淺談中職衛校實驗室安全教育的情境創設與互動

張金濤

（臨夏州衛生學校，甘肅 臨夏 731100）

淺談中職衛校實驗室安全教育的情境創設與互動

張金濤

（臨夏州衛生學校，甘肅 臨夏 731100）

中職衛生學校實驗室安全教育的作用是使學生樹立實驗室安全意識并改變學生對實驗室安全的態度和行為，注重生物實驗室安全教育中情境的設置，重視學生個體主動學習心理的建構過程，使學生在實際生活中獨立觀察、思考、解決問題的能力得到提高，使中職衛生學校實驗室安全教育的效果達到最好。

中職衛校；實驗室安全教育；情境學習

情境學習理論是20世紀90年代教學研究的主流之一。情境學習理論認為，學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動力、提高社會化水平的過程。個體參與實踐活動、與環境相互作用是學習得以發生的根本機制，個體的心理活動與自然環境、社會環境是互動的、不可分割的。在中職衛生學校實驗室的安全工作中，筆者結合自己的工作經驗和實踐，對相關安全教育情境創設與互動的一些做法總結如下，供同行參考。

1 中職衛生學校實驗室安全教育情境的創設

“情境互動”模式是通過讓學生對教師所設置的情境進行深入細致的觀察分析，培養學生的觀察能力與直覺思維能力;創設情境是教學的起始環節。情境包括情感情境和學習情境。情感情境是一種心理氛圍，是群體心理環境。創設情感情境是要激勵學生的學習興趣、動機和態度。學習情境是一個以問題或任務為核心的教育平臺，是支撐師生互動、共同建構知識的探究性環境。按照素質教育的理念，教學是以學情為基礎，以課程內容為中介，師生圍繞學習這個中心，交往互動、共同發展的活動過程。

2 中職衛生學校實驗室安全教育中情境創設的步驟

中職衛生學校實驗室安全教育中情境創設的第一步是創設情感情境。在師生之間建立信任的橋梁，挖掘教學內容的情感素材。

第二步是創設學習情境。及時為學生創設學習情境。學習情境的種類有：問題情境、任務情境、案例情境、討論情境、表現情境、操作情境等。不論是哪種學習情境，都要突出問題性。使學生經過思考和探究才能實現目標。

第三步是提供引導性材料。建構主義學習觀主張，每個學習者都應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義。就是說，要從直接經驗出發，感知并連接間接經驗。教材知識是間接經驗，教師在呈現學習情境后必須提供引導性材料，這是連接學生直接經驗的引橋，也是連接間接經驗的媒介，有利于學生從直接經驗出發去認識間接經驗，通過探究把間接經驗轉化成自己的直接經驗。

3 中職衛生學校實驗室安全教育中情境創設的原則

教師應根據教學目標和學生認知結構的最近發展區，創設接近學生日常生活的、生動的中職衛生學校實驗室情境，這樣，容易引起學生的共鳴，能夠吸引學生積極、主動地參與到教學活動中來。中職衛生學校實驗室安全教育中情境的創設應遵循以下幾個原則。

（1）真實性。情境創設時要保證情境的真實性，這樣才能將學生引領到情境當中。

（2）針對性。情境創設必須有針對性，必須圍繞教學目標來設置，不能盲目地創設與教學目標無關的情境。情境是為實現教學目標而創設的。

（3）情感性。情感性是情境創設中一個不可缺失的維度。情感性是指教學情境應具有激發學生學習動力的功效。第斯多惠認為，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。良好的情感教育對培養學生認真的態度、科學的價值觀具有非凡的功效，在有血有肉的學習情境中，知識、思維與情感有機地融合在事件中。在創設學習情境時，應仔細甄別與篩選，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。

4 中職衛生學校實驗室安全教育互動環節的步驟

針對中職衛生學校實驗室安全知識的特點，筆者認為，中職衛生學校實驗室安全教育互動環節包括以下幾個步驟。

第一步，學生進入情境主動學習，教師因人施教。

學生感悟、領會、理解知識，遇到疑難問題時主動與同學或教師交流。教師的教學方式：走進學生，了解學情，與學生交往互動（指導、引導、幫助），促進學生自主學習。教師要針對不同的學生采用不同的教學方式，有的要激發興趣，有的要鼓勵信心，有的要幫助解決疑難問題，有的要指導方法，對每個學生都要評價、鼓勵，端正其學習動機。

第二步，組織合作學習。

小組合作學習是指帶著傾向性的疑難問題，通過小組合作學習探究解決問題，教師參加小組互動，扮演合作者。全班合作學習是針對小組仍未解決的疑難問題，或需要強化的重點、難點問題，由全班學生共同解決。由小組推薦代表發言，談其認識并介紹思考過程，其他小組補充或提出質疑，教師給予肯定或進行補充。若產生分歧，教師要保護學生的積極性，引導學生思考，點撥矯正；一旦出現創新，教師要及時給予表揚。合作學習方式的運用，應靈活把握，針對學生解決不了的疑難問題，教師再精講并示范解決問題的過程。

5 中職衛生學校實驗室安全教育中情境創設的實例

針對中職衛生學校實驗室安全知識的內容與特點，情境的創設可以分為以下幾種。

（1）依靠影片創設情境。

教師通過影片、幻燈等電化教學手段展現實驗室安全知識的相關內容，啟發學生思考。例如，針對《中職衛校實驗室安全規則》，可以用影片來表現違反規則會出現的不良后果，以此引入課題：在中職衛生學校實驗室中，為了避免意外的發生，我們必須要做的事情和不能做的事情都可以通過影片來進行展示。

（2）依靠案例創設情境。

教師通過案例來激發學生的學習興趣，啟發學生深入思考。例如，針對《化學品的使用安全》，通過案例：幾名學生把玻璃儀器中的酒精點燃來測試酒精的可燃性。當酒精快燃盡時，其中一名學生把另一些酒精從試管倒入玻璃儀器中，瞬間試管內的酒精就燃燒起來，并且從試管中噴射出來，濺在對面的一名學生身上，這名學生的臉部及手臂都受了傷，頭發也被燒焦。通過案例的使用引發學生思考，在實驗過程中我們要注意哪些問題。通過討論交流，得出在使用易燃物品時要加倍小心，不能把易燃液體加入到正在燃燒的材料中。

總之，在情境互動教學中，應注重學生對中職衛生學校實驗室安全知識的先前概念，創設合理的情境，引導學生發現問題情境中的問題，讓學生知曉生物學實驗室的安全知識、意外防范措施及應對措施。

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1671-1246（2010）24-0077-02