淺議高職院校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設的必要性和對策

曹廷禮，鐘 錯

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215002）

淺議高職院校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設的必要性和對策

曹廷禮，鐘 錯

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215002）

高職院校；輔導員隊伍；專業(yè)化；職業(yè)化

高職院校輔導員隊伍是高職院校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，其主要職責是對學生進行思想政治教育、心理輔導、素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、就業(yè)指導和日常管理，其負責的所有工作都是與學生的成長與成才密切相關的。這就要求高職院校輔導員隊伍必須是一支有著扎實的專業(yè)知識、豐富的實踐經(jīng)驗、良好的服務水平、積極的工作態(tài)度、高度注重工作方法的專業(yè)化、職業(yè)化隊伍，這樣的隊伍才能給學生專業(yè)的指導和幫助。

1 高職院校建設專業(yè)化、職業(yè)化輔導員隊伍的必要性

1.1 建設專業(yè)化、職業(yè)化輔導員隊伍是進一步加強學生思想政治教育的迫切需要

學生的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、科學文化素質(zhì)、健康素質(zhì)如何，特別是學生的思想政治素質(zhì)，關系到國家和民族的前途與命運。把學生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)的建設者和接班人，對于全面實施科教興國戰(zhàn)略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保始終堅持全面建設小康社會的目標，進而實現(xiàn)現(xiàn)代化建設的宏偉目標，具有重大而深遠的意義。因而，建設一支高素質(zhì)的專業(yè)化、職業(yè)化的高職院校思想政治輔導員隊伍顯得極為必要和迫切。

1.2 建設專業(yè)化、職業(yè)化輔導員隊伍是高等教育大眾化發(fā)展的需要

當前，我國的高等教育已步入快速發(fā)展時期，高等教育大眾化的實施導致高校擴招，學生數(shù)量增加，學生的學習方式、生活方式、思維方式、就業(yè)方式等均發(fā)生了變化。按照教育部1：200的輔導員與學生人數(shù)配備標準，許多高校特別是剛升格不久的高職院校，專職輔導員配備數(shù)量嚴重不足，一個專職輔導員帶300名學生，甚至400名或500名學生，其工作量嚴重超負荷，在此情況下，其很難做好學生的思想政治教育工作和管理工作。由于專職輔導員在學生思想政治教育中肩負著重要責任，因此他們素質(zhì)的高低直接影響和決定著思想政治教育效果的優(yōu)劣。因此，建設一支高素質(zhì)、強有力的專業(yè)化、職業(yè)化輔導員隊伍，以使他們更好地做好學生的思想政治教育工作，是高等教育大眾化發(fā)展的必然趨勢。

2 高職院校建設專業(yè)化、職業(yè)化輔導員隊伍的對策

2.1 最重要也最急迫的就是要轉變傳統(tǒng)觀念，及時調(diào)整輔導員隊伍建設的策略

第一，轉變各級領導的觀念。各級領導作為學校政策的制訂者，要認真落實中央和教育部門的文件精神，堅定不移地把學生的思想政治教育工作擺在學校各項工作的前面，從戰(zhàn)略的高度充分認識加強學生思想政治教育的重要性和必要性。學校應給予輔導員隊伍應有的重視，確立輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展之路，使輔導員崗位成為不可或缺的崗位，成為被學校和社會高度認可的職業(yè)。

第二，轉變廣大師生的觀念。要讓廣大師生摒棄學生思想政治教育干部是教育、管理學生的“保姆”，是維持學校秩序的“編外警察”，學生思想政治教育工作人人都可以做的觀念。

第三，轉變輔導員自身的觀念。很大一部分輔導員只是把輔導員工作當做“過渡”、“跳板”，根本沒有把輔導員工作當作是一項事業(yè)，沒有全身心地投入到學生思想政治教育工作當中，對自身的前途也甚感憂慮。應該使輔導員堅信學生思想政治教育工作是一項光榮的、陽光的職業(yè)，堅信學生思想政治教育工作也大有可為，努力強化輔導員的職業(yè)認同感，使輔導員對工作充滿激情和熱情[1]。

2.2 嚴格輔導員準入制度，從源頭上保證從業(yè)人員的素質(zhì)，確保輔導員隊伍的起始水準和發(fā)展?jié)摿?/h3>

輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設不是一蹴而就的，而是一個漫長的、循序漸進的過程，輔導員的起始水準是這個漫長過程的起點，對輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設至關重要。因此，高校必須嚴把入口關，堅持“政治強、紀律嚴、業(yè)務精、作風正”的標準，把德才兼?zhèn)洹酚诜瞰I、責任心強、熱愛大學生思想政治教育工作的人員選聘到輔導員隊伍中來[2]。學校應該成立專門的選聘小組，根據(jù)學校情況，制訂相應的招聘條件和要求，同時，要保證選聘過程公正、透明。

同時，教育行政部門和高校應緊密結合，逐步實行輔導員各項工作的技能認證，如教師資格證、輔導員資格證、心理咨詢師、就業(yè)指導師等資格認證。

2.3 建章立制，完善輔導員隊伍保障體制和激勵機制

制訂切實可行的輔導員專業(yè)技術職稱評定體系，解決輔導員的“出路”問題，為輔導員評定職稱創(chuàng)造條件[3]。高校應盡快規(guī)范輔導員的職稱評定工作，充分考慮到學生思想政治教育工作的復雜性和艱巨性，并根據(jù)輔導員工作的特點，提供必要的政策支持，將輔導員的工作實績作為職稱評審的重要條件，把輔導員的職稱評定標準與專業(yè)教師區(qū)別開來，在任課科目和課時量方面要與專業(yè)教師有所不同，由低到高設立不同級別的輔導員職級，這樣才能讓輔導員覺得自己的工作是一份值得追求的事業(yè)，才能克服長期以來輔導員隊伍中存在的“過渡”心理。

激勵機制應該包括物質(zhì)激勵和精神激勵2個方面。一是物質(zhì)激勵。高校輔導員的實際收入水平與其勞動強度不成正比，與專業(yè)教師的收入相差甚遠，使得輔導員倍感心寒。高校應該看到輔導員工作的艱巨與辛苦，努力提高他們的待遇，使其待遇與工作強度成正比，使其實際收入與本校專業(yè)教師的平均收入水平相當。二是精神激勵。從學校政策上體現(xiàn)輔導員的重要地位，肯定其價值，讓其有優(yōu)越感和受尊重感；要給輔導員創(chuàng)造較高榮譽的評選機會，為其創(chuàng)建展示自己的平臺；要為輔導員工作尋求行業(yè)背景，為其提供在社會上體現(xiàn)自身價值的舞臺，拓展他們的職業(yè)空間。

2.4 界定輔導員工作領域，明確輔導員分工，進行輔導員職業(yè)定位

輔導員在實際工作當中，往往是充當“多面手”的角色，凡是與學生相關的事務都要負責。很多時候輔導員往往要承擔學生思想政治教育、日常管理、黨員發(fā)展、心理輔導、獎助學金評定、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導等多項工作，還要承擔相關部門分配的其他工作任務。這種全能性的職責分配，使輔導員整天忙于大量事務性工作，而對學生發(fā)展和學生思想政治教育工作的客觀規(guī)律缺乏深入研究，一直處于非專業(yè)化的經(jīng)驗管理狀態(tài)，這不利于輔導員專業(yè)化水平的提高。進行輔導員專業(yè)化建設重點是引導輔導員根據(jù)工作崗位和任務分工的不同，結合個人特長和所學專業(yè)，負責側重于心理輔導、職業(yè)指導、學習輔導、生活輔導、黨建團建活動輔導等某一方面的工作，并按照相應的專業(yè)標準實現(xiàn)輔導員的專業(yè)化發(fā)展[4]。

2.5 建立輔導員隊伍的培訓體系，形成職業(yè)培養(yǎng)機制

輔導員培訓體系應包括2部分：一是由學校組織或教育主管部門組織的培訓體系，一是由輔導員自行組織的學習交流平臺。前者主要是負責輔導員的崗前培訓、學歷教育、通用管理能力培養(yǎng)、資格認證等。通過培訓與學習，輔導員專業(yè)能力不斷提高，也會大大增強輔導員隊伍的職業(yè)歸屬感。同時，還應時常進行輔導員在職培訓，可以分為各種專題培訓，如職業(yè)指導、心理輔導、生活園區(qū)（如宿舍）管理、學生日常管理等，不斷提高輔導員隊伍的業(yè)務能力和專業(yè)水平。后者主要是通過為輔導員隊伍提供相關軟件與硬件支持，加強輔導員內(nèi)部的交流與學習，如發(fā)行輔導員內(nèi)部的學習刊物，建立輔導員工作網(wǎng)絡交流平臺等，提高輔導員對具體事務的處理能力[5]。

2.6 支持輔導員隊伍進行科學研究，創(chuàng)建學術提升平臺

高校應充分認識到在社會迅速變革、情況不斷變化、社會思潮十分活躍的環(huán)境下，要有效地推進學生思想政治教育工作，必須遵循科學規(guī)律，注重調(diào)查研究，積極探索新形勢下學生思想政治教育的新特點和新規(guī)律。第一，發(fā)揮學校主辦刊物的作用，開設專欄——學生教育與管理，鼓勵和支持輔導員發(fā)表科研論文，培養(yǎng)和提高輔導員科研水平。第二，通過學校內(nèi)部的科技處、高等教育研究所設立專項科研課題，鼓勵和支持輔導員從事項目研究，既為學校提供理論支持和決策依據(jù)，也為輔導員隊伍提供了科研平臺。第三，高校應積極組建輔導員科研團隊，鼓勵其積極申報國家級、省部級科研課題，同時為其提供科研資助[6]。高校每年應該投入一定數(shù)量的研究經(jīng)費，設立黨建、思政、團學、學生事務管理等社科類研究系列課題。

[1]芮國星.建設專業(yè)化和職業(yè)化的高校輔導員隊伍策略[J].技術與創(chuàng)新管理，2008，9：504～512.

[2]鄭銀華.高校輔導員的專業(yè)化職業(yè)化建設探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008，7：180～181.

[3]林煥章，英健文.探討高校輔導員專業(yè)化職業(yè)化的困境及策略[J].科教文匯，2009，2：12～13.

[4]張利.試析輔導員職業(yè)化、專業(yè)化的建設途徑[J].輔導員新論，2009，5：76～77.

[5]賈敬燦，左勇.職業(yè)化：高校輔導員專業(yè)化的路徑[J].科學大眾，2009，5：146.

[6]童隆.高校輔導員隊伍建設探析[J].科教文匯，2008，9：14.

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1671-1246（2010）24-0020-02