倡導探究式閱讀教學 提高學生語文素養

董陽

語文課程標準“倡導自主、合作、探究的學習方式”，指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以，筆者在進行的研究與探索，就是要改變閱讀教學過于注重知識的落實，片面強調課堂閱讀的技能，忽視閱讀教學方式整體性的把握，忽視學生主體意識、主動探索精神和可持續發展學力的培養的狀況。同時，圍繞“以人為本”的主旨，課內與課外相結合，延伸探究空間，拓展學生的思維，形成有利于學生終身學習的探究精神，從而提高學生的語文素養。

1 激發興趣，充分調動學生閱讀的自主性

探究式閱讀是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識，發展能力的閱讀實踐活動，整個閱讀過程要體現以學生為主的原則。學生在閱讀中的主體地位，而興趣的培養是實施本課題的關鍵。皮亞杰指出：“一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件?！币虼耍P者較重視學生非智力因素的培養，創設各種情境，讓學生自己去感知文本中的內容，點燃學生的探究熱情，激發學生的求知欲和好奇心，形成愿學、想學的心境。

創設激發學生探究的環境。教師要根據教材內容和學生心理需求創設一些具有啟發性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發其求知欲，撥動他們思考的琴弦。

2 授之以法，放手讓學生自主閱讀與探究

學生必須掌握科學的閱讀方法，才能形成自己的閱讀能力，才能自主地閱讀、探究。因此要教給學生必要的閱讀方法與技能，將學生的能力訓練貫穿于整個閱讀教學過程，這是學生自主閱讀的基本立足點。

用教材傳授閱讀的基本知識，不僅教給學生知識，更主要的是共同探討其中的規律和技巧。學生一旦掌握了這些知識和技巧，他們也就“具備了再學習、再創造的能力”。在進行探究式閱讀教學時采取了一定的策略，遵從整體的原理進行閱讀方法的滲透。即“整體——部分——整體”的原則。先通讀全篇，得其大意，把握文中的要人要事，理清文章思路脈絡等全局性的問題；然后分解細讀，揣摩探究一些重要的用法、詞句、深入挖掘文本中所蘊藏的閃光點；最后再通篇領略。這種閱讀的過程，強調從整體出發，重視綜合，由整體而部分，讓文本的“整體形象”和“個性特征”深刻印入學生腦海中，逐步知曉、理解常用的技法。如捕捉中心的方法，審題的方法，理清文章脈絡的方法，人物形象的切入點……以說明文為例，閱讀方法為：1）明確被說明的對象；2）弄清被說明對象的特征；3）理清說明文的結構；4）明了說明的順序；5）按說明方式分類；6）說明方法的運用及作用）說明文的語言特點（準確、簡明）；7）說明文的表達方式（說明為主，兼有記敘、議論等）。明其旨，獲其知，得其法；通過方法的指導，促使學生養成探究的習慣。

3 探究發展性探究式課堂閱讀教學

課堂是閱讀教學的主陣地，如何牢牢占據課堂這塊主陣地，是研究與探索的一大重點，在教學活動中落實發展性探究式閱讀。筆者以《桃花源記》一課的教學為例，進行說明。

1）情境導入，激發興趣。學生自由發言，談自己心目中理想的生活世界，接著出示多媒體課件“美好的生活環境”，后因勢利導，指出這是陶淵明追求的理想生活世界。

2）自主閱讀，整體感知。通過學生多種形式的朗讀，疏通文章大意，在學生的互問互答中解決字詞；并讓學生談感受：桃花源給你留下了怎樣的印象？這個地方為什么會有這么大的吸引力？讓學生從整體上把握桃花源“美、樂、奇”的特點。

3）抓住關鍵，發現交流。先學習桃花源“美”，教師引領提示：桃花源美在哪里？理解文中傳神的描寫、生動的語言，體會散文生動形象的描寫。

4）質疑探究，深入理解。通過學生的交流，教師歸納學生有價值的問題，引導學生合作探究，教師相機點撥，深入理解文本。如：“男耕女織”的生活為何還樂？作者寫樂有何用意？哪些地方寫得生動、傳神？桃花源究竟在哪？能否找到？作者虛構的目的何在？有人說桃花源是陶淵明積極的理想，也有人說桃花源是陶淵明消極的逃避，你怎樣評價？等等。

5）討論創新，拓展思維。共同討論疑難問題，同時學習陶淵明的《歸園田居》等作品，了解陶淵明的生平，體會他的思想，結合現代人生，如何正確看待陶淵明的歸隱行為。

在探究教學中，運用了自主閱讀課、合作討論課、閱讀方法指導課、自主鑒賞課、成果展覽課等多種課型，教學課型因教學內容和目的的不同，可以有不同的選擇與設計。如“探究性學習課”，其教學任務是在學生的閱讀實踐中培養學生探究性閱讀和發展性閱讀的能力，初步訓練學生多角度有創意的閱讀能力。