定位與策略*

石連栓 王 茹

（天津職業技術師范大學 天津 300222）

從職業技術師范類院校學科建設面臨的問題和應采取的對策出發，指出了在操作層面和認識層面職技高師類院校學科建設中存在的誤區，提出了職技高師學科建設的定位必須把握的幾點內容和職技高師學科建設的基本策略。

職技高師;學科建設;定位;策略

職技高師作為一種新型的兼具職業性、師范性和專業性的高等職業技術師范院校，一直致力于職教師資的培養，并在人才培養模式上獨具特色。隨著國家社會經濟發展對高層次技術、技能人才需求的不斷增長，對職教師資的培養層次和水平也提出了更高的要求。以培養專科層次、本科層次為主的人才培養層次，已不能滿足社會發展對職教師資的更高需要，如何提高學科層次，培養更高層次職教師資，已成為職技高師發展過程中面臨的新挑戰。而學科作為高校發展的重要載體，越來越受到高校重視，職技高師如何結合自身條件，加強學科建設已成為關系到學校未來發展的重要課題。本文擬從職技高師學科建設存在的誤區入手，探討職技高師學科建設的定位和策略，以期為職技高師學科建設快速發展提供借鑒。

職技高師學科建設的誤區

所謂學科建設是指學科主體根據社會發展的需要和學科發展的規律，結合自身實際，采取各種措施和手段促進學科發展和學科水平提高的一種社會實踐活動。職技高師作為新型高等師范學校在學科建設領域尤顯薄弱，具體表現為起步晚，基礎弱，差距大，欠體系等。為了縮小與其他高校學科建設水平的差距，職技高師積極開展學科建設并取得了可喜收獲，2003年，天津職業技術師范學院率先在同類院校中獲得碩士學位授予權，2006年，又有4所獨立設置的職技高師院校獲得碩士學位授予權，這標志著職技高師學科水平提升到了新的高度。但縱觀職技高師學科建設足跡，學科建設并非一帆風順，還存在種種誤區，阻礙學科建設的順暢發展，突出表現在兩個層面。

（一）認識層面——將教學與科研“矛盾化”

職技高師自建校以來一直是以培養專科、本科層次人才為主的教學型高校，已形成自己固有的以本科教學為主導的組織管理體系。但隨著學科建設的發展，對科研水平的要求逐年提高，特別是獲得碩士學位授權后，研究生層次人才的培養作為學校最高層次人才培養不可避免地要占據重要地位，科學研究地位的提升無疑對舊有的、以教學為主的組織管理體系造成沖擊，在教學資源、師資隊伍等方面出現“擠占”現象，如果不及時進行觀念疏導、體系調整，必然對學科建設造成不利影響。

（二）操作層面——將學科建設“模式化”

追求大而全的學科體系 職技高師在學科建設起步階段，不可避免地把目光聚焦在學科水平和層次較高、具有豐碩學科建設成果的一流大學身上，也想構建大而全的學科體系，殊不知缺乏幾十年的學科積淀，片面追求大而全的學科體系只能使學科發展方向分散化，甚至完全架空。而“聚焦”才是職技高師學科建設的基點，才能有效的整合資源，形成“拳頭”。

復制學科研究內容 以職技高師普遍設立的“職業技術教育學”學科為例，全國約有39所高校具有該學科的碩士學位授予權，11所高校具有該學科博士學位授予權，無疑可在學科研究方向和具體內容上為職技高師學科發展提供借鑒和引導。但職技高師具有自己獨特的辦學定位和特色，如果簡單復制其他學校的學科研究內容，必然導致職技高師自身的學科特色和優勢被抹殺。

照搬學科評價標準 目前的學科評價標準還是完全以科研學術水平為主導的學科評價體系，如盲目照搬這一評價體系，只能使職技高師學科水平處于較低層次，因此，必須構建符合職技高師自身特點的新的學科評價體系，將人才培養模式和體現其辦學定位的學科特色擺在突出地位，激勵學科發揮職技高師自身的優勢和特色，而不是盲目追求高水平科研學術成果。

總之，學科建設是一項創造性工程，不可能“模式化”，簡單地復制和照搬別人模式，不僅容易迷失自己的發展方向，甚至會完全喪失自己的特色和優勢，使學科建設陷入泥潭。

職技高師學科建設的定位

要避免學科建設的誤區，必須明確職技高師學科建設的定位，努力實現“人無我有，人有我優，人優我特”的學科發展目標。職技高師學科建設的定位必須把握以下幾點。

瞄準社會需求 社會需要是學科建設與發展的指向標，脫離社會需求的學科建設將迷失方向。職技高師學科發展，一方面，要面向國家職業教育發展的急需，即針對“雙師型”職教師資緊缺的局面，積極探索“雙師型”職教師資培養的有效途徑；另一方面，要面向區域經濟發展的需要，即人才培養要緊貼地方經濟社會發展緊缺的高技能人才培養，科學研究要注重與地方科技產業的合作，注重產學研一體化，加速科研成果的轉化，切實提升學科的社會服務功能。

堅持辦學定位 高等教育本身的多樣化是適應社會需求的必然結果，職技高師院校從誕生的一刻起就有特殊的服務面向，即職業教育領域。通過多年的辦學實踐，職技高師院校的辦學特色集中體現在其獨特的人才培養定位，即面向職業教育領域培養高素質職教師資和應用型高級專門人才。職技高師的學科建設不能脫離學校的辦學定位和特色，它是學科發展的力量源泉，只有建設符合職技高師辦學定位的學科體系，才能真正彰顯學科建設對提升辦學水平、提高學校綜合實力的重要作用。

強化學科特色 特色是立校之本，特色學科建設是實現“人無我有、人有我優、人優我特”特色學科體系的必由之路。特色學科的形成，必須遵循高等教育和職業教育的發展規律，一方面，要依靠學科長期發展積淀而成，另一方面，要積極尋找新的學科增長點，要注重前沿、交叉學科的發展，通過學科交叉和融合形成獨特的學科方向，兩者的結合才能使學科永葆青春，煥發勃勃生機，真正實現學科的可持續發展。

職技高師學科建設的基本策略

學科建設是一項關系學校發展的復雜系統工程，涉及學科發展方向、學術隊伍建設、科學研究水平、人才培養等各方面內容，需要學校的各個部門協調一致、共同合作，推動學科建設工作的發展。結合職技高師院校學科現狀，為實現學科的快速發展，確保學科建設的成效，必須從以下幾個方面入手。

學科方向要需求與特色并重 學科方向是學科建設的核心，職技高師必須緊密圍繞職業教育發展需要和地方經濟建設所需，積極凝練學科方向，發展具有特色和優勢的學科研究方向，注重學科的交叉與創新，重點放在構建與普通高等教育不同的高等職業教育學科體系，在普通學科研究方向中增設專門的職業教育教學研究方向，一方面，拓寬傳統學科研究的領域，由普通教育領域向職業教育領域延伸；另一方面，豐富傳統學科的研究層面，由學術型向應用型轉變。

學科梯隊要引進與培養并進 學科梯隊是關系學科建設成敗的關鍵。職技高師必須在學科帶頭人、學術帶頭人、學術骨干的引進、選拔和培養上采取有效措施，推動學科建設的順利發展。所謂大學之大在于大師，學科帶頭人作為學科的領軍人物，其水平的高低直接關系到學科的水平。對于職技高師來說，學科領銜人物引進相對困難，一方面，受院校本身學科基礎的制約，另一方面，也受學校聲望和實力影響。因此，必須將領銜人才的培養和造就作為前瞻性工作，提前規劃、科學發展。職技高師學科梯隊建設要引進與培養兩手齊抓，同時要以重大科研項目為依托，打破傳統的院系界限，以確保學科梯隊的穩定性。

學科機制要管理與激勵并舉 學科機制是保障實現學科建設目標的手段，既包括管理機制，也包括激勵和保障機制。在管理機制上，除要建立明確的組織管理機構、制定科學的發展規劃外，必須實施學科建設項目負責制，將學科建設任務分解到人，責任到人，確保學科建設的成效。但僅有制度約束是不夠的，要煥發學科建設的活力，調動教師投入學科建設的積極性，還必須積極推行激勵和保障機制，特別是在資金投入、人才引進、科研條件、學術交流等方面制定優惠的傾斜性政策，鼓勵、扶持重點學科的建設和發展。只有管理機制與激勵政策并舉，責權利三方掛鉤，才能真正調動人才投身學科建設的積極性，取得積極的學科成效。

學科平臺要整合與共享并行 學科平臺是學科建設的重要依托，是提升學科創新能力的重要保障。職技高師必須加大投入，不斷提升學科平臺的水平和層次，加快省部級重點實驗室、重點工程技術中心和人文社科重點研究基地的建設。學科平臺的建設需要投入較大，因此，整合學校各方面資源，舉全校之力顯得尤為重要。另外，要加強學科平臺的共享，避免重復建設，提高重大儀器設備的使用率，為學科更快更好地發展創造條件。

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（本文責任編輯：尚傳梅）

G718

A

1672-5727（2010）12-0125-02

石連栓（1964—），男，內蒙古豐鎮人，博士，天津職業技術師范大學教授，學科建設辦公室主任，研究生處處長，研究方向為學科建設和研究生教育。

*本文系天津市教育科學規劃“十一五”課題《職技高師學科建設創新體系的研究》（課題編號：C006）的部分成果