多媒體課件與課堂教學整合的困惑與審視*

許頌安

（南通體臣衛生學校 江蘇 南通 226007）

多媒體課件與課堂教學整合的困惑與審視*

許頌安

（南通體臣衛生學校 江蘇 南通 226007）

隨著現代信息技術和課程整合的深入開展，多媒體課件在課堂教學中得到了廣泛的應用，如何將多媒體與課堂教學有效整合顯得尤為重要。當前，在課件制作方面存在明顯的誤區，在課件使用中也存在諸多問題。文章分析了課件制作的四個誤區，并提出了課件制作的一些基本要求以及課件的使用策略。

多媒體課件；課堂教學；制作誤區；使用策略

隨著現代信息技術和課程整合的不斷深入，多媒體課件在課堂教學中得到了廣泛應用。多媒體課件具有文本、動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的優勢，又具有直觀性、生動性、交互性、實用性等特點，能增大課堂的信息容量，節省教學時間，因而能大大提高教學效率。但在教師的課件制作和使用實踐中也存在諸多問題，下面提出一些來分析。

多媒體課件制作過程中存在的誤區

多媒體課件是一種根據教學目標設計、表現特定教學內容、反映一定教學策略的教學工具。從內容設計方面看，目前課件制作主要存在以下四個典型誤區。

課件即教材 這類課件主要是將教材的文字復制到PPT中，堪稱教材的電子文本，頁數多，缺乏動畫、圖像等感官性材料，重難點不突出。教師在課堂教學時往往過分依賴課件，照本宣科。使用這種課件，學生長時間缺乏新穎材料的刺激，很容易出現視覺疲勞和腦疲勞，不利于持久性學習。同時，由于知識技能的獲得是學生能動的建構過程，因此，制作、使用這種課件也不利于學生主體性的發揮。

課件即備課筆記 這類課件一般是教師按照備課筆記制作而成，即把準備在課堂上講的每一句話和每一個知識點都一字不漏地“搬”進課件。這樣的課件制作者備課十分充分，希望教學進程按照預設好的軌道有條不紊地進行。因此，往往將教學進程放置在一個框架中，而未考慮教學進程的不可預知性，未顧及學生的參與狀況和認知能力，缺乏對課堂突發事件的充分考慮和面臨突發事件時的應變舉措。

課件即板書 這類課件簡明扼要地列出了知識點的主要內容和脈絡關系，類似于教學中的“保留板書”，但因演示文稿的空間有限，只能一頁一頁地去呈現。人為地將一堂課的完整內容割裂成斷斷續續的幾個PPT頁面，影響了板書的整體性和連續性。在教學中，由于課件的頁面不斷變動，學生會因遺忘等因素思維不能連續。

課件即影像 這類課件只考慮如何將教學內容通過圖、文、聲、像的形式呈現出來，過分強調視聽和動畫效果，追求界面上的艷麗和花哨。在教學時，將這樣的課件如一部精彩的“大片”展示給學生，雖然暫時能激活學生的學習興趣，提高學生對表面現象的無意注意，但也會降低學生對重難點的有意注意，這種舍本求末和喧賓奪主的做法是不足取的。多媒體課件的視頻、動畫和圖片等素材都應是為學生主動學習知識服務的。

多媒體課件制作的基本要求

多媒體課件僅僅是教學的一種輔助工具，其制作和應用的宗旨必須是輔助教學。課件要優秀，必須滿足以下基本要求。

內容源自教材但不拘泥于教材 一個成功的多媒體課件，首先應該充分尊重教材，是制作者通過制作軟件、計算機技術，將課程標準、教學目標、教學內容、教學素材等諸多因素整合成一個整體的過程，是制作者用電子演示文稿的方式將教學理念、教學經驗、教學方法滲透到使用者的教學實踐中，從而提高教學質量的過程。在課件制作過程中，要準確把握教學內容和知識拓展的界線以及素材的遴選，做到內容源自教材但又不拘泥于教材，恰當擴充教學資源，拓寬學生視野。

編排形式靈活多樣 內容的編排應形式多樣，除了傳統的文字敘述外，應體現新課程的教學理念，樹立 “以學生為本”的思想，充分體現學生的自主學習、合作學習和探究學習。應根據學生的認知基礎和內容難易，靈活機動地安排課件內容的呈現方式，多方面提高學生的學習能力。對于一些簡單易學的內容，可安排學生自主學習。對于一般的問題，可安排學生結合已有的認知基礎開展探究。如果難度超出個人能力范圍，可鼓勵師生之間、學生之間進行合作討論。在討論中讓學生相互間展開思維的碰撞，進一步促進學生對知識的理解和應用，既提高學生的探究能力，也培養學生的合作能力。

內容簡潔，頁數適當 課件內容要避免是教材或講稿的電子版，否則頁面文字會比較多，頁數也會很多，使教學的重難點很難突出。過多的教學內容會把教師束縛在電腦附近，從而把大部分精力放在操控電腦上。學生也會被一張接一張的畫面走馬燈一樣地牽著走，缺少思維的空間，最終也會被這連續不斷的頁面“轟炸”拖入生理和心理疲勞期，造成感知的不充分，理解的不深刻，影響知識技能的習得，從而導致教學效果大打折扣。因此，課件內容應力求簡潔明了，盡可能用較少的文字或簡單的圖表來表達所需的信息。

版面布局美觀大方 版面布局要做到科學性與藝術性相統一。在保證課件內容科學性的基礎上，課件頁面布局要美觀大方，層次清晰，給學生以美的享受。背景基調顏色一般要柔和，文字的色彩與背景要有一定的對比度，避免含混不清。每頁顯示文字數量不宜過多，不應過分擁擠。大小標題要用不同字體、字號、字色，重難點部分可用下劃線、閃爍、顏色或色塊等方式加以強調。這樣的視覺界面有利于學習者把注意力集中到有用的信息上。

動畫視頻使用得當 動畫和視頻是課件制作中極其重要的元素，但不能一味地追求視覺效果，畢竟動畫視頻不能代替親身體驗。關鍵是要找準切入點，把在現實課堂中受時間、空間、安全、演示效率等諸因素影響不宜現場演示的教學內容設計并制作成圖像動畫視頻。如化學中的微觀結構、反應機理等抽象內容可制作成圖像和動畫形式，濃硫酸和蔗糖的脫水性等實驗可制作成視頻形式，一些生產、生活的場景也可制作成圖像和視頻形式。

對多媒體課件應用的審視

多媒體課件是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，但其作用是 “雙刃劍”，在實際使用中一定要把握好課件的使用策略。

始終貫徹“以學生為本”的教學理念 建構主義學習理論強調學生是知識意義的主動建構者，學生在與周圍環境的交互作用下完成對學習內容的理解。因此，在多媒體課件制作和使用過程中必須樹立“以學生為本”的基本理念。在使用過程中要避免把多媒體課件變成向學生灌輸知識的工具，把學生當作接受信息的容器，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”。課件制作的根本目的是為學生營造良好的學習氛圍，突出學生的學習主體性，利用各種形式的問題設計誘發學生學習的內因，激發學生主動建構意義，培養學生的思維能力和探究精神。

師生之間的交流互動不能弱化 教學過程是教與學的統一體，交往互動才是其本質，不應再被看作是一種純粹地給予和接受的靜態過程，而是師生之間、學生之間相互交流、相互影響的動態過程。教師在活化課件工具的同時，要營造和諧民主的教學氛圍，使師生之間的情感和思維得到交流，做到課件內容和自己的講解相得益彰。在課件制作過程中，要根據學生的認知特點，將內容創設成一定的問題情境，給學生思維的空間和互動的機會，使知識意義的生成建立在良好的師生、學生互動基礎之上。在師生互動中，教師要指導、鼓勵和促進學生學習，學生也應敢于向教師發問和質疑。在學生互動中，學生之間應能相互啟發、借鑒和交流，展開良性競爭，共求進步和發展。

將多媒體輔助教學與傳統教學優勢有機結合 運用多媒體課件進行教學，能在較短時間內快速提供大量教學資料，從而方便教學過程的實施，但同時也容易產生節奏過快、容量過大等副作用。課件代替不了板書和師生合作的演繹推理過程，也不利于教學進程的即興發揮。因此，應根據具體的教學內容選擇有效的教學方法，把傳統教學模式與多媒體技術巧妙結合起來，合理滲透，使兩者相互補充，充分發揮兩者各自的長處。

總之，用多媒體課件輔助教學要克服課件制作誤區，了解課件的基本制作要求和使用策略，讓課件發揮最高效的輔助功能，為提高教學質量服務。

[1]湯強.信息技術與學科課程整合的誤區分析[J].電化教育研究，2006，（10）：66-69.

[2]林峰.多媒體課件制作與在教學中的運用[J].科技信息，2008，（29）：39.

[3]許頌安.淺談化學教材配套多媒體課件的制作和使用[J].衛生職業教育，2007，（6）：61-62.

G712

A

1672-5727（2010）12-0150-02

許頌安（1963—），男，南通體臣衛生學校高級講師，主要從事化學教學。

*本文系全國衛生職業教育研究發展基金2008～2009年度教育教學研究立項課題 《高職護理專業課程項目化多元整合之構建》（課題批準號：09YB21）研究成果