淺談以就業為導向的電類專業人才培養模式

□馮小玲 王連英

淺談以就業為導向的電類專業人才培養模式

□馮小玲 王連英

職業教育人才培養模式改革的核心是“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”。通過為生產、服務一線培養所需高技能人才模式的探索與實踐，介紹了內地地方高職院校電類專業，“以就業為導向”人才培養模式改革的思想和作為。

高職教育；就業；工學結合；高技能人才

一、高職電類專業就業崗位變化的趨勢

“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”[1]是高職院校辦學的根本。就業率的高低、就業質量的好壞直接關系到高職院校的生命線。面對全球性的經濟危機，隨著新技術的更新不斷促使低技術崗位不斷被高技術崗位取代；隨著企業重組和產品更新換代，在原有職業崗位轉型、消失的同時，也催生了大批的新崗位、新職業，職業崗位體系已成為一個技術水平不斷提升的動態系統；隨著社會利益導向和價值取向的改變，職業變更頻繁已很平常。[6]這些生產、服務一線的企業，除急需高層的研發精英人才外，還急需大量能適應新技術、新工藝發展，具有一定電類產品開發、設計能力的生產、服務和管理第一線的高技能人才。一般來說，本科畢業生對中小企業，特別是對民營的中小企業不感興趣，而中職畢業生和農民工又不能勝任，這正是“肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”[1]使命的高職院校電類專業畢業生的廣闊天地。

二、存在的問題

1.培養目標定位不明確。“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要”[1]。但一些高職院校培養目標定位不明確，對于“培養什么人、用什么培養、怎么培養”[4]，定位不準、方向不明；對于培養的學生是哪種類型的人才、有什么核心競爭能力和就業綜合能力、能擔任什么工作、能適應什么就業崗位等問題認識不清、措施不力，導致培養出來的學生就業競爭能力較差、就業率較低、就業質量不高。

2.“校企合作”[5]較為困難。由于缺乏相應的政策支持，處在市場經濟體制下以贏利為目的社會企業，在沒有自身利益的前提下很難真正地支持、持續地參與學校的人才培養；由于地理環境的原因，處于內地經濟欠發達的地方院校，很難找到代表行業先進生產力、專業對口的合作企業，如何實施“校企合作”，較為困難。

3.對于廣譜類專業，如何確定 “典型工作崗位”，較為困難。由于電類行業更新換代發展較快、產業技術要求較高，電類專業崗位眾多、就業面寬廣，如何確定“典型工作崗位、典型工作任務、典型工作過程、典型學習情境”[3]，較為困難。換言之，如何提高學生的就業競爭能力，如何提高學生的創新能力，如何提高學生的職業可持續發展能力，較為困難。

4.地方院校“頂崗實習”流于形式，實效不大。出于企業知識產權和自我保護的需要，企業往往不愿意讓實習學生了解企業的核心技術和核心機密；出于企業產品質量保證的需要，企業往往不讓實習學生進行技能水平要求較高關鍵崗位的頂崗操作。沒有行業背景地方院校的“頂崗實習”往往是流于形式，多是生產流水線上的簡單重復勞動，和“農民工”相差無幾。

三、創建以就業為導向的人才培養模式

（一）確定專業培養目標

江西現代職業技術學院電子系所屬的電類專業是一個廣譜的專業稱謂，泛指電子信息、通信工程、機電一體化等專業。經過對往屆畢業生就業情況及相關企業的多次調研、分析和討論，確定電類專業的培養目標是：培養具有“誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識”[1]，良好職業道德和職業素質，能擔任“生產、建設、服務和管理第一線需要的”[1]電子產品和工程的成本控制、工藝、質量管理、安裝、調試、維修、設計、生產、檢測、調試，管理及相關的銷售服務等較廣工作范圍的廣譜的“高技能人才”。

（二）構建專業基礎知識（能力）和專業知識（能力）兩個模塊的“教育模式”[2]

根據電類專業的行業特色，經過社會人才需求、學生就業、專家預測等多方面的市場調研分析，選定了電子產品、安防工程、機電控制產品（工程）的開發、設計、生產、安裝、調試、檢測、維護、管理及相關的銷售服務工作和移動通信基站建設的電氣設計、安裝、調試、檢測、維護、管理、相關的銷售服務及終端設備的檢測與維修工作等四個和地方（區域）經濟結合較為緊密的職業崗位群來確定工作任務領域，并據此進行人才培養模式論證和構建課程體系，將教學過程分為專業基礎知識（能力）培養和專業知識（能力）培養兩個模塊交替進行。

現代的電子產品雖然復雜，但再復雜的電子產品也是由基本單元電路構成的；現代電類的產業技術雖然高速發展，但其基礎知識卻相對穩定。為提高學生的就業競爭能力、創新能力和職業可持續發展能力，對于《電路基礎》、《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《計算機文化基礎》等培養專業基礎知識（能力）培養的課程，在適應現代電類產業發展需求的基礎上，充分注意專業基礎知識（能力）培養的系統性和連貫性，注重學生科學思想方法和嚴謹分析能力的養成。

對于《電子測量》、《單片機原理與應用》、《電視機原理與維修》、《電子線路設計》等專業知識 （能力）培養的課程，特別強調“基于典型工作過程、工藝流程、項目任務真實學習情境”中“實踐動手能力的培養”，并且對于一些重要的過程舉一反三地進行深入細致的分析、研究，以圖培養學生的綜合能力和創新能力。

（三）構建基于“工學結合”理念的“教學模式”[2]

1.創建融“教、學、做”為一體[1]的教學模式。配合由我們編寫的《模擬電子技術》、《數字電子技術》等專業教材，我們編寫、制作了配套的教學指導書，思考題、習題解答，理論教學、實踐教學的多媒體課件，以及考試系統等立體化教材的網絡教學資源。在教學過程中，我們采用了理論設計、計算機仿真、實物制作、課堂板書講解、多媒體教學和網絡教學相結合的授課方式，實行了教學手段的立體化，采用了傳統教學手段與多媒體教學手段兩者配合運用的方法，以電子產品單元電路（子系統）的基本理論分析、設計、制作為教學的訴求。針對電子產品設計、制作過程中需要講解的一些涉及事實、概念、基本原理和基本方法的知識、技能要點等，我們采取以課堂板書為主，多媒體演示為輔的授課方式，強化師生的互動，讓學生一步一步跟上認知的提高；而對于一些涉及經驗、策略的專業知識 （能力）知識、技能要點等，我們采用了“任務驅動”的計算機仿真、實物制作、多媒體教學和現場教學相結合的教學方式，充分利用真實情境的第一體驗、感覺、印象進行立體化的教學，并將理論教學的內容穿插在實物制作的真實學習情境中完成，構建了理論性教學與實踐性教學緊密結合的教學模式，讓學生在“學中做、做中學”[4]。

2.以競賽促教學。配合學校每年度“技能活動周”的安排，我們把以電類專業相關課程為主要內容的學生“電子設計制作大賽”列入了教學體系中，以競賽形式進行實訓安排，組織全體學生依競賽的程序和形式參加。在學校競賽的基礎上，經過選拔，產生優秀的選手參加隨后每年一次的江西省“大學生電子設計制作競賽”、全國職業院校技能大賽（電類專業相關項目）和全國“大學生電子設計競賽”。

3.積極參與社會的技術服務項目，在服務中求發展。鑒于時下家用電器與電類專業相關課程銜接較為緊密的特點，我們在學生中組織建立了“學生電子科技活動中心”，采用高年級“老生”帶低年級“新生”外加老師指導的方式，利用雙休日，每兩周一次，直接到南昌市社區進行電子電器義務維修服務。利用社會技術服務這個載體，通過豐富多彩的維修活動，有效地調動了學生的學習興趣，在真實的工作情境中使得理論教學內容與實踐應用結合得更加緊密。由于義務維修活動深受社區群眾的好評，該項活動成了江西電視臺“公共頻道第五社區”定時報道的欄目。“學生電子科技活動中心”在2005年被中共江西省委教育工委、江西省教育廳、共青團江西省委評為“江西省大學生示范社團”。

（四）“工學交替”，構建分“三階段”進行的企業“頂崗實習”

1.積極參與企業技術服務項目，努力為社會經濟服務。為適應行業發展對高技能人才的需要，提高“高技能人才”培養的層次和就業的質量，在學生在校學習的最后階段，我們以企業的真實開發和服務項目為課題進行“畢業設計”。例如，近幾年已開發和正在進行中的服務項目有：南昌盈華科技有限公司的小區安防工程設計；南昌大學教授電氣制造廠的智能控制充電器的設計；江西鑫達機械電子有限公司的“萬利達”電子產品售后維修服務等數十個項目。通過在企業產品研發、服務一線對新技術發展，先進工藝設計、制造技術、控制技術實際應用的直接體驗，學校不但實際參與了地方經濟的發展服務、實現了“校企合作”，而且使師生專業技能水平大為提高、對電路的設計、分析、成本控制、工藝、裝配、質量管理、調試和維修等教學訴求，有了深一步的了解，使學生直接感受到了社會對高技能人才的需求，明白了高質量就業的努力方向，起到了指導和引領的作用。

2.工學交替，“三階段”頂崗實習，校企合作共建高技能人才的培養機制。根據職業崗位群的特色，結合課程體系的教學設計，我們有選擇地與技術含量較高的“東元集團”南昌東元電機有限公司、寧波樂星電器有限公司、廣州國光電器有限公司、TCL（南昌）有限公司、深圳中興通訊股份有限公司等一些社會知名企業簽訂了實施校企合作、聯合辦學的協議。采取工學交替、半工半讀；“學校企業、教師學生、學生學生三方合作”的形式，學生白天在公司頂崗實習，或晚上、或安排一定的工休時間，由企業一線的技術能手、專家或隨同輪崗下企業的任課教師講解、輔導。安排學生分低年級的“認識實習”、學習中期的“生產實習”和高年級的“畢業實習（畢業設計）”三個階段到企業進行“頂崗實習”。其中，以參觀、旁聽為主進行的低年級的“認識實習”，目的在于使學生對于將來就業的行業、崗位有一個初步的認識；中年級的“生產實習”，目的在于通過在生產線上的頂崗實際操作，培養學生的職業素質、企業文化和實際操作技能；高年級的“畢業實習”，目的在于通過與企業合作進行的“畢業設計”，在“高”字上作文章，即以高標準培養高技能人才、以高起點的切入產生高質量的飛躍、以高水平的實習實現高質量的就業。

［1］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

［2］聶偉，杜偵.“工學交替”概念研究綜述[J].職業技術教育，2009（10）：10.

［3］姜大源.職業教育課程開發理論與實踐：工作過程導向—工作過程系統化課程[Z].2008.

［4］馬樹超，范唯.中國特色高等職業教育再認識[J].中國高等教育，2008（14）.

［5］陳解放.“產學研結合”與“工學結合”解讀[J].中國高教研究，2006（12）.

［6］黃崇本，陶劍文.高職課程改革新趨勢分析與思考[J].職業技術教育，2007（4）

責任編輯 夏煥堂

本文系江西省教育廳2008年教改課題“基于能力培養的《模擬電子技術》立體化教材建設的研究與實踐”的階段性研究成果之一（課題編號：JXJG-08-30-3，主持人：王連英）。

馮小玲（1973-），女，江蘇句容人，江西現代職業技術學院副教授，研究方向為電子技術及職業技術教育；王連英（1949-），男，河北唐山人，江西現代職業技術學院教授、高級工程師，研究方向為電子技術應用。

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1001-7518（2010）08-0043－03