語文課本是寫作的源頭活水

閆華林

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”這句話一點都不假。在寫作中，素材便是“米”，如果學生不占有大量的素材，便無法寫出好的文章。在當前的作文教學中，很多學生的文章內容空洞，語言干癟，沒有素材可用。學生不斷地抱怨生活單調，沒有素材；教師不斷地抱怨學生閱讀面窄，素材缺乏。

其實就在不斷抱怨的過程中忽視了一個重要的素材寶庫，那就是語文課本。仔細品讀中學課本，會發現語文教材幾乎覆蓋中外各種題材的名著精華，涵蓋了古今幾乎所有文化名人的思想精華。無論是作家、作品、作品中的價值取向，都可以為學生寫作提供寫作素材。去看歷年高考的滿分作文，會發現它們的素材大多取材于課本，由此可見，語文課本就是寫作的源頭活水。語文教師一定要讓學生利用好這一資源寶庫，筆者認為可以從兩方面入手。

1 依據課本，梳理歸類素材

每當學完一課，讓學生運用資料卡片收集本課的素材，課文中的作家、課下注釋、作品中的名句名言和作者的思想觀點都是收集的對象。語文教材的原始式，按時代排列或文體排列，皆各成一體，就學生的素材庫而言，難免紛繁蕪雜，雜亂無章。因此，學完一單元就要進行一番辨析梳理，依類劃分，歸口管理，做到井井有條，以便以后派用場時能揮灑自如。其實梳理歸類并不難，比如：屈原剛正不阿，不愿同流合污，最后投入汨羅江（屈原·《離騷》）；陶淵明為了人性的自由，遠離官場，隱居田園（陶淵明·《歸田園居》）；李白不愿“摧眉折腰事權貴”，遠離長安，投入祖國大好河山（李白·《夢游天姥吟留別》；等等，都可以歸為“人格獨立”一類。又如：《燭之武退秦師》中燭之武苦心孤詣，巧言退敵；《觸龍說趙太后》中觸龍由己及人，妙語說服趙太后；《陳情表》中李密以親情靈巧說動司馬氏，解己之因；《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌以個人生活瑣事巧妙設喻，使齊王廣開言路；等等，均可納入“語言魅力”類……如果長期訓練，作文素材的寶藏就會豐富無比，別有洞天，再也不會發愁做“無米之炊”了。

2 巧用素材，拓展創新主題

通過平時的積累，學生在寫 作時就不再害怕沒有素材，但是在素材的認識和運用上往往走入誤區，把作文素材主題絕對化，認為一個素材只為一個主題而存在，貼上“勵志”“環保”“勤勞”等標簽，只能捕捉到素材表面的語句，寫作中無法走出思維的框框。教師在這個時候一定要告訴學生，千萬不能把材料的主題單一化，要從多角度去分析材料，學會遷移和創新，只有這樣才能點石成金，化腐朽為神奇。

比如《燭之武退秦師》，“料理”的角度就不下兩個。從燭之武的角度看，可言其于國難當頭之際，能以大局為重，不顧個人得失，慷慨以赴的大義；可言其不顧年高體邁，毅然夜追出城，游說秦王不卑不亢的大勇；可言其能設身處地，力說并折服秦王的大智。從佚之狐角度看，可言其唯才是舉、為國分憂的赤誠。從鄭伯角度看，可言其勇于自譴、敢于承擔失察責任。從晉文公角度看，可言其面對秦先與之結盟后又轉而與鄭訂約的出爾反爾，頭腦出奇的冷靜，顯示大丈夫能屈能伸、忍辱負重的老到。從秦晉鄭關系看，可言國與國關系的微妙——唯有永遠的利益，沒有永恒的朋友。

由上面的例子可以看出，一個素材的主題不是單一的，只要從多角度去分析，那么它就會演變成多個素材，從不同的切入點入手就會得出不同的主題，對于這個作文素材就有了多種運用策略。可見不是缺少素材，而是缺少發現和發掘。所以在運用材料時，一定要自己思考，只有深刻地理解材料，才能使材料變成自己的，乃至成為鮮活的素材。如果只是照抄照搬，大段大段地引用，就只能給人“掉書袋”的感覺。

3 小結

由上觀之，其實語文課本就是一個無盡的素材寶藏，只要教師各顯神通，引領學生在書中尋寶，在學海中泛舟，那么課本就會成為學生寫作的源頭活水，就不會犯“身在寶山不識寶”“捧著金飯碗要飯”的錯誤。總之，教師要讓學生不斷從課本中汲取養料，隨時激活他們的知識儲備，讓他們的思緒飛揚，為文章增色。