淺談高職經貿類專業“工學結合”人才培養模式

□羅振華

淺談高職經貿類專業“工學結合”人才培養模式

□羅振華

“工學結合”是高職人才培養模式的一種行之有效方法，工科類專業實施工學結合人才培養比較容易實現，而經貿類專業采用工學結合人才培養時存在不少問題。就工學結合的教材、師資、頂崗實習、學生管理、考核方式等問題提出一些可行性方案。

工學結合；人才培養模式；經貿類專業

“工學結合”是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業、學校。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。“工學結合”是高職人才培養模式的一種行之有效方法，工科類專業實施工學結合人才培養比較容易實現，一個企業就可以接受較多的工科類學生實習；而經貿類專業采用工學結合人才培養時存在不少問題，此類專業對應每個企業崗位需要人員比較有限,一般只能安排幾個實習生，而且不少崗位實習生參與不進去，大大增加了學校推進工學結合的難度。

一、高職經貿類專業“工學結合”人才培養模式的意義

1.充分利用企業各種現有資源，推進學校又好又快發展。高職院校教學質量的提高，依賴于學校的管理水平和良好的教育環境。經費的不足導致高職院校教學設施、設備在數量和質量上嚴重不足從而影響高職院校人才培養水平，政府對經貿類專業的投入相比工科類專業又相對較少。而實施“工學結合”人才培養模式，可以充分利用企業現有的設施、設備和兼職教師，通過校企緊密地合作，整合校企教育資源，有效解決目前高職院校投入不足的問題。

2.可以為學生提供良好的教育環境，有利于學生職業素質和職業能力的提高。實施“工學結合”人才培養模式對經貿類專業學生而言具有諸多益處：第一，使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識；第二，為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，有助于積累工作經驗，從而在畢業時能夠順利地被用人單位錄用；第三，可以使實際工作能力得到提高，畢業后能快速適應由學生向職業人的角色轉換。

3.有利于提高高職院校教師素質，優化師資結構。實施“工學結合”人才培養模式，一方面，學校的教師可以到企業進行職業鍛煉，從而彌補職業技能不足的缺陷；另一方面，學校可以聘請企業的專業技術人員和管理人員充當兼職教師，從而解決技能教學師資不足問題。因此,可以通過“走出去、請進來”的形式,可以為高職院校培養一支具有較高職業素養和職業技能的師資隊伍,優化師資結構。

4.可以促進企業提升經營管理水平，提高企業效益。實施“工學結合”人才培養模式，一方面，高職院校經貿類專業的教師可以為企業進行職工培訓、流程優化、項目策劃、技術開發等，從而促進企業提升管理水平，增強企業的活力；另一方面，大批高職院校在校生直接到企業學習訓練，可以為企業提供大批高素質的勞動者，從而減少企業的培訓支出，不斷提高企業的經濟效益和社會效益。

二、高職經貿類專業“工學結合”人才培養模式的現狀

“工學結合”人才培養模式的本質將學生的課堂學習與參加實際工作結合在一起，使他們能學到課堂中學不到的東西，并接受一定的職業訓練，取得一定的工作經歷，從而順利地進入職業生涯。它的目標指向集中在學生職業素養和職業能力的提高上。就是高職院校通過企業與社會需求緊密結合，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式。顯然，高職經貿類專業推行這一模式，僅僅就學校自身來說以下幾個基本條件都不完全具備，因此，推行這一模式遇到了不少困難。

1.教學計劃、課程體系和教材不符合企業（行業）要求。工學結合特點要求學校與企業(行業)合作制定教學計劃、開發課程、編寫教材，改革課程體系和課程內容，轉變以課程為中心的教學模式，融“教、學、做”為一體，形成自己的課程標準及適用的教材。但現在大多數高職院校沒有做到這一點，教材基本上還是由各高職院校的教師合作編寫，基本上只是對原有經貿類專業高職課程和教材作適當的調整和修改，沒有根據企業對技能型人才的需求特點設計 “工學結合”的教學計劃、課程體系和教材。

2.“雙師型”教師隊伍不合格。工學結合的精髓就是實踐性教學，這對教師有特殊要求。高職院校經貿類專業的教師既要懂理論，又要懂技術，還要會操作；既要具備教師資質，又要具備經濟師、國際商務師、會計師、律師等素質，即具有“雙師型”素質。目前我國大部分高職院校的師資隊伍不能適應這一需要，雖然統計數據顯示我國高職院校雙師素質教師已占很高的比率，但其中很多是僅參加一次培訓，考取一個職業資格證書就成為“雙師”的。一是大部分教師畢業于普通高校，理論功底較扎實，實踐技能比較弱；二是在教學上，一般采用普通高校的教學模式，對工學結合人才培養模式不適應。因此，在教學過程中，重理論，輕實踐；重知識，輕技能。在教法上，更多的是把抽象理論知識地教給學生，采用案例教學方法居多，對學生直接的動手能力和創新創造能力培養不夠。為了解決這一狀況，學校試圖從企業和行業中聘請一部分有實踐經驗的專家、業務能手等經貿類師資，但是由于待遇、職稱、環境等因素，結果收效甚微。

3.傳統的教學管理體系不能適應需要。“工學結合”人才培養模式需要建立相應的創新教學管理體系。需要制定工學結合模式下的教學質量評價體系、學生綜合素質評價體系、企業頂崗或實習實訓評價與考核制度。其理由有三：一是在教學管理運行中，由于企業（行業）的參與，工學交替進行，必須做到工學過程科學，工學銜接合理，傳統的以學校和課堂為中心的教學組織形式已經無法適應工學結合的要求。二是由于教師習慣了傳統的課堂教學方式，對下企業、進辦公室指導實訓有抵觸情緒，因此工學結合在具體落實到每一門課程時往往會遇到很多阻力，而且由于下企業指導教師的業績考核、工作量難以計算等原因，對校內的業績考核、津貼分配提出了更高的要求。三是在教學質量監控上，由于學生分散在不同的企業頂崗實習，實習成績的考核很難統一標準，而且當前多數高職院校工學結合質量管理停留在末端檢驗階段，經貿類專業學生缺乏過程管理和實時監控，使工學結合的實效大打折扣。

4.校內外實訓條件不夠完善。第一是校內實訓基本條件不足，無法滿足學生基本技能訓練，經貿類大多數專業校內實訓體系真實性不強，難以實行“邊做邊學、學做合一”。第二是校內實訓場地不足，無法滿足生產經營性實訓的需要。要引入企業開展生產經營性實訓需要較大的“教學公司”才能運行，場地問題是制約高職院校開展校企合作、實現生產經營性實訓的瓶頸。第三是具有生產性和新技術（新產品）研發功能的設備不足，不能吸引企業來校開展合作，這也是當前我國高職校企合作層次普遍偏低、深度不夠的重要原因。第四是校外實訓基地利用率不高，雖然許多高職院校經貿類專業與多家企業簽訂了校企合作協議，往往學校教學安排與企業生產經營活動不一致，造成工學結合教學模式無法真正實施；第五是缺乏校外實習過程考核內容與考核標準，經貿類專業的一些實習工作很難用量化來考核，考核內容與考核標準缺乏科學性。

頂崗實習還存在學生管理和教育問題，這些問題的解決也影響著“工學結合”人才培養模式的實施效果。

三、高職經貿類專業“工學結合”人才培養模式的改革

當前，高職院校都在積極開展探索“工學結合”人才培養模式，碰到的問題有普遍的，有個別的；有客觀的，有主觀的；有可控的，有不可控的；有政府行為，有企業行為，也有學校行為等多種因素。因此，高職院校要從自身可控因素出發來探索完善經貿類專業“工學結合”人才培養模式顯得尤為迫切。

1.加快“工學結合”的教學計劃、課程體系和教材建設步伐。工學結合的教學計劃、課程體系和教材改革是人才培養模式中的重要環節。我院在實施“工學結合”人才培養模式過程中，首先對教學計劃進行調整，前兩年增加了每學期兩周課程綜合實訓，第一學年第一學期課程綜合實訓主要是認知實習，從第二學期開始就由專業老師負責指導學生就專業的某個課題分組深入企業進行調研、收集資料、寫出調研報告或流程優化報告，同時每年假期都要完成學校布置的深入行業企業進行社會實踐并寫出調研報告；第三學年第一學期的后半學期為畢業綜合實踐，在前兩年基礎上通過學生頂崗實習在指導老師帶領下完成畢業設計任務；最后一學期畢業生以就業為目的的參加頂崗實習（見表 1）。

表1 經貿類專業“工學結合”專業教學計劃安排表

經貿類專業工學結合課程體系建設的重點是打破傳統課程結構框架，要由各專業指導委員會根據企業（行業）實際需要來調整，構建符合高等職業教育特點和生產經營一線高素質技能型人才需求的新課程體系。同時以“工作過程導向”重新設計課程教材內容，突出核心技能在教學內容和課程體系中的地位、作用。工學結合的教材更新設計需要三方共同協作完成，即教師的理念更新、企業的深度參與、學校的大力扶持。要求一線教師以現有教材為基礎，將新理念、新思想融入到其中，重新安排各個章節的內容，所使用的教材更加項目化，也更符合學生的學習過程，當然這對教師是有一定要求的，教師只有不斷地學習職業教育方面的新思想、新舉措，加強理解和思考，才能突破陳規、更新教材。另一方重要的參與者就是企業。沒有企業的參與，教材永遠不能達到與真實工作崗位要求的水平，企業的參與不能圖于表面，而是要由企業兼職老師全程投入，傾情合作。此外，這與學校的大力支持也是分不開的，學校將在時間、必要的經費投入上給予最大的支持。企業、學校不僅是投入方，還是受益方。只有三方凝聚成合力，才能編寫出最適合學生工學結合的教材。

2.切實加強工學結合的“雙師型”師資隊伍建設。我國的高職教育已進入以追求質量和特色為內涵發展的關鍵時期，而教師是內涵建設主角。高職院校的教師必須學習德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞的“TAFE”模式等國外先進的工學結合職業教育思想，轉變教學觀念，從原來的學科型教學思維中擺脫出來，從單純的課堂教學中擺脫出來，把自己轉變為一個真正既有豐富教學經驗、又有豐富實際業務能力的“雙師型”教師。

一是支持和督促教師在職提高。我院實施了“雙師型”教師素質提升工程，鼓勵和引導專業教師獲取非高校教師系列的專業技術職稱或職業資格等級，并要求從企業(行業)引進的技術人員獲取高校教師系列職稱。二是依靠我院背靠強大的流通企業集團，鼓勵教師連續半年去企業掛職鍛煉，提高科研和技術服務能力。在實習期間不僅擔任一定職務承擔一定的工作任務，還同企業的一線人員共同參與流程優化、開發新產品、參與企業科研攻關、完成校企合作課題。三是我院引進有企業和社會工作背景，具有實踐經驗的經營管理人員充實教師隊伍，從而帶動本門課程乃至專業的共同發展。

3.全面推行工學結合的頂崗實習。頂崗實習是就業前與企業對接的重要一步，工學結合的頂崗實習工作目標是“真實的工作環境、真實的頂崗實習、一定的勞動報酬、嚴格的過程管理”。高職教育中課堂教育固然是一個基礎，但是企業里有企業文化氛圍、有生產現場的環境、有勞動紀律的約束，這將對學生掌握知識技能提供更為直接的通道。學生通過在職業崗位上的磨練，可使理論知識深化并轉而形成動手操作的能力。“學”是最終的目的，因而作為手段的“工”，就要體現出針對性，工學結合里的“工”必須有針對“學”的內容，讓頂崗實習的工作內容盡可能地符合學生所學的專業領域。同時學校應該制定工學結合頂崗實習教學管理和考核制度等一套完整的管理制度。

為保證工學結合頂崗位實習任務的完成，選擇校外實訓基地就顯得尤其重要。首先要與企業簽訂工學結合協議書，明確雙方職責；其次要落實頂崗實習內容，確定校企雙方的指導老師，盡可能保證專業對口實習。在頂崗實習中對學生也應該嚴格要求，做到實習前有計劃、實習中有記錄、實習后有總結和考核成績。此外，企業在生產性頂崗實習中將根據學生的實際工作表現進行考察，從中確定企業理想的人才，以便簽訂就業協議，這樣企業可以第一時間獲得需要的人才。

4.進一步完善工學結合的考核方式。頂崗實習階段的評價與考核不同于在校內所開課程的考核，頂崗實習評價由誰來評價呢？在傳統的實踐教學評價中，學校教師是最重要的評價者，其次是實習企業的指導老師，學生總是評價的對象，處于被動的地位。而在國外先進職業教育改革過程中，企業和社會參與評價，評價主體多元化的經驗很值得我們借鑒和學習。

我院將頂崗實習的考核成績作為一門必修課和畢業證書的必要條件，規定頂崗實習成績考核由校企指導教師共同完成。我院通過調查近幾年頂崗實習的學生及相關實習基地，對考核評價指標進行了完善，在原有任務與計劃評價、成果評價、答辯評價三部分組成的基礎上，增加了企業給學生頂崗實踐表現及效果評價環節，各部分所占比例依次為25%、35%、20%、20%。企業根據學生工作期間表現進行考評，給出定崗評價成績，校方根據企業評定，并結合學生的畢業綜合實踐報告及答辯進行總結，評定學生實習成績。學生考核合格等級以上者獲得成績并獲得由學校和企業共同簽發的《頂崗實習證書》。通過嚴格頂崗實習的考核評價，使學生更加重視頂崗實習教學環節的學習，不斷提高專業技能和綜合素質，從而提高就業競爭力。

5.積極探索工學結合的學生管理。盡管如此，在工學結合的學生管理方面也遇到了諸多問題，學生一旦到企業里頂崗實習，在時間、組織、過程方面都存在管理難問題。針對此問題，我們分院已經實施了一些做法：一是發揮學生黨組織作用，在一些實習基地中黨員人數較多的就成立流動學生支部，定期召開支部會議，了解情況、聯系感情、解決困難。二是試行“導師制”，一位導師帶幾位學生，由導師直接管理，這樣便于及時地溝通和交流。三是試行“得意門生”制，選派一些知識、技能、素質過硬的學生去企業，在學生中間起到榜樣模范作用，形成良好的風范。此外，還要重視制度建設，為做好學生管理工作提供制度保證。

[1]丁金昌.關于高職教育推進“校企合作、工學結合”的再認識[J].高等教育研究，2008（6）.

[2]康興娜，李勤道.關于“工學結合，校企合作”高職教育的幾點認識[J].中國成人教育，2009（1）.

[3]王強，武振華.對工學結合人才培養模式實踐的思考[J].中國成人教育，2009（3）.

[4]屈穎.高職物流管理專業工學交替人才培養模式的改革與實踐[J].人力資源管理，2009（2）.

羅振華（1963－），男，浙江臺州人，浙江經濟職業技術學院流通技術學院副教授，研究方向為流通產業理論和高職教育管理。

G715

A

1001-7518（2010）02-0066-03

責任編輯 謝榮國