對如何提高高職生職業能力的探索

□王麗暉

對如何提高高職生職業能力的探索

□王麗暉

高職院校學生要想在激烈的競爭中取得突破、搶占先機，順利地謀得理想的工作必須憑真本事去競爭。當前呈現出從原先單一的技能型向以綜合職業能力為核心的多元整合型發展趨勢，通過對高職院校培養過程中影響學生職業能力的因素分析，就如何提高高職院校學生的職業能力提出相應的對策。

高職院校；學生；職業能力

面對當前全球金融危機日益蔓延以及高校擴招嚴峻的現實，高職院校畢業生的就業形勢不容樂觀。隨著“以學歷求生存”向“以能力求生存”的轉變，社會需要就業人員具備職業能力的呼聲越來越高。高職院校學生要想在激烈的競爭中取得突破、搶占先機，順利地謀得理想的工作必須憑真本事去競爭，所以，如何提高高職院校學生的職業能力，是擺在高職院校及學生面前的一項緊迫任務。

一、高職學生職業能力的發展趨勢

職業教育日益關注人的個性發展，課程目標也從單純注重培養學生的專門技能和專業能力向注重培養學生的綜合職業能力方向發展，越來越傾向于追求工具性價值和發展性價值的統一。這種趨向必然促成各種課程觀的有機融合，課程目標逐漸從原先單一的技能型向以綜合職業能力為核心的多元整合型發展，呈現出 “學科本位——能力本位——人格本位”發展的總趨勢。

在知識經濟時代，由于職業邊界的逐步模糊，社會職業崗位的外延與內涵處于不斷變化中，因而“職業能力”也不僅僅局限于勝任某一職業崗位具體的能力，更寬泛的指相應職業領域的能力，即使學生獲得對職業崗位的良好適應性和可持續學習的基礎；它不是單一的操作或動作技能，更不能等同于心理學上的能力概念，而是職業和其他相關的綜合能力概念，包括知識、技能、經驗、態度等完成職業任務，基于崗位勝任力的職業資格全面素質；它是“相應職業技術領域的技術基礎”，是一定的職業（群）中帶共性要求的智能結構和能力構成要素，并非單指某具體崗位的就業技能或單項能力。

由于技術性人才往往是現場工作群體的組織者、管理者，應具備的能力要素中，合作、公關、組織、協調以及風險承受等所謂“關鍵能力”和良好的品行及職業素養等非技術性職業素質十分重要。因而，高職生不能只適合于較窄的職業崗位（群），應有較強的就業彈性和工作適應性。

二、影響高職學生職業能力的因素分析

高職院校學生的職業能力要靠培養才能得到提高，但在培養過程中影響職業能力的因素是多方面的，主要表現在以下幾方面：

（一）對職業能力的內涵沒有正確理解

在新時期社會不僅需要勞動者具有熟練的操作技能，而且更要具備與之相應的能力結構，如創新能力、適應能力、競爭能力等等其他能力。據相關資料顯示，用人單位注重學生素質與能力的程度以責任心為最高，占31.4%，其余依次為競爭意識與能力為23.5%，適應能力為14.6%，思想品德為12.1%，實干精神為11.5%，意志承受力為8.9%等等，由此可知，企業在選用人才上，更注重綜合素質與能力，而不是某一單方面的能力。因此高職院校應正確理解職業能力的內涵，按照職業能力的內涵來培養學生，使其具有較強的綜合職業能力，以適應社會發展的需要。

（二）學生自身因素

學生的自身因素包括天賦素質、受教育程度、興趣、性格等等。天賦素質是人與生俱來的生理特征，是能力發展的硬件設施和自然前提，但它不是能力本身，也不是現實能力的決定因素，能力的形成與發展還有賴于后天的學習和環境的影響。教育是掌握知識和技能的具體途徑和方法，而受教育的程度對能力的發展起著主導性作用，它不僅能使求職者掌握知識和技能，還能改變其思維方式，培養創造欲和創造能力。知識是提高能力的基礎，是提高能力的途徑和手段，若善于駕馭知識、融會知識并超越知識，則知識作為潛在的能力，一旦與實踐相結合就會轉化為直接的能力。興趣和性格與能力的發展也有著密切的關系，它們決定了能力的傾向，是形成能力差異的關鍵因素。

（三）教師因素

人才競爭的基礎在于教育，而辦好教育的關鍵在于教師，要培養具有創新能力的學生，就需要具有創新意識和創新能力的教師，倘若教師自身創新意識不強、能力素質不高，必然會影響學生職業能力的提高。另外由于受傳統教育觀念的影響，有一些高職教師認為高職教育低人一等，不是正規的國民教育，僅是“高考落榜生”教育，是高等教育中的低層次教育。試想連高職教師本身都存在這種看法，他們連自己所從事的職業都瞧不起，那么他們還怎么會好好安心于自己的崗位來教育培養他們的學生呢?以上所有這些方面都會對學生的職業能力產生影響。

（四）實踐與環境因素

目前高職院校在教學過程中往往只注重在課堂里進行，不注重學生實踐環節的教學，再加上教學內容不能體現職業能力培養的要求，教學方法陳舊落后、理論和實踐相脫節，以及狹窄的專業設置，過于強調專業對口，教學目標單一，導致教學缺乏靈活性，難以培養出知識經濟時代所需要的具有多種知識技能、全面素質和廣泛活動能力的創造性人才，從而不利于學生職業能力的培養，也不能適應不斷變化的市場需求。

此外用一種全新的教學方式讓學生在近乎真實的職業環境中完成所學課程，不僅會極大地激發學生的學習熱情，培養他們適應崗位需要的職業能力，而且還會推動學校課程體系等方面一系列的改革。但由于學校條件和經費的限制，導致學校的實驗條件不好、實驗設備老化、實驗條件差，不能適應新形勢的發展要求，這同樣會影響學生職業能力的提高。

三、提高高職院校學生職業能力的路徑

在上述分析的基礎上，就如何提高高職院校學生的職業能力提出相應的對策，并期望能夠在實踐中提供有益的啟示與幫助。

（一）轉變高職院校的人格本位育人理念

人格本位應通過增強客戶導向來實現，客戶導向意識就是市場導向意識。高職應根據市場需求和客戶意向指導教學服務活動，以客戶為中心確定教學目標、內容和手段。一是以學生為客戶，全心全意為學生客戶服務，努力適應學生當前的、現實的需求，并盡可能滿足其對今后職業發展和提升的要求。這是“以人為本”教育觀的體現。二是以企業為客戶，瞄準畢業生就業市場，及時調整專業設置、教學計劃和課程內容。以企業為客戶是因為高職是經濟功能很強的教育類型。三是要對生源市場進行細分，挖掘生源市場機會，調整專業規模，并劃分長短不同的學制類型，以“進口”支撐和帶動 “出口”，適應不同生源對職業發展及其收入預期的差異性。當然，高職還要堅持教育功能、經濟功能和社會功能的統一，按客戶導向理念，以學生為客戶體現教育功能，以企業為客戶強調經濟功能，以社會為客戶突出社會功能。

（二）強化學生的職業意識

職業意識即職業人在一定的職業環境中所形成的職業認識、理解、情感與態度，它是心理素質與思想素質的綜合，是以基本職業知識為基礎，以對職業價值的理性認識為核心，同時展開對職業目標、職業道路、職業道德、職業能力、職業信念、職業發展等一系列問題的思考。高職學生雖然目前正處于職業準備階段，但樹立起良好的職業意識是他們當前學業和畢業后擇業、就業、從業、創業的思想基礎，故應從頭腦中摒棄對高職教育的陳舊觀念，建立和強化高職意識。可以采取途徑有：開展專業思想教育，增強專業意識；使學生在實踐教學中形成良好的職業習慣；在社會實踐中形成良好的職業道德；營造富有職業氣息的文化氛圍等等，把這些貫穿于從學生入學到畢業的全過程中。高職教育的實質就是直接面向就業的教育，應樹立起將教育定位于學生及社會未來需要的教育觀念，讓所有的學生在完成他們的學習經歷后都能獲得成功，完成高職教育同社會的接口，開發學生的就業技能、應用和實踐技能等，強化他們的職業意識，確定其職業定向。

（三）提高學生的專業操作技能

高等職業教育要培養第一線的生產、建設、服務、管理所需的高等技術應用型專門人才，高職院校學生應具有較強的實際工作技術和才能，具有較強的綜合素質和實際操作能力。作為培養實用型人才的學校，高職院校的教學要立足市場，吸引生源、開辟就業門路，注重教學實踐和培養學生實際操作能力，加強專業建設和師資隊伍建設，深化教學改革，強化“雙證制”建設。在高職專業的課程設置中，理論課時與實際操作課時比例一般在1：1或1：2，甚至更大。這樣，為學生實現自覺再實踐提供了必備的條件。同時，要在教學體系中提高技術含量，瞄準經濟社會轉型和產業升級，培養技術要求更高、技術含量更高的人才，要把勞務職教變成技能體系下的成才職教，把簡單技能下的低質量就業變成技能體系下的高質量就業。創新教學內容，相應增加企業運作流程的基本知識和技能，創新教學方法，重視技能訓練，使學生在形成認知層面素質和認識層面素質之后，自覺開展再實踐活動，使每個學生都成為技能高手、強手。這樣，我們的學生才能更好地尋找到自身的位置，立于不敗之地。

（四）注重自身能力的整體提升

作為就業指導的主體，畢業生更應充分認識到就業問題的關鍵——自身能力的整體提升，用人單位最看重高校畢業生的基本素質有：專業知識與技藝、敬業精神、學習意愿和可塑性、溝通協調能力及基本的解決問題的能力，而用人單位認為高校畢業生最欠缺的基本素質有：敬業精神、基本的解決問題能力、承受壓力和克服挫折能力、相關的工作或實習經驗及溝通協調能力。提升自身素質是當前社會就業狀況的需求，也是一個長期的過程，只有在平時的學習過程中不斷增加自己的知識儲備，注重自身的綜合素質，學會正確地調整心態，擺正自己的位置，理智地進行選擇，切忌盲目攀比，要明確自己的態度、能力、興趣、志向等，了解各種職業所需要的知識技能，便于自己作出理性選擇，才能在機會到來時加以很好地把握。

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王麗暉（1974-），女，河北井陘人，石家莊職業技術學院講師，研究方向為會計教學。

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1001-7518（2010）02-0071-02

責任編輯 謝榮國