讓交流與討論成為化學課堂的主旋律——談蘇教版化學“交流與討論”欄目的功能與使用

單世乾

（江蘇省豐縣中學 江蘇 豐縣 221700）

化學課程標準提出了 “知識和技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標，要求在課堂教學過程中三維并重、和諧發展，培養學生收集、判斷和處理信息的能力，引導學生掌握交流與合作的理念與技巧。教材是課程標準的具體化，也是教學活動的主要資源和載體。按照新課標要求以及學生的認知規律，蘇教版《普通高中課程標準實驗教科書·化學（必修）》設置了不同的欄目，如 “交流與討論”、“活動與探究”、“觀察與思考”、“問題解決”等。在這些欄目中融入了自主探究、合作交流等多種學習方式。這些欄目的設置對學生思維、推理、表達等能力的提高具有極大的推動作用。其中“交流與討論”欄目，在必修1與必修2中分別安排了14處和 18 處，（以“簡答”、“填表”和“列舉”等形式呈現問題），這些內容的設置不僅為教師教學提供方便，同時為學生提供主動參與、積極探究的機會，為學生學習方式的轉變提供了有效的條件。下面筆者就 “交流與討論”欄目的使用談幾點體會。

一、“交流與討論”欄目的設置意圖與功能

“交流與討論”欄目根據教材內容需要設置一系列有啟發性的問題，引導學生運用比較、分類、類比、分析和綜合等方法進行自主學習、探究學習和合作學習，建構知識體系，培養學生能力。

1．激發學生探究欲望，引出核心知識

現代學習論指出，學習需要感知，但感知并不是產生學習的根本原因，產生學習的根本原因在于問題。因為只有問題，才能誘發和激起求知欲望，促使學生深入探究和思考。“交流與討論”欄目正是基于這一理論，把知識以“問”的形式展開，讓學生進行多角度、多層次的分析、討論，獨立或合作完成對知識的探究和獲取新知識。這樣學生就能從中產生興趣，進而激發對問題情境中的化學現象、化學原理進行探究。同時，欄目中的問題也指出了學習的目標和方向，對新知識的學習起到定向和引導作用。在探究過程中，學生的知識、能力、方法、態度都能協調發展，為學生合作學習理念的培養和教師啟發式教學思想的運用創造了有利的條件。如化學必修2專題一第一單元 中的《元素周期律》設置的“交流與討論”欄目，目的是學生通過動手感知體驗和問題的交流討論，能在分析討論的基礎上總結，從而得到元素原子結構的變化與元素性質的變化之間的關系，進而提煉出元素周期律。這樣在討論的過程中學生不僅能得出結論，同時也能夠更深層次理解“結構—性質”二者之間的關系，掌握運用元素周期律分析問題的思路和方法。

2．轉變學生學習方式，學會合作學習

交流是課堂師生、生生關系的本質特征，師生、生生交流的過程是尋找和發現共同點的過程或理解的過程，是一種不斷尋找“共視”和“共識”的過程，而不是教師與學生之間的簡單問答過程。討論是在教師的組織、引導下，相互交流、質疑、論辯、啟發、補充，共同求得問題解答的一種集體學習活動。因此從本質來看，“交流與討論”所經歷的過程不是簡單的從“問題 思考 交流與討論結論和體驗”的單向、線性的過程，而是如圖所示的多向、循環、立體的過程。

“交流與討論”欄目為學生提供問題交流的平臺，強調學生在學習過程中小組合作、交流互動，充分發揮其主體作用，改變了以往教師以講為主的教學模式。學生在合作學習中互相幫助，培養了實踐能力、交流能力、表達能力、吸取知識及解決問題的能力，強化了學習的效果。而且欄目又促使學生對自己的所思所想作出反思和評價，反思自己的思想是否正確、是否全面、有哪些不足之處、不足在哪里、如何改進等，并在此基礎上對自己的學習行為作出調整、改進和完善。因此，“交流與討論”欄目很好地引導學生改變學習方式、進行自我反思評價，使學生學會合作學習。如在蘇教版必修2專題三第三單元中的《簡單有機物合成》設置的“交流與討論”欄目，讓學生運用已學的有機化學知識，推測怎樣從乙烯合成乙酸乙酯。要求學生首先獨立思考哪些方法可以以乙烯為原料合成乙酸乙酯。再展示同學們寫出的各種合成路線，同學之間相互交流與討論：哪一種方案你認為最好，理由是什么？學生在交流與討論的過程中，不僅能夠加深學生對該知識的理解，同時培養交流、合作、探究的能力。

3．提升學生科學素養，達成教學目標

美國心理學家布魯納 （Jerome Seymour Byuner）在《發現學習的因素》一文中提出在課堂教學中，能否依據學生的心理特點和認知水平以及教材的具體內容，恰到好處地設置問題，合情合理地解決問題，直接影響學生文化素質的提高和創新能力的培養。教師在教學時要求學生要有交流合作的意識，要準確地將自己的想法傳達給同伴，同時能夠傾聽和辯證地接受同伴的想法。交流與討論的過程中，不僅能使學生鞏固所學的知識與技能，并在問題解決過程中掌握學習方法和訓練思維，同時給學生提供體驗與實踐、合作與交流的機會。這樣在學習過程中，學生全面、主動參與知識的探究過程，產生積極的情感體驗，認知活動和情境活動達到了統一。所以“交流與討論”欄目總是能夠有側重或全面地落實《普通高中化學課程標準（實驗）》關于“知識與技能、過程與方法以及情感態度、價值觀”三維課程目標，充分發揮育人功能，促使學生在上述三個方面得到和諧發展，進一步提高學生未來發展所需的科學素養。

二、“交流與討論”欄目的教學策略

現代心理學認為：疑問是思維的導火索。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。“交流與討論”欄目為我們提供了平臺，我們如何利用才能使效果達到最優化呢？

1．注意交流與傾聽，營造寬松的課堂氛圍

“交流與討論”欄目不僅呈現了學習內容（以問題形式呈現），而且指明了學習方式 （采用交流與討論的方式）。由于交流與討論活動（包括感知問題、思考問題、解決問題、交流討論、反饋評價以及獲得體驗等環節）的主體是學生，因此，教學過程中，要放手讓學生進行思考（根據欄目提出的問題去思考）、主動交流（在思考的基礎上表達與交流）和深入反思（在思考與討論的基礎上進行反思）。在學生交流與討論時，教師要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，要及時洞察學生的疑問及爭議，適時地進行引導。要堅決杜絕因為學生得出的結論不一定正確、全面，思考和交流的效率不高就采用包辦代替。如蘇教版必修2專題三第一單元中《天然氣的利用——甲烷》這一節內容設置了“交流與討論”欄目，讓學生寫出甲烷分子的電子式，說明它的結構特點。部分同學認為是平面型結構，部分同學認為是正四面體結構，引起學生的認知沖突。“矛盾沖突”是師生、生生之間對化學知識和問題的體驗與思考的不同，產生疑問，產生沖突。“矛盾沖突”是激發學生參與“交流與討論”的誘發劑。讓學生帶著疑問充分討論、交流。教師認真傾聽學生的聲音，在學生無法互相說服存在沖突的時候，順勢點撥，你有哪些方法能證明你的結論呢？通過該欄目激發了學生的探究熱情，而和諧融洽的互動師生關系的建立，寬松的探究氛圍的構建，使學生敢于表現、敢于質疑、敢于探究，充分發揮自己的主體作用。

2．注重啟發與引導，培養良好的思維過程

高中學生的知識基礎、能力水平不夠成熟，思考往往沒有方向，交流、討論也沒有目的，無法實現對“交流與討論”欄目指定的問題進行深入的思考、交流與討論。這就要求教師充分把握時機，運用恰當的語言和態勢恰到好處地進行啟發。教師在啟發與引導時要注意以下幾個方面：首先，要注意從學生分析問題與解決問題的方法進行引導，讓學生在掌握知識的基礎上，同時掌握解決問題的一般方法與原則，促使學生有效地交流與討論；其次，對一些綜合性強、難度或跨度較大的問題，必須做好層層分解，使問題符合學生的“最近發展區”，學生能夠入手思考、討論與交流；第三，在啟發與引導時既要做到“啟而有法”，啟發學生的求知欲望與興趣；又要“開而弗達”，不直接提供現成的結論或解決問題的方法。這樣通過教師富有思維與方法、簡約而又有邏輯性的語言的引導與啟發，使學生在體會發現新知識的的喜悅、體驗成就感的同時，能夠構建新認知，強化內在對話探究學習的動機。

3．注重歸納與評價，幫助學生形成知識體系

歸納思維是邏輯思維的重要組成部分，歸納思維能力的培養是課堂教學的目的之一，教學評價起著激勵導向、質量監控、激勵和信息反饋等多種作用。基于學生的認知水平和問題的綜合程度，經過學生自身努力和小組共同探討所得到的結論可能是正確的，但不一定是最優化的；也可能只得到的不夠完整、全面或者表達欠科學性和條理性的結論。這就要求對“交流與討論”的結果及時予以反饋。在課堂教學時，教師要認真觀察學生活動的表現并聽取學生交流的內容。對活動過程中觀察到的好的現象、所聽到的獨到見解等，給予充分肯定、表揚，形成激勵性評價，而對活動中不好的表現、錯誤的答案要及時予以糾正；對不完善的內容要及時予以補充等。從而做到肯定正確、糾正錯誤、完善答案、激發情感等。通過總結，鞏固了知識系統，發展了思維水平，提高了分析、解決問題的能力。

古希臘哲學家蘇格拉底曾主張“教育不是知者隨便帶動無知者，而是師生共同尋求真理”。課堂教學中合理使用“交流與討論”欄目，讓學生在學習的過程中充分思考、交流、討論，激發學生的挑戰欲與表現欲，引發學生認知沖突，讓學生在交流與討論中感受探究學習的樂趣，提升探究學習的能力。

［1］ 王祖浩．普通高中課程標準實驗教科書 （必修1）［M］．南京：江蘇教育出版社，2007

［2］ 王祖浩．普通高中課程標準實驗教科書 （必修2）［M］．南京：江蘇教育出版社，2007

［3］ 劉知新．化學教學論［M］．北京：高等教育出版社，2004：76－81

［4］ 江錫鈞，沈理明．對“蘇教版”高中新教材中“拓展視野”欄目的教學建議［J］．化學教育，2010，（1）：32－33