高職院校師資建設的國際比較

□李雪梅

高職院校師資建設的國際比較

□李雪梅

英國高等職業院校在師資建設方面具有比較成熟的體系，也取得了很大的成功。師資建設對我國高等職業院校的發展，具有十分重要的影響，本文通過對中英兩國在師資建設上的比較，提出我國高等職業院校師資建設的對策。

高等職業院校；師資建設；國際比較；

一、中英兩國教師培養目標比較

英國職教師資培養體系突出對教師實踐能力的培養和提升，包括教學實踐能力和專業實踐能力。通過“三段融合”、“三方參與”的培養模式,將教師教學實踐能力和專業實踐能力的培養和提升貫穿于教師職業生涯發展的全過程。英國職業教育的教師負責招生，編寫教學文件、教材和習題,授課，與學生談話，批改作業，考試等工作。職業指導教師主要負責幫助學生了解職業情況，了解學生狀況、建立學生卡，與學生個別談話，確定學生的職業方向，幫助學生選擇職業；職業指導教師一般在高年級擔任一門課程，以便與學生保持經常的接觸，主要精力是幫助學生確定職業方向。

（一）從“單項素質”評價向“綜合素質”評價轉移

近幾年來我國教育主管部門和高等職業院校對教師的綜合素質也給予了高度重視。教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》要求，力爭用5到10年時間，培養形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。這一要求的內涵，更多地體現在對職業教育教師的綜合素質方面。一名合格的“雙師型”教師，既要類似理論課教師那樣,具有較高的文化和專業理論水平,熟悉相關專業課程的內容，有較強的教學、教研能力，能夠勝任本專業理論課程教學任務，又要類似工程技術人員那樣,有廣博的專業基礎知識,熟練的專業實踐技能,一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質，能夠勝任與專業相關學生實訓等的組織與指導工作。今后，我國高職師資隊伍建設要克服“重學術、輕技能”和“重技能、輕學術”兩種傾向，采取切實有效的措施，著力提高高等職業教育教師的綜合素質，優化結構，提升水平，適應我國高等職業教育發展的要求。

（二）從“雙師型”取向向“雙師素質”取向轉移

我國高職師資隊伍建設應確立 “雙師化”、“雙師素質”與“雙師型”等多樣化的目標，以“雙師化”為底線，“雙師素質”培養為重點，“雙師型”師資隊伍建設為終極的目標體系，有利于高等職業院校根據實際情況有選擇、有針對性地推進這項工作，亦可以引導和推進我國高職師資隊伍建設工作的創新。“雙師化”指教師個體在不能兼有教學能力和實踐指導能力的情況下，可以讓在職教師從事理論性教學，聘請有實踐經驗的兼職教師從事實踐性教學，從而保證學生接受“雙師化”的教育。“雙師化”是一種無奈之舉，但它是解決當前高等職業教育中師資矛盾的有效方法。“雙師素質”的含義是，教師在具備大學本科及以上學歷的基礎上，既具有較高的學術水平和教學水平，又具有較豐富的技術應用實踐經驗和能力。“雙師素質”經過積極有效的培訓是能達到的。

高等職業院校的教師既要有扎實的理論知識，取得相應的教師資格證書，又要具有豐富的實踐經驗和較強的崗位技能，取得相應的崗位資格證書（如律師、會計師、工程師的資格證書等），即通常講的具備“雙師型”特征。我國教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》要求“雙師型”的教師不低于學校專業課教師總數的80%。在現行的人事制度下短期內實現這一目標是十分困難的。一方面，一部分教師的個體素質與“雙師型”要求存在一定差距，另一方面高等職業教育的人事管理體制沒有為“雙師型”教師的成長和評定開辟“綠色通道”。因此，目前提出高等職業教育教師的“雙師素質”培養目標，比較適宜，有利于我國高等職業教育教師隊伍建設重心的調整和師資培養工作的有效推進。

二、職前培養比較

（一）突破僅由職業技術師范學院培養職業技術教育師資的封閉型模式

英國積極推進教師培養社會化，充分整合大學、職業學校和企業三方資源，融合三者特色來培養高等職業院校的教師。目前高等職業院校教師職前教育的模式是：在大學接受教育，獲取教師資格證書；在職業學校進行教學實習，獲得教學所需要的經驗；到企業或商業部門一線崗位工作，獲得該行業最新的技術與管理技能。三方參與培養的職教教師更能勝任職校教學工作,這已被實踐證明是一種高效的職教師資職前培養模式。

目前，我國職業技術師范學院重點培養中等職業學校的師資，而高職師資則缺乏專業性的培養機構。職業技術教育師資不僅具備一定的文化基礎知識、專業理論知識、嫻熟的專業操作技能和職業發展能力,還要具備一定的科研、生產經營管理能力,并且還要具有教育教學能力,做到“一專多能”。要培養合格的職業技術教育師資，單靠職業技術師范學院是不可能培養出來的，只有突破僅僅靠職業技術師范學院封閉型培養職業技術教育師資模式，由大學或其他高等院校、企業、大學教育系或教育學院和師范學院開放型模式來共同培養師資，才能達到這個目的。在大學或高等院校訓練普通文化課和專業理論課，使未來高職教師具備高等教育水平；在工廠或企業經過一定時間的生產實踐，使其具備生產實踐、操作能力；在教育系、教育學院或師范院接受過一定的教育理論、教育技能的訓練,使其具有一定的施教能力。

（二）實行分階段培養

英國對職業教育師資的培養有一套層次清晰、要求明確、循序漸進的培養和考核程序，分階段對不同職教專業教師提出不同的要求，并進行不同內容的職教教育教學培訓，是英國職教師資培養方式的特點，我國高職師資培養在這方面還比較薄弱。針對我國職教師資培養工作中的一些問題，可以借鑒英國在這些方面的有關做法，改革我國“雙師型”教師的培養方式。

職業技術教育師資必須具備專業理論知識、專業實踐和操作能力、教育技能三個最基本的素質結構。每個基本素質結構由一個專門的階段培養,在大學階段主修專業理論知識；在企業、工廠階段主修專業實踐、操作技能；在教育系、院、校階段主修教育能力。這三個階段不一定是依次遞進的,可以根據自己的實際情況而采取合適的順序。大學專業理論學習階段后,如果想從事職業技術教育,可先進行在工廠、企業的實踐階段,也可先進行在教育系、院、校的教育培訓階段。

在工廠工作了一定時間后,想從事職業技術教育者,如果有一定的學歷,只要經過在教育系、院、校的教育階段,成績合格,就可以成為教師。三階段分開培養職業技術教育師資,具有相當的靈活性、彈性、適應性,既考慮了從業者的興趣、愛好,又適應未來社會職業的更新和變化,使他們在職業的轉換中具有更多的選擇性、主動性和競爭力。

三、在職培訓

開通、拓寬高職教師的繼續教育和培訓的形式和內容，被認為是師資培養中最重要的工作之一。目前，我國高職師資培訓可以學習英國的一些經驗，在以下幾個方面取得新的突破：

（一）資金來源

政府投入與社會贊助并重。英國高等教育質量保障局采用統一的標準撥發教育經費,學院基本經費來自國家預算,政府撥款按學生定額,通過多部門和協會評審,在競爭基礎上撥發。同時，英國政府還采取一系列優惠政策，爭取許多非教育部門參與在職教師教育，譬如英國人力服務公司屬下的技術和職業教育計劃辦公室于1985年公布了 “與技術和職業教育相關聯的在職培訓方案”，目的是資助教師在職教育與培訓，資助的范圍極其廣泛。

最近幾年來，我國高職師資培訓投入逐年增長，現在師資培訓投入的經費比以前有了較大幅度的增加，但是相對于整個高等職業教育發展事業而言，師資培訓的投入還遠遠不夠。目前，我國高職師資的進修費用一般由學校和個人共同承擔。所以，我們應該借鑒英國的一些做法，通過政府投入、社會贊助等多種渠道拓寬師資培訓的資金來源。《職業教育法》和《中華人民共和國民辦教育促進法》都鼓勵通過多種渠道，依法籌集職教資金。由于企業需要技術人才并且有閑散的資金，不少企業組建了教育集團，在我國高等職業教育快速發展時期，樂意拿出部分資金支持職業教育事業，與高校合作舉辦高等職業教育。所以，我們可以依靠校企合作，依靠企業，加大對師資培訓的經費投入，并做到專款專用。

（二）培訓載體

自1992年以來，英國越來越多的高校向教師尤其是新教師提供培訓，大多數院校的教師都可參加某種形式的教師培訓。1999年6月英國成立了教與學研究所。它向高校（包括高等職業院校在內）所有的教師開放，幫助教師進行專業發展，推動教學改革和發展。2000年11月英國建立高校教師發展局，高等職業院校的教師可以去那里接受相關的專業進修和發展培訓。另外還建立了一個教與學的支持網絡，向高校教師提供專業發展方面的幫助。

(三)培訓形式

英國高等職業院校教師培訓的形式靈活多樣，有短期、中期、長期等等，不強求一律，為我們提供了諸多可借鑒的做法。我國應該采取多樣、靈活、主輔多元并存的形式，讓高職教師有更多的機會，接受更好的培訓進修。

1.建立全方位、多渠道的培訓模式。我們要樹立開放式師資隊伍培訓觀念，建立全方位、多渠道的培訓模式，多為教師提供參加國內外學術會議、交流講學的機會；鼓勵教師參加以課程和教學改革、教材建設為內容的研討班和以提高教學水平為內容的培訓班；對學校里具有學士學位的青年教師，要鼓勵他們繼續學習，取得碩士學位；選派骨干教師到開展職業技術教育比較好的國家和地區去進行培訓，提高他們的自身素質，同時學習和掌握先進的教學方法、教學手段，回來后再由這些骨干教師對其他教師進行培訓，提高師資培訓成效。總之，要讓教師最大程度地獲取前沿學科的知識、獲取教學方法和經驗，提高培養的質量和效益。

2.安排專業教師到企業、科研單位進行專業實踐。職業技術教育教師既要具備工程師、工藝師、技師、農藝師等專門工程技術人員的理論知識和現場實際工作能力,又要具備從事教育的能力。為了培養這種特殊的復合型人才,尤其是那些要求實踐經驗和動手能力比較高的專業課和實習指導教師,不是職業技術師范學院或是其他高等院校的畢業生一下子就能勝任的,應充分發揮企業在培訓師資中的作用,鼓勵企業參與職業技術教育教師培訓，通過利益制衡、立法等手段,將職業技術教育師資培養與企業界、產業界掛鉤。高職學院在規劃專業課教師培訓時，不僅要加強校園培訓基地建設，而且要重視把生產第一線的企業和科研單位作為校外培訓基地建設。每門專業課程至少要建立一個生產經營單位作為教師實踐、學習和鍛煉點，有計劃地選送專業教師到企業、科研單位進行專業實踐，要將企業作為師資培訓教學的實習基地和教學現場。通過專業實踐，教師可以了解自己所從事的專業目前在生產、技術、工藝、設備方面的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充生產過程的新技術、新工藝；教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術開發的能力。

目前，我國高等職業教育領域正在倡導和啟動“訪問工程師”活動，這是高職教師走向企業，接受實踐性培訓、進修的有效途徑。學校每年可以利用暑假等時間，安排教師到專業對口的企業，通過掛職頂崗、合作研發等多種形式強化實踐技能，提高雙師素質。教師在公司實地接觸到先進的專業生產設備、技術和工藝，及時了解專業生產現狀和發展趨勢，豐富了實踐經驗，增強了專業技能。教師回來在教學中能夠及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，有助于提高課堂教學效果。今后，應該更加緊密地依托行業，通過校企合作培養高等職業教育教師的“雙師素質”，加強“雙師型”師資隊伍建設。

3.加強實訓教學環節，提高教師的專業操作技能。專業教師應積極承擔實訓教學任務，專業理論教學與實訓教學由專業教師一人雙肩挑。實習實訓基地是教師完成實踐教學任務、進行科研活動的重要場所，隨著學校招生規模的擴大和對教學科研水平要求的提高，各院校都在不斷進行實習實訓基地的建設改造和充實更新，有些甚至是大規模的，我們可以讓教師參加到建設實習實訓基地中來，這樣既可節約經費，又能培養教師的實踐能力和組織能力。另外，在建設專業實訓室或實訓室搬遷過程中，實訓設施設備由專業實訓教師拆遷組裝，也可以提高教師的專業實踐能力和技術開發能力。“教師工作室”是培養“雙師型”教師的一個好方法，讓有豐富實踐經驗和專業技能的教師負責一個實驗或實訓室，可以將這樣的實驗或實訓室直接命名為某教師工作室，既改善了教師的教科研條件，也增強了教師的責任感和自豪感。

4.積極開展創新教育和科技活動。一方面組織教師參加政治學習、座談討論、參觀考察、觀看影視，使教師的思想覺悟和職業道德水準得到提高。另一方面，我們可以聘請省內外相關的專家、教授、學者，給教師舉辦講座，提高專業教師的業務水平和創新能力。

[1]王道權.高職院校“雙師型”教師培養機制探討[J].安徽電子信息職業技術學院院報，2007（6）：18-19，41.

[2]楊國祥,丁鋼編著.高等職業教育發展的戰略與實踐[M].北京：機械工業出版社，2006.

責任編輯 劉揚軍

李雪梅（1969-），女，漢族，西安石油大學外語系教師，研究方向為外語教育與高職教育。

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