關于加強學生個性發展與差異教育的探討

柳 楠

（四平市衛生學校，吉林 四平 136000）

關于加強學生個性發展與差異教育的探討

柳 楠

（四平市衛生學校，吉林 四平 136000）

學生；個性發展；差異教育

1 正視差異，注重個性

著名教授葉瀾曾指出，“今日教學改革所要改變的不是傳統的教學理論，而是要改變千百萬教師的教學觀念，改變教師每天都在進行著的教學活動”。這就要求教師在實現基礎性教育目標的同時，以促進學生個性充分自由地發展為目標，高度重視學生的個體差異，這有利于發現學生的個性，培養學生的獨立人格；有利于對學生進行個性化教育，充分挖掘學生的潛能。我國長期的應試教育把學生束縛在書本上，無視或忽視學生的個性特點、智力差異，采用統一的目標、內容、進度、方法來培養和教育學生，把千差萬別的學生塑造成同一模式的“產品”，嚴重地束縛了學生個性的發展。學生由于遺傳因素、生理特點、興趣愛好、個性傾向、氣質類型的不同，對同一事物理解的角度和深度存在明顯的差異。因此，在素質教育大力開展的今天，學校必須針對學生的個性差異，因材施教，揚長避短，這樣才能充分發揮學生個性，達到素質教育的要求。

2 研究學生，尊重差異的方法

2.1 建立學生個性發展檔案

認真研究學生，發現每名學生身上的閃光點，了解學生的性格特點、思維類型、記憶水平、意志能力，了解學生的家庭環境、智力背景，針對其優勢與不足，采取不同的措施和教育方法，以提高教育的針對性。建立學生個性發展檔案的意義是重視學生的差異，以便更好地因材施教，而不是面向少數“尖子生”，歧視差生，對差生放任自流。為了便于研究和分析學生，了解學生情況，應該給學生建立個性發展檔案，主要內容包括：（1）學科基礎知識測定、智商測定、個性測定；（2）思想政治面貌；（3）身體素質和健康情況；（4）學科興趣、特長或愛好；（5）家長的文化與工作背景；（6）所讀課外讀物內容；（7）個性發展中的表現或出現挫折的原因。

2.2 開展豐富多彩的校內外活動，為學生提供展示個人才華的平臺

每名學生都有自己喜歡的學科和喜歡參加的活動，如果把他們局限在課堂之內，往往束縛了學生個性、才能的發展。因此，學校應有計劃、有組織地開展豐富多彩的活動，使學生充分展示自己的才能，使其天資、興趣、愛好、特長得以充分發揮，幫助學生，找到其發展的“空間”，并通過學生某一方面的成功促進其他方面的成功。

2.3 針對差異，分層次施教，提高智力因素

首先，教師在備課時，就應設計好不同層次學生的學習目標，包括基本目標、中層目標、發展目標。基本目標指全體學生均可以掌握的識記、理解、簡單運用部分；中層目標是指大部分學生可以掌握的比較復雜的運用與分析部分；發展目標指基礎好的學生可以掌握的復雜的分析、研究及綜合運用的部分，這部分是對大綱范圍的拓寬和對教材內容的加深。其次，在課堂教學中，教師應以不同的教學環節實施分層目標，包括提問的指向性、練習設計的層次性、作業要求的等級性、評價的靈活性等。再次，可以進行分組教學的大膽嘗試，具體做法是：（1）將不同智力背景、不同思維方式、不同性別的學生編成一組，同時使優差生相配。（2）教學時可進行分組討論，教師指導學生合作、交流，使學生互相促進。（3）進行組與組間的交流，可由他組學生點名提問，本組選學生代表回答問題，不僅調動了不同層次學生學習的積極性，而且加大了信息交流量。

2.4 改革教學方法，促進對學生個性和創新能力的培養

要徹底摒棄扼殺學生興趣、思維活力和創新精神的教學方法，將以灌輸知識為主的教學方法轉變為以啟發學生思維和提高學生解決實際問題能力為核心的教學方法。

按照心理學、教育學和認知學的規律，圍繞提高學生的自學能力和創新能力，設置課程，安排教學。提倡師生平等、師生自由地探討問題，通過啟發式、討論式、研究式等教學方法，培養學生的思維能力和自主參與意識。

通過開設或布置帶有探索性、研究性特點的實驗課、實習課、設計策劃、綜合性作業等，培養學生的科學態度、合作精神及創新能力，從而更好地發揮學生的潛質、興趣和專長。

總之，差異教育是素質教育研究中的一個重要課題，尤其是高年級的學生，差異性體現得就更為明顯，教師應該承認差異、適應差異，運用差異的積極因素，使每一名學生都能在原有的基礎上得到盡可能大的發展，從而提高學生的整體素質。

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1671-1246（2010）24-0025-01