在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

周芳

新課程標(biāo)準(zhǔn)作為一種新的教育思想和理念，提出：對(duì)未來(lái)人才的培養(yǎng)要以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，推進(jìn)全面素質(zhì)發(fā)展。創(chuàng)新能力是每個(gè)正常人所具有的自然屬性與內(nèi)在潛能，普通人與天才之間并無(wú)不可逾越的鴻溝。創(chuàng)新能力與其他能力一樣，是可以通過(guò)教育、訓(xùn)練而激發(fā)出來(lái)并在實(shí)踐中不斷得到提高發(fā)展的。下面，筆者就在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神談幾點(diǎn)做法。

1 營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新之火

要加強(qiáng)創(chuàng)新教育，必須營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅、民主的教育氛圍，構(gòu)建平等和諧的新型師生關(guān)系。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處都有一根深蒂固的需要，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。根據(jù)兒童的心理特征，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于營(yíng)造一種寬松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生留有學(xué)習(xí)的時(shí)間、思維的空間，給學(xué)生提供自主發(fā)現(xiàn)和探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在心靈深處獲得成功的情感體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，筆者預(yù)先發(fā)給每人一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形硬紙片，讓學(xué)生想想用哪個(gè)面積單位去測(cè)量比較合適，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，得出長(zhǎng)方形硬紙片的面積。接著問(wèn)：如果求學(xué)校的長(zhǎng)方形操場(chǎng)面積，用這種方法行嗎？學(xué)生想了半天回答：不方便，這么大的操場(chǎng)，如果這樣去拼擺要很長(zhǎng)時(shí)間，又困難。最后鼓勵(lì)學(xué)生：“待會(huì)兒只要大家認(rèn)真操作，思考下列問(wèn)題，就能找到解決問(wèn)題的辦法?，F(xiàn)在大家用16個(gè)1平方厘米的正方形，看看有幾種拼法，拼好后在想想以下問(wèn)題：圖形的長(zhǎng)、寬分別是多少厘米？它們的面積各是多少平方厘米？你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的長(zhǎng)寬與面積之間有什么關(guān)系？”教師話音一落，學(xué)生都非常認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，積極思考，很快發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形；長(zhǎng)方形的寬有幾厘米，它就可以擺幾行這樣的正方形。并得出只要知道長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的厘米數(shù)，就能求出長(zhǎng)方形的面積。于是順利地得出長(zhǎng)方形的面積公式：長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬。此時(shí)，教師接著又問(wèn)：現(xiàn)在要算學(xué)校長(zhǎng)方形操場(chǎng)的面積，能很快算出來(lái)的嗎？”學(xué)生躍躍欲試爭(zhēng)著說(shuō)：“分別量出長(zhǎng)方形操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，就可以求出它們的面積。”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，觀察思考，口述自己的發(fā)現(xiàn)，親身體驗(yàn)，感到規(guī)律是自己探索的，公式是自己推導(dǎo)出來(lái)的，享受到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者的快樂(lè)。

2 激發(fā)質(zhì)疑、求異心理，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神

“學(xué)起于思，思源于疑?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尋根究底。要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出疑問(wèn)，生發(fā)新見(jiàn)解，這是激發(fā)創(chuàng)新的重要條件。尤其要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足已有的結(jié)論，不相信唯一正確的解釋，不迷信權(quán)威的仲裁，善于在不疑之處質(zhì)疑，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的欲望，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3 重視分組、動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)

盧梭認(rèn)為，兒童通過(guò)自身活動(dòng)獲取的知識(shí)，比從教科書、從他人處學(xué)來(lái)的知識(shí)要清楚得多、深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉。因?yàn)槊總€(gè)人都有潛在能力，而這種潛在能力的充分體現(xiàn)在于有展示的舞臺(tái)。在動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多新的問(wèn)題，“為什么這樣”“為什么那樣”“能不能不這樣做”……這些疑問(wèn)提出就能深化學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維活動(dòng)。同時(shí)，在操作中可以得到圓滿的答案。

小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。教師要重視學(xué)生操作，真正放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌芽。并且操作要到位，使學(xué)生創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，讓學(xué)生看到自己創(chuàng)新的成果，體會(huì)創(chuàng)新的快樂(lè)，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)創(chuàng)新探究的意識(shí)和探索精神。

4 設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

開(kāi)放題旨在開(kāi)放學(xué)生的思路，挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)開(kāi)放題，要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)水平，要符合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供想象、創(chuàng)新的空間，促使學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在開(kāi)放題的解答過(guò)程中，往往沒(méi)有固定的、現(xiàn)成的模式可循，僅靠死記硬背、機(jī)械模仿是不可能找到答案的。學(xué)生必須充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，讓同學(xué)共同參與多向思維，從不同的角度去探索和思考。

如我在復(fù)習(xí)平面圖形的面積時(shí)，出示這樣一道練習(xí)題：“一位國(guó)王想考考他的大臣們，看看誰(shuí)最聰明，于是國(guó)王便對(duì)大臣們說(shuō)：‘朕賜你們每人一根1000米的繩子圈地，誰(shuí)圈得的土地最大，這塊地就歸他所有?！绻闶谴蟪?，你會(huì)怎么做？”學(xué)生通過(guò)激烈地討論，最后得出結(jié)論——圈成圓形的土地面積最大。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的情景，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)表自己的看法，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)新能力。這還需教師不斷努力，更新觀念，還需要在課堂教學(xué)中去實(shí)踐、去探索。