對高職院校教師科研能力培養的審視與思考

□覃 兵 莫明琪 唐 巧

對高職院校教師科研能力培養的審視與思考

□覃 兵 莫明琪 唐 巧

科研能力是教師素質結構的重要組成部分,提高高職院校教師的科研能力不僅有利于教師的專業化發展，同時還可以促進教師教學水平的提高，從而有利于提高高職院校的教學質量。目前，高職教師的科研能力普遍不高，影響了高職院校的發展，為解決這一問題，從高職教師的科研能力結構入手，描述高職院校教師科研能力的現狀，分析相關原因，探討提高高職教師科研能力的策略。

高職院校教師；科研能力；策略

當前，對高職院校來說，科研與教學是高職院校發展的兩條生命線，科研能力是教師素質結構中重要的組成部分。然而，由于我國許多高職院校是從以前的中專學校升格而來，與普通大學相比，高職院校的師資處于劣勢，很多高職教師的科研水平不高，科研能力尚待提高，科研對教學的促進作用沒有得到充分發揮。在這種背景下，探討高職院校教師科研能力的培養是非常有必要的。

一、高職院校教師科研能力結構分析

教師從事教育科研活動所需的科研能力是極為復雜的。裴娣娜指出“教育科研能力不單純是某一個方面的能力，而是一個綜合的能力結構?！盵1]。組成這個綜合能力結構的“結構要素”之間又是相互作用，相互影響的。教師的科研能力代表著教師從事科學研究工作所必備的各種素養。我們要分析高職教師的科研能力，就必須先弄清楚高職教師科研能力的結構，了解這些構成要素的相互聯系及作用。筆者認為，高職教師科研能力結構包括兩個部分：一般性能力和發展性能力。

（一）一般性能力

一般性能力也是基礎性能力，就是教師進行科研工作必須具備的基本素質，這是進行任何科研工作的基本要求。一般性能力主要包括：

1.選擇論證課題的能力。也是問題定向能力，指研究者在自己的實踐過程中或者在分析別人研究成果的基礎上發現問題以及準確判斷某個課題該不該做、值不值得做的能力。任何研究都要有一定的研究對象，即研究者要研究什么內容，因而，選擇研究課題是進行研究的第一步。正確選擇研究課題具有重要的意義，選題決定教育研究的方向和水平，正確選擇論證課題是教育研究工作者進行科研的基本功。在高等職業教育過程中，從教學思想到教學內容、教學方法都存在很多問題需要高職教師去探索和研究。同時，高職教師還應該在總結分析比較別人研究成果的基礎上，提出新的研究問題，并做相關研究。

2.搜集和處理信息的能力。指研究者根據自己的研究課題，知道怎樣才能迅速準確地找到自己所需的資料，收集與研究相關的信息，并對文獻資料進行篩選、摘錄和綜述，并將所獲得的信息轉化成自己的觀點的能力。“科學研究是繼承和創新的結合，是系統地搜集和評價處理信息的探索過程。教師的教育科研自然也離不開資料的搜集和處理。”[2]高職教師在進行教育科研中，由于理論知識的缺乏，需要借鑒別人的觀點，他們大部分信息都是通過文獻檢索所獲得的，一般而言，資料的搜集會占用高職教師科研過程的大部分時間和精力，因而，這部分能力對于高職教師來說是至關重要的。高職教師搜集資料后還應該對資料進行整理和分析，這就要求教師還必須具備一定的資料處理能力。

3.論文撰寫能力。任何研究在對數據資料進行整理分析的基礎上，都要選擇適當的形式將研究的成果明確地表述出來。科研論文是教師科研成果的一種表現形式。撰寫科研論文是一項綜合性的能力，它要涉及研究者的邏輯思維能力、語言組織能力、掌握科研論文書寫的規范以及運用一定的工具撰寫論文的能力，這是高職教師在進行科研時需要著重提高的能力，如果這項能力欠缺，往往會降低科研成果的社會認可度或影響力。然而，相比于普通高校的教師，高職教師的此項能力要弱得多。

（二）發展性能力

對高職教師而言，這部分能力是更高一層次的能力要求，是關鍵能力，是在一般性能力的基礎上不斷提高與發展而形成的，也是高職教師專業化發展的重點，是衡量教師科研水平的重要指標。發展性能力主要包括：

1.獨立設計和操作實驗的能力。由于職業教育具有很強的實踐性，因而，高職教師所進行的科研中有很多是需要依靠一系列的實驗來完成，他們需要從實驗中獲得具有說服力的數據，一般來說，涉及到實驗的科研，高職教師應該具備根據研究課題確定研究變量，獨立設計實驗的能力，他們應該很清楚地了解實驗過程，制定出詳細的實驗計劃，并組織實驗小組成員操作實驗，以得出正確的實驗數據。

2.創新能力?！凹串a生新思想、發現和創造新事物的能力。研究者要善于借助直覺、聯想和想象以發現問題和解決問題，富于開拓創新，敢于突破原有的理論框架，從新的角度和高度分析研究問題?！盵3]創新能力包括創新意識，創新思維，創新技能。目前，職業教育理論發展相對滯后于實踐發展，高職院校教師應該在吸收借鑒已有理論的基礎上，善于發現自己在教育實踐過程中所遇到的問題，并從不同角度去分析問題，高職教師不僅需要努力培養學生的創新能力，更要不斷提高自己的創新能力，以提出新的教學方法，創造新的生產工藝。

3.組織科研活動的能力?？蒲羞^程中，高職教師不僅要具備執行科研任務的能力，還要具備組織科研活動的能力。在組織科研活動中，組織者的組織協調能力很重要。他們除了要思考如何做好科研外，更要思考如何運用各種可能的手段充分調動科研團隊的積極性和主動性，如何充分利用現有的科研資源，如何協調好方方面面的關系等。

二、高職院校教師科研能力的現狀及原因審視

（一）高職院校教師科研能力的現狀

新世紀以來，高等職業教育越來越受到政府和社會的高度關注，高等職業學校的師資隊伍在不斷壯大，師資建設取得一定的成績，教師的綜合素質有一定提高。然而，很多教師雖然意識到了參與教育科研的重要性，但仍未能理清教學與科研的關系，參與積極性不是很高。目前，高職院校教師中只有很少一部分教師獨立承擔課題，而且承擔的課題大部分是一般項目或面上項目。相比于普通高校的教師，高職教師還缺乏一定的學術積累，掌握的教育科研的理論知識不夠，教育科研的基本技能不夠嫻熟，還有一部分高職教師雖然有過項目經驗，但項目選題不夠成熟，掌握的學術動態以及學術信息缺乏廣度與深度，缺乏創新思維和創新能力，科研成果的影響力不大，難以運用于實際生產，社會認可度不高。以上都是高職院校教師科研能力欠缺的表現。

（二）高職院校教師科研能力欠缺的原因分析

1.科研意識薄弱，對科研的認識不到位。由于受傳統觀念的影響，社會上存在著鄙薄職業教育的觀念，很多人都認為職業教育培養的是應用型的人才，職業學校的學生只要實踐能力強就可以了，在學術方面可以打折扣，教師的首要任務是培養學生掌握實用的工作技能，只要能把學生教好就可以了，科研可以放在一邊不談。

高職院校的教師也存在某些認識誤區，認為搞科研是普通大學的教師應該干的事，自己只要能夠搞好教學，參不參與科研無關緊要。有一些高職教師雖然意識到科研的重要性，但他們覺得科研是一項巨大的工程，會浪費掉他們大量的時間和精力，這樣勢必會影響他們的教學工作，在他們看來，教學要比科研更重要?！坝邢喈斠徊糠指呗毥處熓且驗樵u職稱的壓力或攻讀學位的硬性要求才被動的進行科研，很多高職教師都認為‘科研是副業’、‘科研高不可攀’。”[4]正因為這些錯誤的認識，才制約了高職教師科研能力的提高，降低了他們的科研積極性。

2.教學任務繁重，缺乏必要的科研時間。高職教學具有很強的專業性，專業門類眾多，課程體系繁雜，一名教師往往擔任不同科目、不同專業的教學任務，繁重的教學任務使教師們身心疲憊，此外，某些高職院校教師還是一些企業的技術骨干或顧問，除了學校的教學工作，他們還要完成企業的相關工作任務，無暇顧及科研工作?？蒲袝r間的缺乏，教學任務的繁重使得教師們根本就沒有精力去鉆研科研，這就在很大程度上影響了教師參與科研的熱情度，科研能力難以提高。

3.學?？蒲泄芾眢w制不完善，教師科研行為隨意性強。高職院校的科研工作機制發展滯后，許多高職院校還沒有設立專門的科研工作管理的組織機構，即使設立了也是形同虛設，并未真正發揮作用，科研管理的不規范性和隨意性也就導致了教師科研行為的隨意性。

某些教師的科研行為并非出于自愿，只是迫于壓力才進行科研，如科研行為與職稱評定相掛鉤，一旦職稱評定結束，教師的科研行為也就終止了，這種強制性、功利性科研既無質量可談，也不利于教師的自身發展。此外，由于高職院校發展還不是很成熟，學校還處于謀求生存的階段，學校領導關注更多的是教學質量，缺少鼓勵教師獨立進行科研的氛圍，學校也不具備一定的科研條件，教師既沒有進行科研的動力也沒有進行科研的壓力，更沒有人關注教師科研能力的培養。

三、高職院校教師科研能力培養的對策思考

高校教師不僅僅是教學者，還是一個研究者，教學與科研是相互促進的關系。高職院校教師的科研能力不強，在一定程度上限制了教師自身的專業化發展，影響了教師的教學水平，不利于高職院校的發展。筆者認為，探索加強高職院校教師科研能力培養的對策是非常必要的。

（一）改善科研條件，創造科研氛圍

高職院校教師進行科研工作是以學校為依托的，在提高高職教師科研能力的過程中，高職院校的作用不可忽視，要努力改善科研條件，讓教師沒有后顧之憂?！翱蒲袟l件是支撐科研活動的重要基礎，是高職院?？蒲泄ぷ飨蚩v深發展的可靠保障。”[5]

高職院校應加大科研投入，為參與科研的教師提供足夠的經費支持，要建立一批科研實驗室，為教師科研活動提供基地，要購買前沿的基本的科研實驗設備，為教師科研活動提供必要的手段與工具。

“學校應給教師定科研任務、壓科研擔子，組織教師申報各級科研課題，支持教師參加各種學術會議，外請專家學者到校進行理論講座和科研報告?！盵6]高職院校通過合理安排日常教學工作，合理設置專業與課程，讓教師在承擔一定教學任務的同時還可以自由選擇相應的科研任務，要為教師的科研工作提供時間保證。對于那些經常參與科研或科研水平高的教師，更要讓他們擁有彈性時間。

學校還可以利用學校已有的資源或重新引進科研人才，建立一支高效能的科研團隊，確立科研帶頭人，以點帶面，由小到大，通過科研團隊的帶動作用，全面提高教師的科研積極性和科研水平。同時，學校還要加強科研環境的建設，創造有利于科研的寬松的心理環境，重視感情投資，通過一系列有效機制鼓勵教師積極參與科研。

（二）創新科研管理機制，規范科研行為

建立合理的科研管理機制，不僅可以規范科研行為，還可以提高科研工作的效率，促進教師科研能力的提高，同時，通過創新科研管理機制來完善科研激勵機制和約束機制。“高職院校為了自身的發展必須建立合理的科研管理機制，設立科研管理職能部門，負責學院的科研管理、課題申報、科研成果評獎、科研信息公布等工作，建立健全科研考核、獎勵和檔案管理制度?！盵7]

健全和完善科研激勵機制，就要充分考慮科研的激勵因素，將教師的科研活動與這些激勵因素密切結合起來，不僅要關注物質激勵，還要重視精神激勵，把科研的量化成果與教師的晉升、職稱的評定、獎罰相掛鉤，還要對教師的科研活動進行定性分析，綜合考慮教師的科研行為，要注意教師科研潛力的激發。對于那些重視自我實現的教師，則要從精神上激勵他們，比如公開表揚、任命他們為科研帶頭人、鼓勵他們做科研工作報告等等，使他們能再接再厲做出更多的科研成果，進一步提高自己的科研水平，并發揮他們的模范帶頭作用，提高整個教師隊伍的科研水平。

（三）加強校本培訓

培訓是提高教師科研能力的最直接最有效的途徑之一，培訓是借助外力提高教師科研能力的有效方式，它可以在短時間內提高教師的科研能力。高職院校應該利用學?？捎玫慕逃Y源，采用各種培訓方式對教師進行科研方面的校本培訓。校本培訓的周期一般為3-5個星期，教師可以在課余時間參加培訓，這樣既不會耽誤教師的教學，又可以節約教育資源，操作起來更為方便可行。

高職教師科研能力的校本培訓可以采用多種具體的形式，比如“學?？梢越M織開展專題科研培訓，邀請相關專家對高職院校教師進行培訓指導，幫助高職教師解決在科研中遇到的問題，如選題技巧、選題方法、研究方法、統計原理、問卷設計、資料收集和利用等問題，重點提高低學歷、低職稱教師的科研能力?！盵8]學校還可以依托“導師制”，發揮科研水平高的教師的傳、幫、帶作用，組建一支由核心骨干教師組成的科研團隊，發揮科研團隊的指導作用，在日常的教學實踐中培養教師的科研能力?？蒲心芰Φ奶岣呤且豁楅L期的漸進性的工作，對教師進行一兩次培訓并不能解決教師們在科研工作中遇到的所有問題，因此，校本培訓應該是動態的過程，學校相關部門要密切關注教師在科研中遇到的新問題，要針對不同層次的教師進行有計劃、有目的的培訓，根據不同教師的具體問題分班培訓，有針對性地對不同背景的教師制定個性化的培訓方案，定期對教師的培訓過程進行考核，全面評價教師的科研水平?！霸谂嘤栠^程中，學校要查漏補缺，審時度勢，根據教師科研水平狀況進行系統的培訓。”[9]

（四）強化教師科研自覺意識

科研能有效促進教學?？蒲惺歉呗氃盒０l展的內驅力，是教學的發展與提高，教師積極參與科研活動能夠促進教學。教師在進行科研過程中，特別是進行與教學有關的科研時，要不斷地進行教學反思，總結基本的教學經驗，還要查閱大量的參考文獻，翻閱相關的教育論著，整個科研過程就是教師不斷學習與總結，不斷思考問題和解決問題的過程。因此，教師在從事科研工作時，不僅能夠提高自己的科研能力，也能提高自己的教學能力。

科研能促進教師自身發展。“科研恰恰是不斷更新知識、擴展科學視野的根本途徑，高職院校教師如果不搞科學研究或不具備科研能力，就缺乏知識創新的源泉，也就只能沿襲前人的知識和方法，無法培養出具有創新精神和實踐能力的學生，不可能成為真正意義上的高水平教師?！盵10]科研能幫助教師把理論與實踐密切聯系起來，豐富他們的知識體系，拓寬他們的視野，同時，教育科研能力是教師素質結構的重要組成部分，多參與科研可以直接提高教師的教育科研能力，促進教師自身的發展。

（五）注重通過教師自我培養提高科研能力

科研能力的自我培養，是提高高職院校教師科研能力的重要途徑。

高職教師要不斷提高自身理論素養。“學習理論的目的在于確立科學的價值觀和掌握科學的方法論，提高自己對教育問題的洞察力。”[11]許多高職院校教師并未系統學習過科研理論知識，因此，要學習和掌握教育科研理論和方法，教師們必須閱讀大量的著作以及相關的文獻資料，系統地學習教育理論知識，在閱讀過程中，教師們應該善于思考，勤于積累，堅持寫讀書筆記或讀書報告，切實將書本上的知識變成自己的知識。教師們在積累知識的過程中要善于層層剝離，步步分析，找到自己的研究方向，有針對性有意識地閱讀相關文獻。同時還應在一個或幾個相關學科領域下苦功夫，形成嚴密的知識網絡，形成自己的綜合知識結構和綜合能力結構，不斷增強理論素養。

加強自我反思，逐步提高科研水平。高職教師應認清自我反思在教育科研中的重要性，提高自我反思的意識，養成經常進行自我反思的習慣，在反思過程中，不斷總結自己的科研經驗。同時，采取合理的反思方法，提高反思的效率。要從研前、研中、研后這幾個階段綜合考慮，通過研前反思以確立研究的方向，研中反思以及時發現和糾正研究過程中的偏差，研后反思可以全面掌握研究過程確保研究成果的合理性。高職教師要記錄好自己的反思過程，根據自己的反思記錄，找出問題的癥結所在，對癥下藥，有針對性地改善自己的教育科研活動，逐步提高自己的科研水平。

[1][3]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥:安徽教育出版社，1995:386,387.

[2]胡曉娟.中學物理教師教育科研能力結構及養成[D].浙江師范大學,2006:25.

[4][5]宋嶸嶸.高職院校青年教師科研能力培養與提升的策略探析[J].職教論壇,2009(11):23-26.

[6][7]孫秋高.高職學院科研能力現狀及提升途徑研究[J].科技信息,2006(08):12-14.

[8]王永華.高職院校體育教師科研現狀的調查與分析[J].溫州職業技術學院學報,2009(06):24-25.

[9]楊三艷,吳浩.職業院校教師科研能力提高之對策[J].職業教育研究,2009(04):63-65.

[10]周靜,喬開文.高校青年教師科研現狀分析及應對措施研究[J].研究與發展管理,2008(05):116-117.

[11]黃萬星.中小學教師科研能力的自我培養[J].廣西教育, 2006(10):23-24.

責任編輯 徐惠軍

覃兵（1973-），男，湖南永順人，土家族，湖南師范大學教科院副教授，碩士生導師，教育學博士后，研究方向為課程與教學論，高職教師理論研究；莫明琪（1970－），女，湖南邵東人，湖南師范大學2008級公共事務管理碩士生，副教授，研究方向為高校管理；唐巧（1986-），女，湖南張家界人，土家族，湖南師范大學教育科學學院職業技術教育專業2009級研究生，研究方向為職業教育。

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