高中語文閱讀教學(xué)初步探討

劉艷俠

閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，教師要在眾多的教學(xué)方法中，取人之長，補己之短，努力使自己的教學(xué)方法和手段更加益于學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)過長時間的探討，筆者結(jié)合教學(xué)體會，就語文閱讀教學(xué)的模式作初步的探討。

1 閱讀教學(xué)從整體結(jié)構(gòu)入手

閱讀教學(xué)應(yīng)從整體結(jié)構(gòu)入手，即首先通過預(yù)習(xí)、泛讀，讓學(xué)生在心中對文章主要內(nèi)容有大致的了解。然后通過精讀，對文章的局部，即對字、詞、句、段進行深入的分析理解，達到對文章有更深層次的掌握，使心中的輪廓更透徹、鮮明。就教師來說，這是對文章從整體到局部，再回到整體進行分析教學(xué)的過程；而學(xué)生則是從認識的起始，到認識的入門，最后使認識飛躍升華的認識過程。如果我們不首先讓學(xué)生對課文有個大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么將勢必使教與學(xué)的活動支離破碎，學(xué)生得到的印象將會是孤立、分散、不完整，將會導(dǎo)致學(xué)生片面地理解課文甚至出現(xiàn)謬誤。從系統(tǒng)的觀點來看，整體結(jié)構(gòu)功能總是大于個體功能之和。必須從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，進行閱讀教學(xué)，即不要把字、詞、句、段、篇各個孤立起來，而應(yīng)圍繞文章中心有機地聯(lián)結(jié)起來，從整體結(jié)構(gòu)上去認識，這樣才能獲得閱讀教學(xué)的最佳效果。強調(diào)首先要對文章有個總體印象，強調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。有了總體印象之后，還要抓住文章的具體內(nèi)容、具體人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)和具體的描繪，進行深入精讀，達到從“點”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

對文章局部的分析，首要任務(wù)是品味重點字、詞、句。教學(xué)中，要捕捉那些表達中心思想精確、形象、生動的詞、句。只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。其次，要突出重點段落的精讀。突出重點，并非為教而教，而是要把“作者”“教者”和“學(xué)者”三者統(tǒng)一起來，達到培養(yǎng)閱讀能力的目的。有了局部具體形象的認識之后，還要回到整體上來，通過整體的認識，引起認真全面的思考，達到認識的升華。語文閱讀，只有首先對課文有個全面的了解，才能高屋建瓴，把握文章的重點、難點及關(guān)鍵詞、句、段；也只有對局部的字、詞、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理解文章的結(jié)構(gòu)線索和中心。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境

2.1 通過學(xué)生生活體驗創(chuàng)設(shè)問題情境

認知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)說認為，學(xué)習(xí)者在日常生活中形成的經(jīng)驗構(gòu)成一種認知的預(yù)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活體驗與課文內(nèi)容進行比較溝通，可以水到渠成地把學(xué)生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。

2.2 利用學(xué)生的典型錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)生的作業(yè)、試卷和課堂回答、討論中，經(jīng)常有一些錯誤的觀點，以這些觀點創(chuàng)設(shè)問題情境，具有針對性強、易引起學(xué)生高度重視的作用。問題情境創(chuàng)設(shè)后提出問題，再通過學(xué)生自評、互評或教師點評等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析理解問題，其教學(xué)效果較好。有時為了教學(xué)需要，甚至教師故意設(shè)計一些錯誤觀點，供大家評述。在這個不斷解決問題的學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

2.3 通過課外資源創(chuàng)設(shè)問題情境

關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢。觀念的更新使語文教師越來越重視課程資源的開發(fā)和利用。在探究環(huán)節(jié)中適當?shù)貙?dǎo)入與課文相關(guān)的素材性課外資源，可以開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文的思想感情、寫作特色等，使課文內(nèi)容向現(xiàn)實社會延伸，賦予課文內(nèi)容更強烈的現(xiàn)實意義。

3 要注意小問題

如尊重學(xué)生的個性化理解，當然這也同樣需要教師的正確引導(dǎo)，但教師切不可對學(xué)生的這種個性化的理解一棍子打死，或在教學(xué)中只重共性忽略個性，進行越俎代庖的灌輸和講解。

因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現(xiàn)著強烈的個性特征。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同的。對于同一個問題可以有無數(shù)個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。所以應(yīng)當力求學(xué)生真正的自主合作，對文本進行探究和學(xué)習(xí)。

語文課程標準明確指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,理解,欣賞和評價的能力。”所以，培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。經(jīng)常閱讀有益的課外書刊、報紙等，拓寬學(xué)生的知識面，增加課外閱讀量。當然，課外閱讀具有開放性，老師要把閱讀的自主選擇權(quán)交給學(xué)生。對一些適合青少年學(xué)生閱讀的時代著作、流行佳作，教師要及時推薦，以免學(xué)生茫然無從，不擇而食。