初中生物探究教學的探索與體會

殷玉芬

探究學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，要求教師不斷引導和指導學生去主動探究。在日常的課堂教學中，如何有效組織和引導學生進行探究學習，最終促使學生養成一種學習習慣，這是教師轉變教學方式最重要的內容。

1 探究學習要符合學生的心理特點

興趣是最好的老師。因此，教師安排的探究學習內容應符合學生的心理特點，安排的教學活動要讓學生喜歡。注意從學生熟悉的事物出發，從而激發學生的探究興趣和探究動機，調動學生探究的積極性和主動性。同時，創設的探究情景，問題的發現和提出，要力求自然，最好是學生在教師的教學情景中主動感受到的，這樣更容易激發學生探索的欲望。

2 備課——增強學生主體意識

要求學生進行“科學探究”，教師首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為探究的過程。教學實踐中摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標→確定教學內容→收集整理相關信息資料→研究學生的思維和認知基礎→設計問題→尋找探究點→設計課堂。

為使探究教學在課堂中切實可行，備課可以從3個角度入手。1）從學生能力發展的角度，由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高，它應該遵循引導、合作、自主、創新的發展過程；2）從知識呈現方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究；3）從探究方式的角度，可采取“問題”驅動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。

備課時應密切關注學生是學習的主體，教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。下面是設計的“細胞增殖”教學中，實施“情景——問題”驅動式自主探究過程的部分片斷。1）從細胞變化的角度分析，生物體為什么能由小長大？2）情景鋪設，引導學生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細胞組成的，而且細胞生長到一定程度會發生細胞分裂或者不再繼續生長呢？

這種探究性教學的設計，以學生認知結構內的富有啟發性的常規問題或已知生物事實材料，創設鋪墊型的問題情境。學生一般能從問題出發，通過由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯想，變化發展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間，這對培養學生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

3 從觀察實驗入手，引導學生探究總結

生物學是一門實驗性很強的學科，許多理論知識都是通過觀察實驗驗證所得，并且從中培養學生的能力。在課堂上充分利用實物、標本、掛圖、課件等教具引起學生注意。如學習探究魚鰭在游泳時各種鰭的作用時，先讓學生觀察活魚的外形和魚在游泳時各種的動作，接著讓學生根據自己所觀察的現象，分組設計實驗、操作、討論：魚在游泳時胸鰭，腹鰭、尾鰭各起什么作用？你是怎樣得出結論的？有人說魚只靠鰭進行運動，這種結論正確嗎？通過不同組學生對實驗結果進行分析討論，學生自己便會總結，從而得出答案。再如觀察蚯蚓實驗時，要求學生通過觀察了解蚯蚓的形態結構特點，進而理解環節動物的主要特征。實驗中有的學生就問了“為什么蚯蚓缺一段能再生”？此問題看似與課本無關，但實質上已滲透了生物進化。于是筆者先表揚該生愛動腦敢于鉆研，并告訴大家：蚯蚓有咽上神經節，咽下神經節，相當于腦的作用。因此蚯蚓缺了前端就不能再生，缺了一小段后端則能再生，并介紹了哪些動物有再生能力。而且動物越高等，再生能力就越弱。并建議學生課后自己做比較實驗。學生聽得聚精會神，不僅輕松完成教學任務，而且有的學生回家后自己動手，激發學生探究知識的熱情，提高了動手、動腦的能力。

4 巧設探究問題

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”在實際教學中，提出問題是一種最常用的方法，而巧妙靈活的提問能夠引起學生注意，從而使學生積極主動地帶著問題去解決問題。如學習“陸地生活的動物”時問學生：不同的動物生活的環境不同，魚終生生活在水中，鳥會在空中飛行，那你知道蚯蚓生活在哪里嗎？你能否設計實驗來驗證呢？此時學生都非常活躍地講述了自己設計方案，再通過大家一起交流討論，使學生逐步形成科學而又理性的思維和行為習慣。

在教學實踐，可根據學生認識過程和思維的一般規律，廣泛地聯系實際，聯系舊知識，采取問題導引，讓學生帶著問題學，隨著問題深入學。